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【摘要】在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动是一门必修课程，倡导以活动为主要开展形式，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。文章从综合实践活动功能室仪器配备的角度探讨了如何更好地开展综合实践活动。
【关键词】综合实践活动;功能室;仪器配备;思考
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程成为一大亮点，它以活动为主要开展形式，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力[1]。近几年来，我们国家为实现城乡和区域均衡发展，加大投入改善各地义务教育学校办学条件，义务教育阶段的学校都已经逐步完善了标准化配备的综合实践活动功能室，为综合实践活动的正常开展提供了可靠的保证。这本来是一件可喜可贺之事，然而这些功能室的各种使用计划、使用记录层出不穷，各级各类检查也因此接踵而至。这样功能室的配备给教师的日常教学带来方便的同时也给教师带来了无形的压力。
一、小学综合實践活动室存在的问题
（一）功能室的面积过大，课堂纪律难以维持
现在各地学校很重视落实国家的教育方针，开设了国家规定的课程。特别是一些知识技能学科备受关注，学校根据自己的实际情况尽可能配备各学科的活动功能室，如科学实验室、综合实践活动室、舞蹈室等。但是这些功能室的场地都很大，有的是两间教室那么大，最小的也有平常一间半的教室那么大。
比如我校的综合实践活动室约有两间教室的面积那么大，座位分成固定的八个小组，桌子是固定的，但椅子可以搬动。上课伊始，教师组织学生就座就要占用大半节课的时间。在学生眼里，综合实践活动就是“副科”，想让学生安静就坐很难。由于空间过大，学生难免爱讲话，做些小动作，所以学生各自坐到位子上时总是磨磨蹭蹭的，要花费很多时间，并且学生坐定后就开始“群聊”。学校的综合实践课程教师较少，所带的班级较多，一个星期就见学生一两次，在学生的眼里缺乏“权威性”“好欺负”。即使教师很努力地地组织课堂，也难见其效，更何况这时学生座位跟平时上课不同，8个人或10个人围在一起，新鲜得很，刚好给学生“小聚”聊天创造了条件。这给教师组织课堂，维持课堂纪律带来很大的压力。
（二）仪器配备不合理，难以发挥其作用
目前，上级教育部门给学校活动功能室配备的仪器或实验器材，不能很好地与学科实际教学需要相结合。功能室里的器材往往在教学中派不上用场，而教学活动中要用的器材功能室里却没有。
如我校的综合实践活动采用的是上海科技出版社出版的教科书，涉及的内容多半是设计活动计划、活动方案或者制作简单的宣传图案等。而学校的综合实践活动室里所配备的仪器都是一些炊具、小型加工器械和少量的手工制作工具等，活动中经常用不到它们。如果根据本校实际自行开展活动主题，设法把它们充分利用起来，可相应的配备仪器数量又偏少，因为一个班级五六十人，电磁炉就那么两台，即使教师现场做演示，学生也未必能看得清，更何况学生8个或10个坐在一起，又如何演示呢？另外，那些台钳、钢锯、板锯之类一般用不上，因为没有东西可锯。再说现在的学生和家长都认为把语文、数学、英语学好才是正事，至于综合实践活动往往被认为是“胡闹”，又有谁会去积极寻找材料并且带来上课呢？
二、小学综合实践活动室仪器配备的解决策略
（一）根据不同学校的班级学生数量来配备仪器的数量
在综合实践活动课中，经常围绕日常生活开展实践活动，如上海科技出版社六年级上册关注能源的主题“怎样让电饭锅更节电”这一活动中，孩子们通过课前观察记录电饭锅正确的使用方法、煮饭时间，交流观察所得并设计实验方案，然后进行实验——煮饭。这时候教师应引导孩子们注意观察煮饭用的锅、米量、水量、周围环境、用电时间段等方面。可是炊具只有两套，一个班五六十名学生，怎么能组织好观察实验呢？要实现一个小组一个电饭锅，那么活动室应该准备七到八个电饭锅，这样便于实验操作。手工制作工具也可以增加一些，如大个的三角尺、刻刀等，尽量保证一组三到五套，从而便于开展教学活动。
（二）减少或删除不实用的小型加工器械
现在综合实践活动室都配备了许多小型加工器械，如钢锯、板锯、钳子、铁锤、冲击钻等，这些小型加工器械价值不菲，但在综合实践活动课堂上几乎派不上用场，且在使用的过程中存在不少安全隐患。如台钳不仅重，大多数学校在安装时还把它固定在桌子的一角。试想，万一上课期间，学生推推搡搡碰到那里，一定会受伤。而且这些钢锯、板锯、钳子、铁锤容易被学生拿去当“武器”弄伤对方，让人防不胜防。这在无形中给教师增加了很大的压力。现在社会发展迅速，生活越来越便捷，日常中很少需要人们动手加工生活用品。在课堂中，即使一些宣传活动要制作架子、展板等，也只能放到课后进行，课堂上一般只是涉及展板设计、制作方法的指导、材料的选择等，至于制作过程只能放在课外进行。学校不可能完全有这些制作材料，教学时间也不充裕，学生也不会主动寻找材料，只有在家长的协助下才有可能持续开展活动。因此，学校要减少或删除不实用的小型加工器械。
（三）增加一些易损耗而上课要用的东西
综合实践活动的本质是以学生的实践和经验为基础，鼓励学生对知识综合运用。不同类型、丰富多彩的活动是综合实践活动的载体。在活动中往往要用到一些材料，如打印纸或白纸、订书机、订书钉、透明胶、固体胶、胶水、彩色颜料等。综合实践活动课上常会遇到设计一些宣传画，设计活动计划、活动方案等活动，会用到这些东西，而学生在课前往往准备不充分。综合实践活动室如能配备这些物品，就能保证实践活动课的顺利开展，使学生有事可做。
（四）量力而行，为功能室添置一些电子设备
综实践活动课程强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“设计”“考察”“实验”“探究”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。在活动中会涉及一些采访、调查、对数据的统计分析，这个过程中会用到一些电子产品，如数码相机、录音笔、存储资料的U盘等。如果学校的功能室有了这些设备，学生就可以在教师的指导下利用这些设备开展研究性学习，在观察、记录和思考中分析并解决问题，获取知识。学生可以带着这些设备走出校门，进行野外考察、社会调查、研学旅行等各种各样的活动，真正融入生活，获得感受，并学会存储资料，相互交流。 （五）加强家校配合，争取多方支持，形成教育合力
综合实践活动的开展需要有配套的物力、财力保障，而学校由于条件限制难以完全提供，仅靠教师个人更不可能独立解决。受到传统教育思想的影响，学生与家长觉得考分最重要，主动参与活动的意识不强。由于以上种种原因，综合实践活动难以开展。
我们要加强家校配合，转变家长的教育觀念，共同关注孩子各方面的发展。为了全面落实综合实践课程，使之有效开展，各个学校要因地制宜、因时制宜，充分开发及利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源，积极争取多方面的支持，形成社会合力，为综合实践课程的开展提供有力支持。
（六）适当增添劳动工具，力求在活动中强化劳动教育
《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出：“在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。”[2]劳动教育将作为必修课程在中小学单独开设。综合实践活动课程的实施有考察探究、社会服务、设计制作和职业体验四种基本活动方式，劳动教育的主要内容有日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。它们之间有高度的重合性与对应性，如生产劳动教育可以通过设计制作和职业体验等方式来实施，服务性劳动教育可以通过社会服务的方式来实施，日常生活劳动教育可以通过考察探究的方式来实施，让学生不再停留于干活出力流汗，而是手脑并用。
各个学校可以结合办学理念、特色，利用现有的资源，依据学生发展状况，添置一些必要的劳动工具，如洗衣刷、脸盆、肥皂等洗涤用品，通过综合实践活动课程落实日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三类内容。这种劳动教育的落实离不开实践活动，综合实践活动课程的基本活动方式又都能落实劳动教育的内容。
总之，综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，活动具有开放性，担负着在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生的创新能力和实践能力的重任。它的有效实施和常态化活动的开展之路任重道远。我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。
【参考文献】
陈树杰.综合实践活动课程引论[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
中共中央，国务院.中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].（2020-03-20）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.
【关键词】综合实践活动;功能室;仪器配备;思考
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程成为一大亮点，它以活动为主要开展形式，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力[1]。近几年来，我们国家为实现城乡和区域均衡发展，加大投入改善各地义务教育学校办学条件，义务教育阶段的学校都已经逐步完善了标准化配备的综合实践活动功能室，为综合实践活动的正常开展提供了可靠的保证。这本来是一件可喜可贺之事，然而这些功能室的各种使用计划、使用记录层出不穷，各级各类检查也因此接踵而至。这样功能室的配备给教师的日常教学带来方便的同时也给教师带来了无形的压力。
一、小学综合實践活动室存在的问题
（一）功能室的面积过大，课堂纪律难以维持
现在各地学校很重视落实国家的教育方针，开设了国家规定的课程。特别是一些知识技能学科备受关注，学校根据自己的实际情况尽可能配备各学科的活动功能室，如科学实验室、综合实践活动室、舞蹈室等。但是这些功能室的场地都很大，有的是两间教室那么大，最小的也有平常一间半的教室那么大。
比如我校的综合实践活动室约有两间教室的面积那么大，座位分成固定的八个小组，桌子是固定的，但椅子可以搬动。上课伊始，教师组织学生就座就要占用大半节课的时间。在学生眼里，综合实践活动就是“副科”，想让学生安静就坐很难。由于空间过大，学生难免爱讲话，做些小动作，所以学生各自坐到位子上时总是磨磨蹭蹭的，要花费很多时间，并且学生坐定后就开始“群聊”。学校的综合实践课程教师较少，所带的班级较多，一个星期就见学生一两次，在学生的眼里缺乏“权威性”“好欺负”。即使教师很努力地地组织课堂，也难见其效，更何况这时学生座位跟平时上课不同，8个人或10个人围在一起，新鲜得很，刚好给学生“小聚”聊天创造了条件。这给教师组织课堂，维持课堂纪律带来很大的压力。
（二）仪器配备不合理，难以发挥其作用
目前，上级教育部门给学校活动功能室配备的仪器或实验器材，不能很好地与学科实际教学需要相结合。功能室里的器材往往在教学中派不上用场，而教学活动中要用的器材功能室里却没有。
如我校的综合实践活动采用的是上海科技出版社出版的教科书，涉及的内容多半是设计活动计划、活动方案或者制作简单的宣传图案等。而学校的综合实践活动室里所配备的仪器都是一些炊具、小型加工器械和少量的手工制作工具等，活动中经常用不到它们。如果根据本校实际自行开展活动主题，设法把它们充分利用起来，可相应的配备仪器数量又偏少，因为一个班级五六十人，电磁炉就那么两台，即使教师现场做演示，学生也未必能看得清，更何况学生8个或10个坐在一起，又如何演示呢？另外，那些台钳、钢锯、板锯之类一般用不上，因为没有东西可锯。再说现在的学生和家长都认为把语文、数学、英语学好才是正事，至于综合实践活动往往被认为是“胡闹”，又有谁会去积极寻找材料并且带来上课呢？
二、小学综合实践活动室仪器配备的解决策略
（一）根据不同学校的班级学生数量来配备仪器的数量
在综合实践活动课中，经常围绕日常生活开展实践活动，如上海科技出版社六年级上册关注能源的主题“怎样让电饭锅更节电”这一活动中，孩子们通过课前观察记录电饭锅正确的使用方法、煮饭时间，交流观察所得并设计实验方案，然后进行实验——煮饭。这时候教师应引导孩子们注意观察煮饭用的锅、米量、水量、周围环境、用电时间段等方面。可是炊具只有两套，一个班五六十名学生，怎么能组织好观察实验呢？要实现一个小组一个电饭锅，那么活动室应该准备七到八个电饭锅，这样便于实验操作。手工制作工具也可以增加一些，如大个的三角尺、刻刀等，尽量保证一组三到五套，从而便于开展教学活动。
（二）减少或删除不实用的小型加工器械
现在综合实践活动室都配备了许多小型加工器械，如钢锯、板锯、钳子、铁锤、冲击钻等，这些小型加工器械价值不菲，但在综合实践活动课堂上几乎派不上用场，且在使用的过程中存在不少安全隐患。如台钳不仅重，大多数学校在安装时还把它固定在桌子的一角。试想，万一上课期间，学生推推搡搡碰到那里，一定会受伤。而且这些钢锯、板锯、钳子、铁锤容易被学生拿去当“武器”弄伤对方，让人防不胜防。这在无形中给教师增加了很大的压力。现在社会发展迅速，生活越来越便捷，日常中很少需要人们动手加工生活用品。在课堂中，即使一些宣传活动要制作架子、展板等，也只能放到课后进行，课堂上一般只是涉及展板设计、制作方法的指导、材料的选择等，至于制作过程只能放在课外进行。学校不可能完全有这些制作材料，教学时间也不充裕，学生也不会主动寻找材料，只有在家长的协助下才有可能持续开展活动。因此，学校要减少或删除不实用的小型加工器械。
（三）增加一些易损耗而上课要用的东西
综合实践活动的本质是以学生的实践和经验为基础，鼓励学生对知识综合运用。不同类型、丰富多彩的活动是综合实践活动的载体。在活动中往往要用到一些材料，如打印纸或白纸、订书机、订书钉、透明胶、固体胶、胶水、彩色颜料等。综合实践活动课上常会遇到设计一些宣传画，设计活动计划、活动方案等活动，会用到这些东西，而学生在课前往往准备不充分。综合实践活动室如能配备这些物品，就能保证实践活动课的顺利开展，使学生有事可做。
（四）量力而行，为功能室添置一些电子设备
综实践活动课程强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“设计”“考察”“实验”“探究”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。在活动中会涉及一些采访、调查、对数据的统计分析，这个过程中会用到一些电子产品，如数码相机、录音笔、存储资料的U盘等。如果学校的功能室有了这些设备，学生就可以在教师的指导下利用这些设备开展研究性学习，在观察、记录和思考中分析并解决问题，获取知识。学生可以带着这些设备走出校门，进行野外考察、社会调查、研学旅行等各种各样的活动，真正融入生活，获得感受，并学会存储资料，相互交流。 （五）加强家校配合，争取多方支持，形成教育合力
综合实践活动的开展需要有配套的物力、财力保障，而学校由于条件限制难以完全提供，仅靠教师个人更不可能独立解决。受到传统教育思想的影响，学生与家长觉得考分最重要，主动参与活动的意识不强。由于以上种种原因，综合实践活动难以开展。
我们要加强家校配合，转变家长的教育觀念，共同关注孩子各方面的发展。为了全面落实综合实践课程，使之有效开展，各个学校要因地制宜、因时制宜，充分开发及利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源，积极争取多方面的支持，形成社会合力，为综合实践课程的开展提供有力支持。
（六）适当增添劳动工具，力求在活动中强化劳动教育
《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出：“在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。”[2]劳动教育将作为必修课程在中小学单独开设。综合实践活动课程的实施有考察探究、社会服务、设计制作和职业体验四种基本活动方式，劳动教育的主要内容有日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。它们之间有高度的重合性与对应性，如生产劳动教育可以通过设计制作和职业体验等方式来实施，服务性劳动教育可以通过社会服务的方式来实施，日常生活劳动教育可以通过考察探究的方式来实施，让学生不再停留于干活出力流汗，而是手脑并用。
各个学校可以结合办学理念、特色，利用现有的资源，依据学生发展状况，添置一些必要的劳动工具，如洗衣刷、脸盆、肥皂等洗涤用品，通过综合实践活动课程落实日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三类内容。这种劳动教育的落实离不开实践活动，综合实践活动课程的基本活动方式又都能落实劳动教育的内容。
总之，综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，活动具有开放性，担负着在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生的创新能力和实践能力的重任。它的有效实施和常态化活动的开展之路任重道远。我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。
【参考文献】
陈树杰.综合实践活动课程引论[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
中共中央，国务院.中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].（2020-03-20）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.