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怎样把历史课讲“活”,如何给历史注入时代的活力,让历史也有现代气息?
一、发挥课堂主渠道作用,提高课堂教学效率
课堂是学生获取知识,提高能力,完善人生观的场所。如果课堂上教师习惯于一言堂,满足于自己讲,学生听,整个课堂缺少民主,缺少活力,没有学生积极参与和辩论的机会,这怎么能让学生充分发挥独立性,主动去实现求知的目的呢?所以把课堂上学习的主动权交给学生,发挥其主体作用,是搞活课堂教学的关键。
引导学生善于观察。在历史学科的教材中,有不少可供观察和仔细推敲的地方。如大量的插图,其中就有许多隐藏的信息等待师生共同去发掘。教师要引导学生多方位、多角度去观察历史对象。例如,在讲《盛唐经济的繁荣》一课中“筒车”这个问题时,可首先用提问来引导学生观察:“筒车的名字由何而来?为什么竹筒能把水从低处汲到高处?”然后要求学生认真观察插图《筒车》并回答。
鼓励学生敢于提问。教师在教学中要提供一个宽松的学习环境,鼓励学生提问,表扬其思维的闪光点,同时及时充分地肯定其合理性,然后指出不足,让学生讨论以及继续探索。例如我在讲明朝的八股文时,有学生说“我们现在的作文不就是八股文吗?”这个问题很尖锐,也很不好回答。但我还是表扬了这种敢于提问的精神并让学生讨论。这样学生不但对八股文的认识加深了,而且敢于提问并能较客观地、一分为二地看待问题。
引导学生推理想象。在历史教学中注重培养学生的想象力,不但能激发他们学习历史的积极性,更能让他们的头脑经常处于活跃的思考之中。然而,丰富的想象又要有合理性,这就需要学生进行逻辑推理。因此,在培养学生推理、想象力的过程中,我注意由浅入深。如讲到唐朝科举制度时,我给学生提了这样一个问题:“请你假设自己为唐朝时杭州的一名举人,准备沿水路北上到京城应试。请想象并描绘你的旅程。”学生联系新旧知识,联系古今,发挥想象,精心组织自己的语言,寻找史料进行分析。随着活动的深入展开,培养了学生的逻辑思维,提高了他们的语言表达能力。
激励学生创新实践。当学生在推理想象中对自己的创新能力有了自信之后,教师应该进一步把学生追求创新的积极状态转化为创新的实践,把凝固的历史活化到现实的生活中来。如讲到活字印刷术的时候,我首先补充一段关于《大藏经》的史料,让学生找出雕版印刷术的不足。其后,我又给了他们一个任务:信封上都有表明收发日期的邮戳,邮局为了避免每天换一个邮戳模子应该怎么办。当学生各抒己见并完成任务后,接着让他们做一项实践活动:用硬币、印章、铅笔把一张白纸按范图顺序制成印刷品。在此课堂教学基础上,我要求学生课后到生活中去寻找与活字印刷术有关的技术和物品。这样,学生就多了一项了解创新成就的实践活动。
二、运用现代教学手段辅助教学
由于科学技术的进步,现代化科技手段——计算机多媒体越来越多的应用于课堂教学。它能增强学生的学习兴趣,增进教学效果,提高教学质量。
计算机辅助教学可调动学生手、嘴、耳、眼官能,促进大脑的积极思维。例如在讲授《郑和下西洋》一课伊始,我设计了一艘古色古香的航海船徐徐驶来并伴有古乐,这一精彩的版头设计立即调动了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,增强了紧接着的教学内容的吸引力。
计算机辅助历史教学还能增加课堂信息内容,提高历史教学的质量。如讲述战争概况时,内容很多,教师难讲,但通过计算机对战争路线,地点的特点处理,则可使原来静止、抽象的战争形势图具体、形象,化难为易。如此,教师就能在有限的时间里完成众多内容的讲解,突出重点,提高教学质量,这在常规教学中是很难完成的。
同时,计算机形象、新颖的特点更能起到思想教育的功能。如我在讲授《全民族抗战的开始》一课时通过计算机显示一组《南京大屠杀》的图片后问:“当前,我国正处于一个和平与发展的时期,但重温了‘南京大屠杀’这段血泪史之后,你们有什么感想呢?”引导学生懂得“居安思危,不忘国耻,发愤图强,振兴中华”的道理。
责任编辑黄日暖
一、发挥课堂主渠道作用,提高课堂教学效率
课堂是学生获取知识,提高能力,完善人生观的场所。如果课堂上教师习惯于一言堂,满足于自己讲,学生听,整个课堂缺少民主,缺少活力,没有学生积极参与和辩论的机会,这怎么能让学生充分发挥独立性,主动去实现求知的目的呢?所以把课堂上学习的主动权交给学生,发挥其主体作用,是搞活课堂教学的关键。
引导学生善于观察。在历史学科的教材中,有不少可供观察和仔细推敲的地方。如大量的插图,其中就有许多隐藏的信息等待师生共同去发掘。教师要引导学生多方位、多角度去观察历史对象。例如,在讲《盛唐经济的繁荣》一课中“筒车”这个问题时,可首先用提问来引导学生观察:“筒车的名字由何而来?为什么竹筒能把水从低处汲到高处?”然后要求学生认真观察插图《筒车》并回答。
鼓励学生敢于提问。教师在教学中要提供一个宽松的学习环境,鼓励学生提问,表扬其思维的闪光点,同时及时充分地肯定其合理性,然后指出不足,让学生讨论以及继续探索。例如我在讲明朝的八股文时,有学生说“我们现在的作文不就是八股文吗?”这个问题很尖锐,也很不好回答。但我还是表扬了这种敢于提问的精神并让学生讨论。这样学生不但对八股文的认识加深了,而且敢于提问并能较客观地、一分为二地看待问题。
引导学生推理想象。在历史教学中注重培养学生的想象力,不但能激发他们学习历史的积极性,更能让他们的头脑经常处于活跃的思考之中。然而,丰富的想象又要有合理性,这就需要学生进行逻辑推理。因此,在培养学生推理、想象力的过程中,我注意由浅入深。如讲到唐朝科举制度时,我给学生提了这样一个问题:“请你假设自己为唐朝时杭州的一名举人,准备沿水路北上到京城应试。请想象并描绘你的旅程。”学生联系新旧知识,联系古今,发挥想象,精心组织自己的语言,寻找史料进行分析。随着活动的深入展开,培养了学生的逻辑思维,提高了他们的语言表达能力。
激励学生创新实践。当学生在推理想象中对自己的创新能力有了自信之后,教师应该进一步把学生追求创新的积极状态转化为创新的实践,把凝固的历史活化到现实的生活中来。如讲到活字印刷术的时候,我首先补充一段关于《大藏经》的史料,让学生找出雕版印刷术的不足。其后,我又给了他们一个任务:信封上都有表明收发日期的邮戳,邮局为了避免每天换一个邮戳模子应该怎么办。当学生各抒己见并完成任务后,接着让他们做一项实践活动:用硬币、印章、铅笔把一张白纸按范图顺序制成印刷品。在此课堂教学基础上,我要求学生课后到生活中去寻找与活字印刷术有关的技术和物品。这样,学生就多了一项了解创新成就的实践活动。
二、运用现代教学手段辅助教学
由于科学技术的进步,现代化科技手段——计算机多媒体越来越多的应用于课堂教学。它能增强学生的学习兴趣,增进教学效果,提高教学质量。
计算机辅助教学可调动学生手、嘴、耳、眼官能,促进大脑的积极思维。例如在讲授《郑和下西洋》一课伊始,我设计了一艘古色古香的航海船徐徐驶来并伴有古乐,这一精彩的版头设计立即调动了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,增强了紧接着的教学内容的吸引力。
计算机辅助历史教学还能增加课堂信息内容,提高历史教学的质量。如讲述战争概况时,内容很多,教师难讲,但通过计算机对战争路线,地点的特点处理,则可使原来静止、抽象的战争形势图具体、形象,化难为易。如此,教师就能在有限的时间里完成众多内容的讲解,突出重点,提高教学质量,这在常规教学中是很难完成的。
同时,计算机形象、新颖的特点更能起到思想教育的功能。如我在讲授《全民族抗战的开始》一课时通过计算机显示一组《南京大屠杀》的图片后问:“当前,我国正处于一个和平与发展的时期,但重温了‘南京大屠杀’这段血泪史之后,你们有什么感想呢?”引导学生懂得“居安思危,不忘国耻,发愤图强,振兴中华”的道理。
责任编辑黄日暖