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你也曾被作文困扰吗？作为一个语文老师，我曾经为学生的作文苦恼过。一布置作文，学生就如临大敌，唉声叹气，勉强完成的作文能好吗？怎样激发学生的写作兴趣，让学生爱写、写得轻松呢？这个课题需要我们不断地思考与探究。经过近二十年的教学摸索，我认为可以从以下方面努力。
1.注重积累，还作文养分
古人云：“不积跬步，无以至千里。”这道出了积累的重要性。
（1）重阅读教学，起范例作用。
叶圣陶先生说：“阅读与写作是一对孪生兄弟”，“阅读时吸收，写作是倾吐”，两者相辅相成，相互促进。课文是最好的范例。我们首先要注重上好阅读课，注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果。还要注意引导学生学会有感情地诵读，通过声调、节奏等体味作品的内容，培养良好的语感，感悟作者写作时倾吐的情感。
（2）观察生活，积累素材。
叶老说过，生活丰盈，文章就如溪流般昼夜不息。这告诉我们：生活是作文之本。如何让学生走进生活呢？教师要引导学生走进田野，亲近自然，积极投身校园内外的生动的生活中体验，引导孩子做生活的有心人，勤于观察，勤于积累。如引领学生“常回家看看”。并告诉学生，作文并不是有了华丽的词汇、优美的语句才是“好作文”、“真作文”。只有感人的故事，真实的感受，这样的作文才是好的作文。而且只有把自己的所见所闻所感真实地记录下来，才是“真正的作文”。引领学生“常回家看看”，就是引领学生仔细观察自己在现实生活中的点点滴滴，只要是自己的感受，什么样的都可以写。如：“妈妈正在烧菜，糟糕，酱油没了！”这种发生在许多学生身边的小事，经过老师巧妙地点拨，也能写成好的习作的。如：“妈妈见我帮她买来酱油，对我微笑，还高兴地说：‘谢谢你。’妈妈真是客气，我都有点不好意思了。在平时，爸爸妈妈为我们做了多少事呀！我可觉得他们似乎理所应当的，我不会在意的，今天……”当学生娓娓道着自己的“家常”，述说着自己的感悟，这难道不是我们所需要的作文吗？通过注重积累，学生增长知识，做好文化语言、生活体验的储备，习作就不再是“无本之木”、“无源之水”。
2.拓展途径，引导技巧
单有知识储备却不懂得如何运用也不行。虽然学生或许能从自己的亲身阅读体验中揣摩品悟些写作的技巧、方法，但总是模糊的、零碎的东西。教师要作适当的点拨、引导，授之以“渔”，厚积薄发。
（1）以说促写，常说常练。
学生说与写有密切的联系，把习说与写作结合起来，能降低学生的习作难度，训练学生的语言表达能力，而且习说耗时较之习作少得多，可以经常性练习，从而实现“以说促写”。比如我在班级开设“小树苗广播时间”这一语言训练的语文活动内容，每周拿出一节课的时间，让学生从自己的素材本中挑出最满意的一则素材，要求先打好腹稿，然后在小组内交流，再随意选出一人作代表到台上发言，师生再对他的发言进行评价，共同探讨如何把这段落（或段话）说得有条理、完整、具体，然后以此为例，各学生整理自己的发言，再次在小组里交流。时间长了，学生的表达能力也都会增强。
（2）借鉴课文，仿写练笔。
仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。课文都是文质兼美的名篇佳作，有的选材精当，有的构巧妙，有的立意深刻，这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”，使得学生学例悟法，举一反三，在实际运用中习得方法，逐步提高能力。如教学第七册的《卢沟桥的狮子》第二自然段后，可引导学生品悟全段是围绕“真有意思”这个中心词写，先总写，再具体分述狮子的“大小不一”与“形态各异”，并让学生悟出作者运用展开合理想象把内容写具体生动的方法技巧。再让学生由“悟”到“仿”，布置学生观察一处景物，仿照这种写法写“自己熟悉的物品”。
经常进行说写练笔磨砺，可让学生掌握一些基本的写作技能技巧，消除如何“言之有物、言之有序”的困惑。
3.创设情境，激发热情
著名教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师要抓住每次作文的特点，通过情境的创设，激发学生的表达冲动。比如描写春天的景物（第六册），先有计划地开展阅读活动，找一些描写春天的文章，积累好词好句，再开展游览活动，把学生带到大自然中，让大自然清新的气息刺激他们的感官。一路上，他们就如一群放出笼子的小鸟一样，欢快地叽叽喳喳地说个不停，畅快地发表他们触摸到的、看到的、听到的大自然的一切。回到班级后，让学生进行“我的春天最美丽”说话交流活动，学生个个争着把自己观察到的春天、感受到的春天告诉给同伴。此时，学生大多有“不吐不快”之感，发言特别积极、精彩。最后，我让他们把自己说的写下来。由于有了阅读的知识储备和游览观察的切身体验，学生笔下的每缕微风、每片绿叶、每株小草都写得活生生，富有学生自身独特的发现与体验。
当然，作文激趣的方式、方法很多，比如访问调查、开展丰富多彩的活动等。教师要因题而异，通过巧妙地诱导，恰到好处地点拨，辅之以多样化的手段，调动学生习作的积极性，打开学生的“话匣子”，引发学生情感倾吐与交流的欲望，做到“情动而辞发”。
4.多法激励，培植兴趣
学习活动最大的乐趣莫在于看到自己学习的成果。每个学生都渴望自己的作文得到大家的重视和赞同，都喜欢成功，都渴望体验到作文成功的喜悦和无限的情趣。
（1）开要重视评语的“激励”作用。
对学生而言，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以老师应当理解、尊重、欣赏学生习作过程中的个性体验，努力发现学生习作的闪光点，要舍得鼓励，多写赏识性、肯定性的评语。作文评语是教师与学生心灵间的一次对话，教师要站在理解、尊重学生的角度，用商量、询问的口吻与学生平等、耐心地交流，让学生感受到老师的关爱，从而激发写作兴趣。
（2）开辟多种展示渠道，让学生获得成就感。
比如：教师动情朗读被选中的学生的习作；当众褒奖；出示习作中描写精彩的片段或词句；在班级“学习园地”张贴；推荐到校广播室、校刊发表等。
这样，在评语的激励引导、习作的展示评析中，学生不但可以保持一种较长久的写作兴趣，而且修改作文的能力得到锻炼，使得习作的再创作成为可能，作文能力不断提高。
“教是为了达到不教，让学生自能读书、自能作文”。这可谓叶圣陶语文教育思想的精髓，也是语文教师的最高理想境界。“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”，就让我们以苏格拉底的这一名言共勉吧。
1.注重积累，还作文养分
古人云：“不积跬步，无以至千里。”这道出了积累的重要性。
（1）重阅读教学，起范例作用。
叶圣陶先生说：“阅读与写作是一对孪生兄弟”，“阅读时吸收，写作是倾吐”，两者相辅相成，相互促进。课文是最好的范例。我们首先要注重上好阅读课，注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果。还要注意引导学生学会有感情地诵读，通过声调、节奏等体味作品的内容，培养良好的语感，感悟作者写作时倾吐的情感。
（2）观察生活，积累素材。
叶老说过，生活丰盈，文章就如溪流般昼夜不息。这告诉我们：生活是作文之本。如何让学生走进生活呢？教师要引导学生走进田野，亲近自然，积极投身校园内外的生动的生活中体验，引导孩子做生活的有心人，勤于观察，勤于积累。如引领学生“常回家看看”。并告诉学生，作文并不是有了华丽的词汇、优美的语句才是“好作文”、“真作文”。只有感人的故事，真实的感受，这样的作文才是好的作文。而且只有把自己的所见所闻所感真实地记录下来，才是“真正的作文”。引领学生“常回家看看”，就是引领学生仔细观察自己在现实生活中的点点滴滴，只要是自己的感受，什么样的都可以写。如：“妈妈正在烧菜，糟糕，酱油没了！”这种发生在许多学生身边的小事，经过老师巧妙地点拨，也能写成好的习作的。如：“妈妈见我帮她买来酱油，对我微笑，还高兴地说：‘谢谢你。’妈妈真是客气，我都有点不好意思了。在平时，爸爸妈妈为我们做了多少事呀！我可觉得他们似乎理所应当的，我不会在意的，今天……”当学生娓娓道着自己的“家常”，述说着自己的感悟，这难道不是我们所需要的作文吗？通过注重积累，学生增长知识，做好文化语言、生活体验的储备，习作就不再是“无本之木”、“无源之水”。
2.拓展途径，引导技巧
单有知识储备却不懂得如何运用也不行。虽然学生或许能从自己的亲身阅读体验中揣摩品悟些写作的技巧、方法，但总是模糊的、零碎的东西。教师要作适当的点拨、引导，授之以“渔”，厚积薄发。
（1）以说促写，常说常练。
学生说与写有密切的联系，把习说与写作结合起来，能降低学生的习作难度，训练学生的语言表达能力，而且习说耗时较之习作少得多，可以经常性练习，从而实现“以说促写”。比如我在班级开设“小树苗广播时间”这一语言训练的语文活动内容，每周拿出一节课的时间，让学生从自己的素材本中挑出最满意的一则素材，要求先打好腹稿，然后在小组内交流，再随意选出一人作代表到台上发言，师生再对他的发言进行评价，共同探讨如何把这段落（或段话）说得有条理、完整、具体，然后以此为例，各学生整理自己的发言，再次在小组里交流。时间长了，学生的表达能力也都会增强。
（2）借鉴课文，仿写练笔。
仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。课文都是文质兼美的名篇佳作，有的选材精当，有的构巧妙，有的立意深刻，这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”，使得学生学例悟法，举一反三，在实际运用中习得方法，逐步提高能力。如教学第七册的《卢沟桥的狮子》第二自然段后，可引导学生品悟全段是围绕“真有意思”这个中心词写，先总写，再具体分述狮子的“大小不一”与“形态各异”，并让学生悟出作者运用展开合理想象把内容写具体生动的方法技巧。再让学生由“悟”到“仿”，布置学生观察一处景物，仿照这种写法写“自己熟悉的物品”。
经常进行说写练笔磨砺，可让学生掌握一些基本的写作技能技巧，消除如何“言之有物、言之有序”的困惑。
3.创设情境，激发热情
著名教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师要抓住每次作文的特点，通过情境的创设，激发学生的表达冲动。比如描写春天的景物（第六册），先有计划地开展阅读活动，找一些描写春天的文章，积累好词好句，再开展游览活动，把学生带到大自然中，让大自然清新的气息刺激他们的感官。一路上，他们就如一群放出笼子的小鸟一样，欢快地叽叽喳喳地说个不停，畅快地发表他们触摸到的、看到的、听到的大自然的一切。回到班级后，让学生进行“我的春天最美丽”说话交流活动，学生个个争着把自己观察到的春天、感受到的春天告诉给同伴。此时，学生大多有“不吐不快”之感，发言特别积极、精彩。最后，我让他们把自己说的写下来。由于有了阅读的知识储备和游览观察的切身体验，学生笔下的每缕微风、每片绿叶、每株小草都写得活生生，富有学生自身独特的发现与体验。
当然，作文激趣的方式、方法很多，比如访问调查、开展丰富多彩的活动等。教师要因题而异，通过巧妙地诱导，恰到好处地点拨，辅之以多样化的手段，调动学生习作的积极性，打开学生的“话匣子”，引发学生情感倾吐与交流的欲望，做到“情动而辞发”。
4.多法激励，培植兴趣
学习活动最大的乐趣莫在于看到自己学习的成果。每个学生都渴望自己的作文得到大家的重视和赞同，都喜欢成功，都渴望体验到作文成功的喜悦和无限的情趣。
（1）开要重视评语的“激励”作用。
对学生而言，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以老师应当理解、尊重、欣赏学生习作过程中的个性体验，努力发现学生习作的闪光点，要舍得鼓励，多写赏识性、肯定性的评语。作文评语是教师与学生心灵间的一次对话，教师要站在理解、尊重学生的角度，用商量、询问的口吻与学生平等、耐心地交流，让学生感受到老师的关爱，从而激发写作兴趣。
（2）开辟多种展示渠道，让学生获得成就感。
比如：教师动情朗读被选中的学生的习作；当众褒奖；出示习作中描写精彩的片段或词句；在班级“学习园地”张贴；推荐到校广播室、校刊发表等。
这样，在评语的激励引导、习作的展示评析中，学生不但可以保持一种较长久的写作兴趣，而且修改作文的能力得到锻炼，使得习作的再创作成为可能，作文能力不断提高。
“教是为了达到不教，让学生自能读书、自能作文”。这可谓叶圣陶语文教育思想的精髓，也是语文教师的最高理想境界。“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”，就让我们以苏格拉底的这一名言共勉吧。