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要激发学生的学习动机,教师必须要把教师、学生、教材和环境四大要素有机整合,针对具体情况循循善诱,创设能激发学生数学学习动力的平台,调动学生的情感,使学生不仅了解而且从内心接受学习过程向他提出的任务,进而在他的体验中得到反映和支持.
1.结合教材对学生进行榜样教育
数学既是一种探索自然的基础工具,同时也是一种文化,数学教师要挖掘教材中的积极因素,例如数学课本里面的“数学思考、数学广角、你知道吗?”等环节都会出现我国一些数学名家的事迹,结合教材的实际教学情况对学生及时介绍这些数学名家的事迹,特别是他们儿时的学习故事,以他们的事迹来感化学生,为学生树立学习榜样,以榜样促进学生的学习,让他们确立明确的学习目标.也可以通过介绍自己学校里面的优秀学生在各项赛事中取得的优秀成绩或是数学名家小时候取得的成就,以此让他们激励自我,鞭策自己努力学习.
2.适当开展数学课堂竞赛
竞赛是激发学生学习学习动机,让学生在学习过程中获得良好收获的一种有效手段.数学教师在进行课堂教学时要有意识地创设竞赛平台,让学生通过团队的竞赛、与自己过去的竞赛和与现在竞赛,形成一种良性竞争的氛围.
例如在数学课堂教学中,我们可以以“谁做得又对又快的”“看看谁提出的问题最有价值”“谁的想法最有创意”“谁的练习做得既正确又整洁”等等,让学生在竞争中不断进步,不断地完善自我,并且在竞赛中获得发展.当然,在开展课堂竞赛时教师也应该注意,竞赛的数量不宜太频繁,因为能够在竞赛中脱颖而出的学生毕竟是少数.
3.创设有效的课堂教学情境
在教学人教版第十一册的有关已知圆的周长求圆的面积这一道练习题时,基于这道题的计算过程比较繁杂,常有学生感到疲于应付,故而产生厌倦的情绪,对激发学生的学习动机、调动学习积极性产生了障碍。为排除此障碍,可对这道题创设与现实生活接近的情境. 例如:一支森林资源考察队发现了一棵要3人才能合围的大树,现要算出这棵大树的横截面积(圆形的树),却无法直接测量出半径,现在考察队员想求助于我们班里的同学,同学们能帮助他们吗?
这一情境的引出,引起了学生们的认知兴趣和探究欲望,通过小组交流讨论,很快就有学生提出了方法:先用皮尺测量出树干外围的周长,然后通过周长算出半径,就能运用圆的面积公式求出圆的面积.这一办法得到了全班的赞同.教师此时用表扬的眼光看着全班学生,因势利导:在很多时候,我们的现实环境并不允许直接运用公式求出圆的半径,所以通过求出圆的周长再求出圆的半径是解决许多有关圆的现实问题的需要.
通过创设贴近现实生活的情境,使学生产生了进一步探究、学习的欲望. 从案例中我们不难发现,启发学生理解学习内容在现实生活中的具体意义,了解知识的使用价值,有助于诱发学习的动机,调动学习的积极性和主动性.
4.让学生在学习的过程中充分体验成功
在课堂教学中,教师要根据学生的知识程度及能力水平差异进行因材施教,尊重每一个学生的个性特征,允许他们从不同的角度去认识问题并解决问题,而且在解决过程中,设置不同的难度,让学生勇于表达自己的想法.
学生通过已有的知识经验,进行小组交流讨论,同伴之间的思维不断得到碰撞,使学生感受到问题解决策略的多样化,并把所学的知识内化.不同的学生得到了不同的发展,每一个学生都有了成功的学习体验,学习的动机得到了进一步的激发,为后续学习打下了扎实的基础.
5.以评价激发学生学习动机,促进学生的数学发展
在教育教学过程中,教师不但要关注学生学习的结果,要关注学生学习过程中的各种表现,更要关注学生在学习活动中所表现出来的技能、思维品质及情感和态度.
把社会和教育教学有机整合,使学生从社会教育中认识到自己的目标,从教学活动中体验的到学习的乐趣和成功,使得学生的学习需要从潜在状态转化为活跃状态,从而引起了学生较为强烈的学习动机,提高了学习的效率.
责任编辑赵霭雯
1.结合教材对学生进行榜样教育
数学既是一种探索自然的基础工具,同时也是一种文化,数学教师要挖掘教材中的积极因素,例如数学课本里面的“数学思考、数学广角、你知道吗?”等环节都会出现我国一些数学名家的事迹,结合教材的实际教学情况对学生及时介绍这些数学名家的事迹,特别是他们儿时的学习故事,以他们的事迹来感化学生,为学生树立学习榜样,以榜样促进学生的学习,让他们确立明确的学习目标.也可以通过介绍自己学校里面的优秀学生在各项赛事中取得的优秀成绩或是数学名家小时候取得的成就,以此让他们激励自我,鞭策自己努力学习.
2.适当开展数学课堂竞赛
竞赛是激发学生学习学习动机,让学生在学习过程中获得良好收获的一种有效手段.数学教师在进行课堂教学时要有意识地创设竞赛平台,让学生通过团队的竞赛、与自己过去的竞赛和与现在竞赛,形成一种良性竞争的氛围.
例如在数学课堂教学中,我们可以以“谁做得又对又快的”“看看谁提出的问题最有价值”“谁的想法最有创意”“谁的练习做得既正确又整洁”等等,让学生在竞争中不断进步,不断地完善自我,并且在竞赛中获得发展.当然,在开展课堂竞赛时教师也应该注意,竞赛的数量不宜太频繁,因为能够在竞赛中脱颖而出的学生毕竟是少数.
3.创设有效的课堂教学情境
在教学人教版第十一册的有关已知圆的周长求圆的面积这一道练习题时,基于这道题的计算过程比较繁杂,常有学生感到疲于应付,故而产生厌倦的情绪,对激发学生的学习动机、调动学习积极性产生了障碍。为排除此障碍,可对这道题创设与现实生活接近的情境. 例如:一支森林资源考察队发现了一棵要3人才能合围的大树,现要算出这棵大树的横截面积(圆形的树),却无法直接测量出半径,现在考察队员想求助于我们班里的同学,同学们能帮助他们吗?
这一情境的引出,引起了学生们的认知兴趣和探究欲望,通过小组交流讨论,很快就有学生提出了方法:先用皮尺测量出树干外围的周长,然后通过周长算出半径,就能运用圆的面积公式求出圆的面积.这一办法得到了全班的赞同.教师此时用表扬的眼光看着全班学生,因势利导:在很多时候,我们的现实环境并不允许直接运用公式求出圆的半径,所以通过求出圆的周长再求出圆的半径是解决许多有关圆的现实问题的需要.
通过创设贴近现实生活的情境,使学生产生了进一步探究、学习的欲望. 从案例中我们不难发现,启发学生理解学习内容在现实生活中的具体意义,了解知识的使用价值,有助于诱发学习的动机,调动学习的积极性和主动性.
4.让学生在学习的过程中充分体验成功
在课堂教学中,教师要根据学生的知识程度及能力水平差异进行因材施教,尊重每一个学生的个性特征,允许他们从不同的角度去认识问题并解决问题,而且在解决过程中,设置不同的难度,让学生勇于表达自己的想法.
学生通过已有的知识经验,进行小组交流讨论,同伴之间的思维不断得到碰撞,使学生感受到问题解决策略的多样化,并把所学的知识内化.不同的学生得到了不同的发展,每一个学生都有了成功的学习体验,学习的动机得到了进一步的激发,为后续学习打下了扎实的基础.
5.以评价激发学生学习动机,促进学生的数学发展
在教育教学过程中,教师不但要关注学生学习的结果,要关注学生学习过程中的各种表现,更要关注学生在学习活动中所表现出来的技能、思维品质及情感和态度.
把社会和教育教学有机整合,使学生从社会教育中认识到自己的目标,从教学活动中体验的到学习的乐趣和成功,使得学生的学习需要从潜在状态转化为活跃状态,从而引起了学生较为强烈的学习动机,提高了学习的效率.
责任编辑赵霭雯