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人教版《语文》第七册第六单元以“爱”为主题，选了《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》这两首表达古代诗人之间真情厚意的诗，也入选了《搭石》《跨越海峡的生命桥》这两篇表达人间真情的文章，还入选了《卡罗纳》《给予是幸福的》这两篇国外的美文。学生通过其中一个个充满爱意的故事，体会人间真情，也感受其中美好的情感。为了让学生学会从别人的故事里感受幸福，我在课堂教学中进行了大胆尝试。
一、调查分析，幸福“隐形”
时下，人们都很关注“幸福指数”，我们的学生衣食无忧，生活和学习条件大都相当优越，那么，他们幸福吗？为此，我设计了调查问卷：你觉得自己幸福吗？A.很幸福；B.有一点儿幸福；C.一点儿也不幸福。先选择，再举例说说自己的感受。
结果，35名学生中，选择A的有30个，选择B的有5个，没有一个选择C。从学生的选项看，他们的幸福指数还是蛮高的，可仔细分析其中的具体事例，就能发现学生真实的感觉并非如此。选A的30名学生中，有一个先选了B，后来划掉选A；还有三名学生写了几行后，又翻到反面另写；有8名学生写得不顺畅，过程中有明显涂改的痕迹；一气呵成、表述清晰的只有12名学生。在所有感受幸福的事例中，有9位学生写自己生病时，爸妈很照顾自己，其中一个学生写母亲在雪中背他去医院；有6名学生写过生日；有11位学生写父母给他买吃的；5个写出去玩；其中也有不符合A这个选项的，比如：父母要打他，他很伤心；或常年在外，很少陪她。选项B中的父母均有体罚孩子或偏心等现象。只有两个孩子感受到每天都幸福。
分析完问卷，我心情沉重：学生感受幸福的能力太欠缺。虽然有85.7%的学生选择很幸福，但不都发自内心，也许有碍于老师的面子选择A，也许是家长、老师平时的“教育”让他们不得不说自己幸福。明明被打骂以后会很伤心，却还要说自己幸福，这不合情理。学生说在生病时感到幸福，也只是为了迎合老师，为什么平时健健康康不觉得幸福，非要等到生病时才感觉到幸福呢？更有学生说下雪天妈妈背自己去医院感到幸福，显然是假话，因为我们这地方很少下雪。真有那么凑巧，也可以叫村里的医生上门或乘车去医院，为什么非要妈妈背呢？生日时感到幸福，但一年365天，只有这一天幸福？幸福只是出去玩或者买东西吃？幸福无处不在，学生为什么感受不到呢？
二、换个角度，感悟幸福
“给予是快乐的”这一观念，极大地冲击了学生原有的思维方式。我要求学生回顾本单元课文的主人公，从不同角度说说他们的幸福。
1．再读单元的导语，重温爱是非常美好的情感，有爱是一种幸福。
2．说出课文中的主人公。
3．每个人都有自己的幸福，你能体会到吗？说说自己的理解。
生1：我认为小钱是幸福的，虽然他得了白血病，但他得到了李博士、台湾青年，以及默默无闻的医生和护士的帮助，拥有了第二次生命。
生2：我认为李博士是幸福的，他不顾自己的安危，为小钱的生命日夜奔波，最后用自己精湛的医术和高尚的医德挽救了小钱宝贵的生命。他的付出赢得了小钱乃至全家的感恩，赢得了社会的赞誉。
生3：卡罗纳是幸福的。他虽失去了母亲，却拥有了老师的关爱、同学们的关心，还有“我”的母亲的关照。他获得了另一种幸福。
生4：保罗是幸福的，他虽然为小男孩两兄弟付出了时间和爱车，但给予是幸福的，能够帮别人完成愿望也是幸福的。
一、调查分析，幸福“隐形”
时下，人们都很关注“幸福指数”，我们的学生衣食无忧，生活和学习条件大都相当优越，那么，他们幸福吗？为此，我设计了调查问卷：你觉得自己幸福吗？A.很幸福；B.有一点儿幸福；C.一点儿也不幸福。先选择，再举例说说自己的感受。
结果，35名学生中，选择A的有30个，选择B的有5个，没有一个选择C。从学生的选项看，他们的幸福指数还是蛮高的，可仔细分析其中的具体事例，就能发现学生真实的感觉并非如此。选A的30名学生中，有一个先选了B，后来划掉选A；还有三名学生写了几行后，又翻到反面另写；有8名学生写得不顺畅，过程中有明显涂改的痕迹；一气呵成、表述清晰的只有12名学生。在所有感受幸福的事例中，有9位学生写自己生病时，爸妈很照顾自己，其中一个学生写母亲在雪中背他去医院；有6名学生写过生日；有11位学生写父母给他买吃的；5个写出去玩；其中也有不符合A这个选项的，比如：父母要打他，他很伤心；或常年在外，很少陪她。选项B中的父母均有体罚孩子或偏心等现象。只有两个孩子感受到每天都幸福。
分析完问卷，我心情沉重：学生感受幸福的能力太欠缺。虽然有85.7%的学生选择很幸福，但不都发自内心，也许有碍于老师的面子选择A，也许是家长、老师平时的“教育”让他们不得不说自己幸福。明明被打骂以后会很伤心，却还要说自己幸福，这不合情理。学生说在生病时感到幸福，也只是为了迎合老师，为什么平时健健康康不觉得幸福，非要等到生病时才感觉到幸福呢？更有学生说下雪天妈妈背自己去医院感到幸福，显然是假话，因为我们这地方很少下雪。真有那么凑巧，也可以叫村里的医生上门或乘车去医院，为什么非要妈妈背呢？生日时感到幸福，但一年365天，只有这一天幸福？幸福只是出去玩或者买东西吃？幸福无处不在，学生为什么感受不到呢？
二、换个角度，感悟幸福
“给予是快乐的”这一观念，极大地冲击了学生原有的思维方式。我要求学生回顾本单元课文的主人公，从不同角度说说他们的幸福。
1．再读单元的导语，重温爱是非常美好的情感，有爱是一种幸福。
2．说出课文中的主人公。
3．每个人都有自己的幸福，你能体会到吗？说说自己的理解。
生1：我认为小钱是幸福的，虽然他得了白血病，但他得到了李博士、台湾青年，以及默默无闻的医生和护士的帮助，拥有了第二次生命。
生2：我认为李博士是幸福的，他不顾自己的安危，为小钱的生命日夜奔波，最后用自己精湛的医术和高尚的医德挽救了小钱宝贵的生命。他的付出赢得了小钱乃至全家的感恩，赢得了社会的赞誉。
生3：卡罗纳是幸福的。他虽失去了母亲，却拥有了老师的关爱、同学们的关心，还有“我”的母亲的关照。他获得了另一种幸福。
生4：保罗是幸福的，他虽然为小男孩两兄弟付出了时间和爱车，但给予是幸福的，能够帮别人完成愿望也是幸福的。