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课堂教学是一个师生互动的交际过程，教师课堂话语是课堂教学的主要语言输入和教学媒介,起着传授语言知识和监控课堂活动的双重功能,对学生的语言学习具有重大的影响。本文旨在以言语行为理论为框架，对两大类教师课堂话语进行分析，发掘其语用功能， 以期有助于提高教师课堂效率。
言语行为理论
1962年，Austin 在发表的《论言有所为》(How to Do Things with Words) 中明确指出, 人们说话本身是在实施某种行为, 而这种行为是通过语言表达而得以完成,因此,他把这种行为称为言语行为( Speech Act) 。根据Austin 的言语行为理论,人们在说话时，在一般情况下,都同时实施了三种行为,它们是:言内行为(locutionary act),言外行为(illocutionary act)以及言后行为(perlocutionary act)。言内行为指的是说出句子这一动作本身,即发出语音，说出单词、句子等，或叫“言之发”。言外行为是指通过话语所实施的，诸如:陈述、许诺、命令、威胁等行为。言后行为则是指话语在受话人方面产生的效果，它与特定的语言环境相联系。Austin 的理论为增进人们的语言知识和深化语言研究起到积极的作用。
言语行为理论分析
教师课堂话语( Teacher Talk) 指的是教师在课堂上传授知识和组织课堂教学所使用的话语。教师课堂话语根据语用功能可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。本文将在言语行为理论框架下分别讨论这些课堂话语的语用意义。
1.组织教学语言：是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言, 这类语言一般包括：问候语、指令、 课堂提问、反馈语等。
1）指令。指令是组织和维系课堂的重要手段；2）课堂提问：提问是一种典型的教师课堂话语,在教学环境中至少有两种语用功能，即组织功能和调查功能。3）反馈语：反馈是指教师对学生的表达进行理解性的反应、作出评论或进行纠错等。反馈可分为积极反馈和消极反馈。
2.传授信息语言:讲授与呈现是英语课堂活动中最常见的传授信息言语行为, 约占课堂时间的三分之一甚至二分之一 。教师通过讲授来呈现语言现象，解释语言概念及其使用规则，示范语言使用的情景等，达到使学生学会使用语言的目的。教学实践表明，外语学习者的最大障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。这就要求我们在英语教学中，应把如何理解和表达话语真实意义作为一个重点，从而帮助学生准确把握各种语境的说话人的言外之意。
教师课堂话语在课堂教学中起着重要作用，直接影响学生的语言学习的效果和质量。毫不夸张地说,没有课堂话语，语言课堂教学就难以有效地进行。语用学的言语行为理论对语言课堂教学有着极大的指导作用，因此英语教师应该适当地运用语用学的言语行为理论来指导自己的语言教学实践，使教师话语具有典型的示范性和明确的目的性；同时，注重语境和语言语用功能的使用，掌握课堂提问技巧，充分发挥教师话语在学生课堂活动中的作用， 以便收到预期的言后行为结果，积极推动和促进外语教学质量的提升。
言语行为理论
1962年，Austin 在发表的《论言有所为》(How to Do Things with Words) 中明确指出, 人们说话本身是在实施某种行为, 而这种行为是通过语言表达而得以完成,因此,他把这种行为称为言语行为( Speech Act) 。根据Austin 的言语行为理论,人们在说话时，在一般情况下,都同时实施了三种行为,它们是:言内行为(locutionary act),言外行为(illocutionary act)以及言后行为(perlocutionary act)。言内行为指的是说出句子这一动作本身,即发出语音，说出单词、句子等，或叫“言之发”。言外行为是指通过话语所实施的，诸如:陈述、许诺、命令、威胁等行为。言后行为则是指话语在受话人方面产生的效果，它与特定的语言环境相联系。Austin 的理论为增进人们的语言知识和深化语言研究起到积极的作用。
言语行为理论分析
教师课堂话语( Teacher Talk) 指的是教师在课堂上传授知识和组织课堂教学所使用的话语。教师课堂话语根据语用功能可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。本文将在言语行为理论框架下分别讨论这些课堂话语的语用意义。
1.组织教学语言：是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言, 这类语言一般包括：问候语、指令、 课堂提问、反馈语等。
1）指令。指令是组织和维系课堂的重要手段；2）课堂提问：提问是一种典型的教师课堂话语,在教学环境中至少有两种语用功能，即组织功能和调查功能。3）反馈语：反馈是指教师对学生的表达进行理解性的反应、作出评论或进行纠错等。反馈可分为积极反馈和消极反馈。
2.传授信息语言:讲授与呈现是英语课堂活动中最常见的传授信息言语行为, 约占课堂时间的三分之一甚至二分之一 。教师通过讲授来呈现语言现象，解释语言概念及其使用规则，示范语言使用的情景等，达到使学生学会使用语言的目的。教学实践表明，外语学习者的最大障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。这就要求我们在英语教学中，应把如何理解和表达话语真实意义作为一个重点，从而帮助学生准确把握各种语境的说话人的言外之意。
教师课堂话语在课堂教学中起着重要作用，直接影响学生的语言学习的效果和质量。毫不夸张地说,没有课堂话语，语言课堂教学就难以有效地进行。语用学的言语行为理论对语言课堂教学有着极大的指导作用，因此英语教师应该适当地运用语用学的言语行为理论来指导自己的语言教学实践，使教师话语具有典型的示范性和明确的目的性；同时，注重语境和语言语用功能的使用，掌握课堂提问技巧，充分发挥教师话语在学生课堂活动中的作用， 以便收到预期的言后行为结果，积极推动和促进外语教学质量的提升。