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一、重视导入的艺术性
一个好教师应该知道怎样吸引学生进入课堂。教师导入成功,能激发学生的求知欲和好奇心,更积极主动地参与课堂教学。教师在教学中必须重视英语课导入的艺术性,引领学生走入课堂,完成教学任务。如教学动物单词时,我以猜谜语及运用身体语言加以导入。如“It’s an animal.It has a big nose, two big ears and four legs.It likes sleeping.What’s it?”学生根据教师的描述和动作,很快就猜出是猪(pig)。这种猜谜式的导入,语言和动作相互交融,有效地激发了学生的求知欲,使学生在课堂能紧跟教师思路。又如Book7 Unit2中,Where is the science museum ? Let’s Read.我先请学生欣赏Ten Little Candles Dance,使学生感受生日会里的欢乐气氛,然后一位学生出现在教室门口并带来了一封请柬。我接过请柬,告诉学生,这是Sarah 生日晚会的邀请,并请一位学生读出请柬的内容。随后,我设疑:“Where is Sarah’s home? How can we get to her home?” 此时,我激发了学生的好奇心,将语言和情境巧妙结合,教室里顿时洋溢着欢乐的气氛,学生也轻松地进入到新课的学习。巧妙的导入有如大海中的航标,引领船只在安全的航道中行驶,顺利到达彼岸。教师一定不能忽视课堂教学的导入。值得注意的是:导入的设计要因课型的不同而不同,要注意温故知新,新旧衔接,前后照应,体现出教学价值和目的性。
二、注重学生兴趣的激发
一节好课除了有好的导入外,教学内容才是课堂教学中的重点。小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言的能力,力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学,鼓励他们多积极表演,在课堂上大胆开口进行交流。教师应安排好教学活动,引导学生积极参与到教学活动中去,以突出激发学生的学习动机和兴趣为宗旨,从小学生的角度考虑问题,尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力。教师在研读教材,备课中要注重发挥学生主体作用。对学习材料和内容的处理应由易到难,突出考虑学生的学习兴趣,使学生始终处于积极的状态。如在Book1 we love animals 中,教学认读动物单词时,我先让学生欣赏“Old Macdonald”这首歌,通过曲中动物的叫声映衬,使教室欢声一片。再伴随着游戏:学生尝试扮演各种动物的动作、叫声、样子,最后引入到教学monkey ,panda ,rabbit让学生模仿其动作、样子;教学dog ,duck ,cat ,让学生扮演其叫声,学生轻松地完成了新课的学习。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时合理地运用实物、图片、挂图、简笔画等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制情景来进行教学,丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,实现教学目标,达到教学目的。如在教学“What would you like?”这一内容时,我运用了实物展示教学法,让学生利用生活中常见的食物进行操练,很好地激发了学生的兴趣。
三、强调板书设计
实际教学中,板书的重要性常常被忽视。板书设计的复杂或简单无物、单调乏味,都会导致学生厌学情绪滋生,学习积极性大大降低。教师可在原有的板书模式上加一些图片,图文并茂,来丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。备课时,在认真钻研课文资料的基础上,精心设计课堂中的板书,对每一个单词,每一幅图,甚至于相应的每一句话都要事先安排好,做到心中有数。如简笔画,它最适合于黑板上表达,它可以在教学中充当“催化剂”的作用,使许多很难进行的教学活动在它的加入下,有效地发挥作用,并取得很好的效果。例如Book5 unit6学习单词时,教师可边介绍边在黑板上勾出蓝天、白云(sky cloud)大山、小道、森林(mountain path forest)花、草(flower grass)河流、湖泊(river lake)。然后边指图边提问:“What’s this?”配合单词进行反复操练直至掌握。这样做,使英语课上得生动活泼,更能吸引学生的注意力,提高学生学习的主动性。当然,搞好简笔画教学并非易事。教师应该在上课前认真地研究教材,挖掘教材内容中可以利用的因素,根据学生的心理和年龄特点,按照所需要表达的内容和重点,合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排,都需要经过周密的思考。决不可随心所欲,毫无准备地在黑板上作画。这样既浪费时间,又达不到预期的效果。简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景,给学生创造了听、说训练的机会,有助于学生提高听说能力。
责任编辑邱丽
一个好教师应该知道怎样吸引学生进入课堂。教师导入成功,能激发学生的求知欲和好奇心,更积极主动地参与课堂教学。教师在教学中必须重视英语课导入的艺术性,引领学生走入课堂,完成教学任务。如教学动物单词时,我以猜谜语及运用身体语言加以导入。如“It’s an animal.It has a big nose, two big ears and four legs.It likes sleeping.What’s it?”学生根据教师的描述和动作,很快就猜出是猪(pig)。这种猜谜式的导入,语言和动作相互交融,有效地激发了学生的求知欲,使学生在课堂能紧跟教师思路。又如Book7 Unit2中,Where is the science museum ? Let’s Read.我先请学生欣赏Ten Little Candles Dance,使学生感受生日会里的欢乐气氛,然后一位学生出现在教室门口并带来了一封请柬。我接过请柬,告诉学生,这是Sarah 生日晚会的邀请,并请一位学生读出请柬的内容。随后,我设疑:“Where is Sarah’s home? How can we get to her home?” 此时,我激发了学生的好奇心,将语言和情境巧妙结合,教室里顿时洋溢着欢乐的气氛,学生也轻松地进入到新课的学习。巧妙的导入有如大海中的航标,引领船只在安全的航道中行驶,顺利到达彼岸。教师一定不能忽视课堂教学的导入。值得注意的是:导入的设计要因课型的不同而不同,要注意温故知新,新旧衔接,前后照应,体现出教学价值和目的性。
二、注重学生兴趣的激发
一节好课除了有好的导入外,教学内容才是课堂教学中的重点。小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言的能力,力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学,鼓励他们多积极表演,在课堂上大胆开口进行交流。教师应安排好教学活动,引导学生积极参与到教学活动中去,以突出激发学生的学习动机和兴趣为宗旨,从小学生的角度考虑问题,尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力。教师在研读教材,备课中要注重发挥学生主体作用。对学习材料和内容的处理应由易到难,突出考虑学生的学习兴趣,使学生始终处于积极的状态。如在Book1 we love animals 中,教学认读动物单词时,我先让学生欣赏“Old Macdonald”这首歌,通过曲中动物的叫声映衬,使教室欢声一片。再伴随着游戏:学生尝试扮演各种动物的动作、叫声、样子,最后引入到教学monkey ,panda ,rabbit让学生模仿其动作、样子;教学dog ,duck ,cat ,让学生扮演其叫声,学生轻松地完成了新课的学习。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时合理地运用实物、图片、挂图、简笔画等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制情景来进行教学,丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,实现教学目标,达到教学目的。如在教学“What would you like?”这一内容时,我运用了实物展示教学法,让学生利用生活中常见的食物进行操练,很好地激发了学生的兴趣。
三、强调板书设计
实际教学中,板书的重要性常常被忽视。板书设计的复杂或简单无物、单调乏味,都会导致学生厌学情绪滋生,学习积极性大大降低。教师可在原有的板书模式上加一些图片,图文并茂,来丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。备课时,在认真钻研课文资料的基础上,精心设计课堂中的板书,对每一个单词,每一幅图,甚至于相应的每一句话都要事先安排好,做到心中有数。如简笔画,它最适合于黑板上表达,它可以在教学中充当“催化剂”的作用,使许多很难进行的教学活动在它的加入下,有效地发挥作用,并取得很好的效果。例如Book5 unit6学习单词时,教师可边介绍边在黑板上勾出蓝天、白云(sky cloud)大山、小道、森林(mountain path forest)花、草(flower grass)河流、湖泊(river lake)。然后边指图边提问:“What’s this?”配合单词进行反复操练直至掌握。这样做,使英语课上得生动活泼,更能吸引学生的注意力,提高学生学习的主动性。当然,搞好简笔画教学并非易事。教师应该在上课前认真地研究教材,挖掘教材内容中可以利用的因素,根据学生的心理和年龄特点,按照所需要表达的内容和重点,合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排,都需要经过周密的思考。决不可随心所欲,毫无准备地在黑板上作画。这样既浪费时间,又达不到预期的效果。简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景,给学生创造了听、说训练的机会,有助于学生提高听说能力。
责任编辑邱丽