论文部分内容阅读
摘 要：现代教育理论认为，教学过程不仅是一个学习认识的过程，同时，也是一个师生之间或学生之间交流与合作的过程。随着对新课程改革的深入、研究和探索，在教学初中化学的过程中如何培养学生们的合作精神是每一位教育工作者的重要任务。
关键词：新课堂改革 初中化学 合作精神 培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0023-01
合作精神即在学习和工作生活中所表现出来的互相协作、互相帮助、互相启发，以期望共同进步的一种心理品质，是一种共享智能资源的良好习惯。在进步性的教育理论背景下，新课程改革对课程体系方面作了较大幅度的调整和改革。在新的标准面前，教育工作者不但要更新过去的教学模式，而且要大力提倡合作精神，发挥群体优势。老师们虽然偏重于集体教学，但是小组活动却是一种学习的补充。在老师的组织指导下，学生们一起讨论，彼此在交流中取长补短。同时，小组内或者小组间的交流合作也为学生制造了一个轻松的学习氛围，大大减轻了学生们害怕出错的心理压力，更有利于激发学生们的创造思维。因此，教学双方都要充分认识到合作精神的重要性。下面仅对联系初中化学的教学和新课程的改革，如何培养合作意识进行阐述。
我们知道，化学是初中生们的入门课程，是以“实验”为基础的一门学科。纵观化学课本，它体现出化学“繁”的特点，实际上，“繁”反映了化学知识点既多又散，并且需要强化记忆大量的知识内容。初中化学新课程的改革明确了过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三位一体的教学目标。通过此次改革，不仅老师改变了教学方法，也使学生转变了学习方式。
1 新课改下，加强老师之间的合作意识
在传统的化学教学模式中，老师常常“各扫门前雪，单兵作战”，只靠自己的学识和力量寻求解决问题的办法。而新课程倡导学生综合能力的培养，为实现这一目标，需要靠老师们众人的智慧。因此，老师们需要改善彼此间孤立的状态，树立合作意识，这不仅仅局限于同类学科之间，也包括不同学科之间的合作。例如，在指导学生们的研究性课题的整个过程中，老师可能会遇到其他学科的知识，这时就需要相关学科老师的共同参与，帮助指导学生的课题研究。
2 新课改下，增强师生之间的合作意识
2.1 改变课堂氛围，使之变得更加融合轻松
互动的表现主要是师生之间的自觉主动性，积极进取的态度和探寻精神。拥有这样的品质，老师与学生在课堂上才能营造一种平等和谐的师生探究的氛围。老师们应该牢记的是必须留给学生们一定的思考问题的时间和空间，激发学生之间或师生之间的思想互相碰撞，摩擦出火花。老师应尽可能设计那些具有选择性比较大的问题，即使学生做出不同的选择，也可以进行恰当的评价和矫正，以增强学生们的主动积极性；另外还可让学生们作多种猜测与假设，拓宽学生们的思维空间，而不是只按固定程序作验证。让学生在产生疑问、提出疑问、解决疑问的过程中，互相沟通，营造讨论的气氛，培养学生自主探寻的精神，提高化学课堂的效率。
2.2 重视课堂信息，及时解决问题
即使新课程改革的不断推广，在部分老师中仍然存在着只为实行“教案”，只为完成课堂任务以致忽视学生在课堂上的种种迹象。不经意地，老师们往往会忽略学生们表现的或提出的一些疑问、一些创新的想法，浮掠过一丝表情的变化，如果老师们善于抓住这些学生们表露出来的想法，加以整合分析，或许可以在课堂上引发一场激烈的辩论，吸引学生们的注意力，为下面的课堂制造一份精彩。比如，在水解平衡这一章中，老师讲解影响平衡的要素时，提出温度、浓度、事物状态的升降，都是平衡题型中的重要因素。在这里有些学生脑中可能会掠过“为什么”这一问题，老师如果抓住了学生们的这些心理变化，就会针对这方面的内容深入讲解，在余下的课堂时间学生们将会聚精会神的听课。
2.3 让本是“发光体”的学生们重放光彩，让化学课堂迸发活力
需要明确地是，学生是学习的主人，绝对不能把学生们作为一个容器加以灌输，要发挥学生主动性，把学生立为中心点，时刻牢记老师永远不能代替学生学习。以班级为单位，充分利用群体学习的优势，引导学生合作学习。化学课堂教学不是单纯的传授知识、机械化地训练，而是结合化学特性，师生互动，思想发生碰撞，心灵进行交流，师生共成长的历程。教师不再是课堂唯一发言者，而是每个人在课堂上都是发言者和接受者，形成一个闭环的结构。在化学课堂上，发光的不只是老师，而应是让课堂上的每个学生都能成为“发光体”。
3 在新课改下，加强学生之间的合作意识
化学课中，有很大一部分知识要求进行实验设计分析。在旧教学制度下，老师一般不会重视学生们的动手能力，这种教学只是让学生们凭空想象，没有做到有依有据，在一定程度上不仅局限了学生们的思维空间，同时，削弱了同学们的合作意识。学生们只知道“埋头苦干”，没有相互学习的概念。在新课程改革下，强调了“重视实验”这一观点。强调必须做好课堂实验，仔细观察实验的物品、原理、步骤、现象。这一改革不仅丰富了学生们的知识、动手能力，而且在小组实验讨论时，增强了学生之间的合作意识，让学生们体会到群体学习的愉悦。例如，在进行实验室制氧气的课题时，老师先将班级分成几个小组，每组大约3～4人。然后根据老师在课堂上讲的理论知识，让学生们自由分析讨论如何制取氧气。
老师讲到的理论知识是：水可以在通电的情况下分解成氢气和氧气，分离液态空气法制取氧气，植物光合作用同样可以制氧气。而在普通实验室的条件下，利用上述方法都不易实现，所以通常采用活泼的化学试剂进行制氧。这些试剂包括食盐（主要成分为NaCl）、过氧化氢（H2O2）、氧化汞（HgO）、高锰酸钾（KMnO4）等含氧元素物质。
学生们根据这些理论，有的小组取用过氧化氢（H2O2）作原料，也有的小组取用高锰酸钾（KMnO4）作原料，在进行实验的过程中，相互沟通、相互帮助，利用氧气的性质特点，提出利用排空气法和排水法分别制得了氧气。
这次的实验课不仅加深了学生们对理论知识的识记，也在实验时通过共同合作找出了较好的方法和获得了更强的分析能力。
总而言之，我们在认真学习新课程改革标准的同时，要深刻地从中体会新课改所表达的合作精神，在初中化学教与学的过程中努力培养学生们的合作意识，让学生们在相互合作中感受到学的乐趣，学的快乐。
参考文献
[1] 初中化学的特点和学习方法[Z].2011.
[2] 新课改要求培养学生的合作意识[Z].2012.
[3] 初中化学，2011.
关键词：新课堂改革 初中化学 合作精神 培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0023-01
合作精神即在学习和工作生活中所表现出来的互相协作、互相帮助、互相启发，以期望共同进步的一种心理品质，是一种共享智能资源的良好习惯。在进步性的教育理论背景下，新课程改革对课程体系方面作了较大幅度的调整和改革。在新的标准面前，教育工作者不但要更新过去的教学模式，而且要大力提倡合作精神，发挥群体优势。老师们虽然偏重于集体教学，但是小组活动却是一种学习的补充。在老师的组织指导下，学生们一起讨论，彼此在交流中取长补短。同时，小组内或者小组间的交流合作也为学生制造了一个轻松的学习氛围，大大减轻了学生们害怕出错的心理压力，更有利于激发学生们的创造思维。因此，教学双方都要充分认识到合作精神的重要性。下面仅对联系初中化学的教学和新课程的改革，如何培养合作意识进行阐述。
我们知道，化学是初中生们的入门课程，是以“实验”为基础的一门学科。纵观化学课本，它体现出化学“繁”的特点，实际上，“繁”反映了化学知识点既多又散，并且需要强化记忆大量的知识内容。初中化学新课程的改革明确了过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三位一体的教学目标。通过此次改革，不仅老师改变了教学方法，也使学生转变了学习方式。
1 新课改下，加强老师之间的合作意识
在传统的化学教学模式中，老师常常“各扫门前雪，单兵作战”，只靠自己的学识和力量寻求解决问题的办法。而新课程倡导学生综合能力的培养，为实现这一目标，需要靠老师们众人的智慧。因此，老师们需要改善彼此间孤立的状态，树立合作意识，这不仅仅局限于同类学科之间，也包括不同学科之间的合作。例如，在指导学生们的研究性课题的整个过程中，老师可能会遇到其他学科的知识，这时就需要相关学科老师的共同参与，帮助指导学生的课题研究。
2 新课改下，增强师生之间的合作意识
2.1 改变课堂氛围，使之变得更加融合轻松
互动的表现主要是师生之间的自觉主动性，积极进取的态度和探寻精神。拥有这样的品质，老师与学生在课堂上才能营造一种平等和谐的师生探究的氛围。老师们应该牢记的是必须留给学生们一定的思考问题的时间和空间，激发学生之间或师生之间的思想互相碰撞，摩擦出火花。老师应尽可能设计那些具有选择性比较大的问题，即使学生做出不同的选择，也可以进行恰当的评价和矫正，以增强学生们的主动积极性；另外还可让学生们作多种猜测与假设，拓宽学生们的思维空间，而不是只按固定程序作验证。让学生在产生疑问、提出疑问、解决疑问的过程中，互相沟通，营造讨论的气氛，培养学生自主探寻的精神，提高化学课堂的效率。
2.2 重视课堂信息，及时解决问题
即使新课程改革的不断推广，在部分老师中仍然存在着只为实行“教案”，只为完成课堂任务以致忽视学生在课堂上的种种迹象。不经意地，老师们往往会忽略学生们表现的或提出的一些疑问、一些创新的想法，浮掠过一丝表情的变化，如果老师们善于抓住这些学生们表露出来的想法，加以整合分析，或许可以在课堂上引发一场激烈的辩论，吸引学生们的注意力，为下面的课堂制造一份精彩。比如，在水解平衡这一章中，老师讲解影响平衡的要素时，提出温度、浓度、事物状态的升降，都是平衡题型中的重要因素。在这里有些学生脑中可能会掠过“为什么”这一问题，老师如果抓住了学生们的这些心理变化，就会针对这方面的内容深入讲解，在余下的课堂时间学生们将会聚精会神的听课。
2.3 让本是“发光体”的学生们重放光彩，让化学课堂迸发活力
需要明确地是，学生是学习的主人，绝对不能把学生们作为一个容器加以灌输，要发挥学生主动性，把学生立为中心点，时刻牢记老师永远不能代替学生学习。以班级为单位，充分利用群体学习的优势，引导学生合作学习。化学课堂教学不是单纯的传授知识、机械化地训练，而是结合化学特性，师生互动，思想发生碰撞，心灵进行交流，师生共成长的历程。教师不再是课堂唯一发言者，而是每个人在课堂上都是发言者和接受者，形成一个闭环的结构。在化学课堂上，发光的不只是老师，而应是让课堂上的每个学生都能成为“发光体”。
3 在新课改下，加强学生之间的合作意识
化学课中，有很大一部分知识要求进行实验设计分析。在旧教学制度下，老师一般不会重视学生们的动手能力，这种教学只是让学生们凭空想象，没有做到有依有据，在一定程度上不仅局限了学生们的思维空间，同时，削弱了同学们的合作意识。学生们只知道“埋头苦干”，没有相互学习的概念。在新课程改革下，强调了“重视实验”这一观点。强调必须做好课堂实验，仔细观察实验的物品、原理、步骤、现象。这一改革不仅丰富了学生们的知识、动手能力，而且在小组实验讨论时，增强了学生之间的合作意识，让学生们体会到群体学习的愉悦。例如，在进行实验室制氧气的课题时，老师先将班级分成几个小组，每组大约3～4人。然后根据老师在课堂上讲的理论知识，让学生们自由分析讨论如何制取氧气。
老师讲到的理论知识是：水可以在通电的情况下分解成氢气和氧气，分离液态空气法制取氧气，植物光合作用同样可以制氧气。而在普通实验室的条件下，利用上述方法都不易实现，所以通常采用活泼的化学试剂进行制氧。这些试剂包括食盐（主要成分为NaCl）、过氧化氢（H2O2）、氧化汞（HgO）、高锰酸钾（KMnO4）等含氧元素物质。
学生们根据这些理论，有的小组取用过氧化氢（H2O2）作原料，也有的小组取用高锰酸钾（KMnO4）作原料，在进行实验的过程中，相互沟通、相互帮助，利用氧气的性质特点，提出利用排空气法和排水法分别制得了氧气。
这次的实验课不仅加深了学生们对理论知识的识记，也在实验时通过共同合作找出了较好的方法和获得了更强的分析能力。
总而言之，我们在认真学习新课程改革标准的同时，要深刻地从中体会新课改所表达的合作精神，在初中化学教与学的过程中努力培养学生们的合作意识，让学生们在相互合作中感受到学的乐趣，学的快乐。
参考文献
[1] 初中化学的特点和学习方法[Z].2011.
[2] 新课改要求培养学生的合作意识[Z].2012.
[3] 初中化学，2011.