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摘要：20世纪初，生态学逐渐被用于社会科学领域，教育作为社会组织的一部分，在对学生的教育教学中也开始使用生态学的理论。随着生态化社会的来临，教育将最终实现向自然、生态的回归。
关键词： 教育生态学； 语文生态课堂
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
从教育生态的视角来看，语文教学就是一个多元的生态体系，生态教学理念启示我们，在语文课堂教学中，应重视师生关系的平等性、教学环境的开放性，应积极营造生态语文课堂。
1 生态语文课堂的价值取向
1.生态课堂重视学生自我成长
实现自我，体现个人价值，是人的最高层次的需要。生态课堂让学生在自然和生动的课堂中获得取之不尽的泉源”，把讲台让给学生，课堂让学生做主，让学生在课堂上敞开胸怀、舒展心灵，发现自我、张扬个性，体验幸福与快乐，也感受失败与挫折。
2.生态课堂关注学生能力发展
生态课堂关注学生的生存能力和职业发展能力，关注学生学习能力的培养，关注学生潜能的开发，关注学生终身学习和持续发展能力的培养，学生学习和生存能力的发展、健康乐观的个性培养，既是教育教学的出发点，也是最终的归宿。在学生接受和掌握知识的同时，为学生学习能力和生存能力的发展提供动力、方法与策略。
3.生态课堂立足学生创新能力培养
创新能力是人们改造旧事物、创造新事物的能力，包括发现、分析和解决问题以及在这过程中进一步发现新问题，从而不断推动事物发展变化的能力。是否具有创新热情，决定了是否产生创新；是否具有创新思维，决定了创新是否能够成功。社会经济的发展和科技的进步离不开创新和发明创造，学生的生存和职业发展更是离不开创新能力的培养，而自由开放的生态课堂，正是创新能力培养的温床。
2 生态语文课堂的主要特征
2.1 动态与生成为主
正在被改革的传统语文教学，推崇的是教师在课堂搭台演戏，和学生一同完成预先设计好的剧本，即完成预设的教学目标，讲授完教案内容。而实际上在课堂教学进程中，会出现许多我们难以预设的情景和问题，会从学生那儿涌现出现许多我们难以估算的信息。生态课堂应该是不确定的，包括教学目标、教学内容和教学手段，都处在不断的调整和变动中，在生态课堂中，动态与生成是课堂教学的主流与常见。
生态课堂教师和学生真实互动的过程，这一过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，精心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术。预设使教学井然有序，生成使教学充满活力。只有预设与生成的有机融合，课堂才能生动并充满张力。强调课堂动态的生成，这是生态课堂的核心理念。
2.2 真实与自然互现
在生态课堂中教师遵循人才的成长规律，促进学生真实的发展；学生懂得如何获取生活的经验，如何使自己的人生更有意义和价值，更懂得这些经验、意义与价值的获得需要付出艰辛的劳动和经受艰难困苦的磨练。生态课堂重视教师与学生双方在平等基础上的交流与对话，这一特点在语文课堂中有非常突出的体现：对一篇课文主题的理解不同，对课文中某一人物形象的看法不一，等等，都是可以来对话、交流与沟通的。而使学生自然地抒发自我的独特感受，真实地表现内心独特的体验，这是提高教质量的关键，也是生态课堂的基本特征。
3 营造生态语文课堂的策略
3.1 建立和谐共生的师生关系
生态学的“反馈原理”认为生态因子之间存在着作用和反作用，两者之间相互放大、彼此促进，系统会因此持续增长。教师和学生作为教学系统中最重要的生态因子，两者必须有合理的生态位。[1]
师生生态关系作为一种富有教育意义的生命关系，应该是在共同体验的生命世界中相互感染、感动、启示并实现视界融合和生命精神境界不断超越攀升过程的关系；是生命精神力量的不断交融互摄，并走向丰盈强盛的关系；是不同性格相互影响和吸引、不同心态努力理解与沟通的关系。在语文生态课堂的建设中，必须重新审视教师、学生在生态课堂这个特殊环境中的角色，并在此基础上建立新型的师生关系。[2]
在语文教学过程中，教师应该通过正确地看待学生、正确地教育学生来构建自我的责任意识，在最大程度上提高自我综合素质，不断吸收人文主义思想，努力适应生态课堂的教育环境。
3.2 吸收多元融通的教学内容
生态学的“多样性和主导性原理”认为：一个成熟的系统必须有多元化的结构和多样性的元素，才能增加稳定性；必须由有优势的要素主导，才有学生发展潜力的可能。[3]
在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一。语文教学内容应根据学生的实际进行取舍，开发更多新的语文课程资源，而大众传媒的迅速发展，为开发语文课程资源提供了更广阔的空间。我们应对教学时空进行大胆调整，实行大课堂的联动。
3.3 创新积极有效的教学理念
尊重个性，构筑自然和谐的共同体。生态系统的最大特点就是“和谐”。每一个学生都是一个独立的、有生命力的生态小环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，更需要“生态保护”，这是对生命世界的关爱和尊重。在语文教学中，应遵循学生的天赋，设定不一样的目标，采用不同的方法教学和引导，构筑语文学习基于差异的“共同体”，注重学生情感经历的过程，尊重学生的独特感受。
教师和学生是两个平等的生态要素，只有这两个要素相互平衡，生态互动，和谐共处，我们的语文课堂才能闪现智慧的火花，才能成为学生和教师以及文本思想交锋的伊甸园，这就需要创设师生彼此共存、和谐交往的生态链。要引导学生敢于超越教师，让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。
开放式课堂教学中，善于抓住课内、课外知识的情感点，创设和谐的充满关爱的课堂人际氛围，充分调动学生内在的情感因素，使学生在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，情感在体验中升华，人格在锤炼中发展和完善。
参考文献
[1]张天宝高等农业教育[J] 2010-7，7：23（页）
[2]马丽明.论课堂生态环境中的和谐师生场[J].世纪桥，2007（8）：31.
[3]范国睿教育生态学 [M] 北京：人民教育出版社，1999：21
作者简介：许家琴（1962——），山东青岛市人，大学本科学历，高级教师，主要从事中职和高职教育教学研究工作。
关键词： 教育生态学； 语文生态课堂
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
从教育生态的视角来看，语文教学就是一个多元的生态体系，生态教学理念启示我们，在语文课堂教学中，应重视师生关系的平等性、教学环境的开放性，应积极营造生态语文课堂。
1 生态语文课堂的价值取向
1.生态课堂重视学生自我成长
实现自我，体现个人价值，是人的最高层次的需要。生态课堂让学生在自然和生动的课堂中获得取之不尽的泉源”，把讲台让给学生，课堂让学生做主，让学生在课堂上敞开胸怀、舒展心灵，发现自我、张扬个性，体验幸福与快乐，也感受失败与挫折。
2.生态课堂关注学生能力发展
生态课堂关注学生的生存能力和职业发展能力，关注学生学习能力的培养，关注学生潜能的开发，关注学生终身学习和持续发展能力的培养，学生学习和生存能力的发展、健康乐观的个性培养，既是教育教学的出发点，也是最终的归宿。在学生接受和掌握知识的同时，为学生学习能力和生存能力的发展提供动力、方法与策略。
3.生态课堂立足学生创新能力培养
创新能力是人们改造旧事物、创造新事物的能力，包括发现、分析和解决问题以及在这过程中进一步发现新问题，从而不断推动事物发展变化的能力。是否具有创新热情，决定了是否产生创新；是否具有创新思维，决定了创新是否能够成功。社会经济的发展和科技的进步离不开创新和发明创造，学生的生存和职业发展更是离不开创新能力的培养，而自由开放的生态课堂，正是创新能力培养的温床。
2 生态语文课堂的主要特征
2.1 动态与生成为主
正在被改革的传统语文教学，推崇的是教师在课堂搭台演戏，和学生一同完成预先设计好的剧本，即完成预设的教学目标，讲授完教案内容。而实际上在课堂教学进程中，会出现许多我们难以预设的情景和问题，会从学生那儿涌现出现许多我们难以估算的信息。生态课堂应该是不确定的，包括教学目标、教学内容和教学手段，都处在不断的调整和变动中，在生态课堂中，动态与生成是课堂教学的主流与常见。
生态课堂教师和学生真实互动的过程，这一过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，精心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术。预设使教学井然有序，生成使教学充满活力。只有预设与生成的有机融合，课堂才能生动并充满张力。强调课堂动态的生成，这是生态课堂的核心理念。
2.2 真实与自然互现
在生态课堂中教师遵循人才的成长规律，促进学生真实的发展；学生懂得如何获取生活的经验，如何使自己的人生更有意义和价值，更懂得这些经验、意义与价值的获得需要付出艰辛的劳动和经受艰难困苦的磨练。生态课堂重视教师与学生双方在平等基础上的交流与对话，这一特点在语文课堂中有非常突出的体现：对一篇课文主题的理解不同，对课文中某一人物形象的看法不一，等等，都是可以来对话、交流与沟通的。而使学生自然地抒发自我的独特感受，真实地表现内心独特的体验，这是提高教质量的关键，也是生态课堂的基本特征。
3 营造生态语文课堂的策略
3.1 建立和谐共生的师生关系
生态学的“反馈原理”认为生态因子之间存在着作用和反作用，两者之间相互放大、彼此促进，系统会因此持续增长。教师和学生作为教学系统中最重要的生态因子，两者必须有合理的生态位。[1]
师生生态关系作为一种富有教育意义的生命关系，应该是在共同体验的生命世界中相互感染、感动、启示并实现视界融合和生命精神境界不断超越攀升过程的关系；是生命精神力量的不断交融互摄，并走向丰盈强盛的关系；是不同性格相互影响和吸引、不同心态努力理解与沟通的关系。在语文生态课堂的建设中，必须重新审视教师、学生在生态课堂这个特殊环境中的角色，并在此基础上建立新型的师生关系。[2]
在语文教学过程中，教师应该通过正确地看待学生、正确地教育学生来构建自我的责任意识，在最大程度上提高自我综合素质，不断吸收人文主义思想，努力适应生态课堂的教育环境。
3.2 吸收多元融通的教学内容
生态学的“多样性和主导性原理”认为：一个成熟的系统必须有多元化的结构和多样性的元素，才能增加稳定性；必须由有优势的要素主导，才有学生发展潜力的可能。[3]
在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一。语文教学内容应根据学生的实际进行取舍，开发更多新的语文课程资源，而大众传媒的迅速发展，为开发语文课程资源提供了更广阔的空间。我们应对教学时空进行大胆调整，实行大课堂的联动。
3.3 创新积极有效的教学理念
尊重个性，构筑自然和谐的共同体。生态系统的最大特点就是“和谐”。每一个学生都是一个独立的、有生命力的生态小环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，更需要“生态保护”，这是对生命世界的关爱和尊重。在语文教学中，应遵循学生的天赋，设定不一样的目标，采用不同的方法教学和引导，构筑语文学习基于差异的“共同体”，注重学生情感经历的过程，尊重学生的独特感受。
教师和学生是两个平等的生态要素，只有这两个要素相互平衡，生态互动，和谐共处，我们的语文课堂才能闪现智慧的火花，才能成为学生和教师以及文本思想交锋的伊甸园，这就需要创设师生彼此共存、和谐交往的生态链。要引导学生敢于超越教师，让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。
开放式课堂教学中，善于抓住课内、课外知识的情感点，创设和谐的充满关爱的课堂人际氛围，充分调动学生内在的情感因素，使学生在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，情感在体验中升华，人格在锤炼中发展和完善。
参考文献
[1]张天宝高等农业教育[J] 2010-7，7：23（页）
[2]马丽明.论课堂生态环境中的和谐师生场[J].世纪桥，2007（8）：31.
[3]范国睿教育生态学 [M] 北京：人民教育出版社，1999：21
作者简介：许家琴（1962——），山东青岛市人，大学本科学历，高级教师，主要从事中职和高职教育教学研究工作。