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摘 要： 全面提高小学生的语文素养，是贯穿《新课标》的基本理念。小学语文课不仅要教给学生语文知识，还要发挥学科的工具作用，在字、词、句、章四个方面进行扎扎实实的基础训练，使学生在大量语言实践中积累语言材料，积淀语感经验。因此，学习语文重在积累，重在感悟，重在实践，重在获得。
关键词： 小学语文教学 字 词 句 章
一、从“字”的学习上来说，要注重扎扎实实、规规矩矩。
有人认为，字的教学是小学低年级的事情，到初中阶段就不需作重点要求。实际并非如此，小学低年级到中、高年级学生学会了汉语言常用的汉字，奠定了语文阅读、写作基础。到初中阶段，应该在更高层次上加强“字”的学习和揣摩。离开了每一个生动的汉字，一切关于语文能力的读都是空中楼阁。
在字的理解上，要请学生将这个字带到句中理解，体会作者的独特匠心。比如名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延开来，当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓厚。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，一是月亮蕴涵着团圆之意。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸”的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。
二、从“词”的学习上来说，要注重厚积薄发、求新求进。
在语文教学过程中，词语就仿佛是一块块富有生命的砖石，只有把这些砖石富有规律地垒砌在一起，才能构筑起一幢幢耸入云天的高楼大厦，或精致小巧的亭台殿阁。
（一）在课堂上注意训练。在指导学生朗读课文和背诵名篇的时候，要注意关键词的朗读和记忆。在重点句式的教学中，更要抓住传递感情的重要词语，咀嚼、推敲，让其中蕴含的丰富思想结晶和喜怒哀乐的挚爱深情绽放出耀眼火花，让学生身历其境，感动，共鸣，震撼，使这些词语成为学生语言中的一部分。
（二）在课外要注意积累。学生在课外阅读时，很多佳词丽句在走马观花的浏览中被忽略了。教师要注意培养学生发现好词、好句随时进行记录的好习惯。收集之后，反复进行诵读、体会，在作文中尝试运用这些新结识的“词语伙伴”、“句式伙伴”，不断提高自己作文描写的精确程度，增添自己作文的亮点。
三、从“句”的学习上说，要注重多重练习、脱口而出。
在语文教学过程中，“句”犹如一个个组装好的零部件，只要胸有主旨，那一个个零部件就如同服从命令的士兵，鱼贯而入，组合成为一个个整齐而富有生气的段落，组合成为一篇文从字顺的文章。
（一）有意提炼。在语文教材中，重点语句发挥着不同作用，有的在文中定下了文章的基调，有的在文中是点睛之笔，有的在文中起到承上启下的作用。
（二）有意识记。文章形成不同的风格，除了篇章结构不同的原因外，主要原因还有句式表达方式的不同。有的人因为看前苏联文学多了，受他们的影响，长句式、倒装句式比较多，显得欧化十足；有的人因为喜好中国古典文学，对仗、排比、押韵等传统手法信手拈来。这些都是在长期阅读和创作中不知不觉形成的或者有意为之，从而形成不同文章风格。学生在学习过程中，要把各种不同的句式印在自己的脑海中。通过有意识地积累诸多不同句式，获得不同表达路径，这样在作文中就能游刃有余，有“不择而出”的创作快感。
（三）有意训练。教师在课内训练中要有意识地进行句式训练，通过填空、造句、段落接龙等方法，使学生早些摆脱作文腔，形成符合自己性情的创作风格。虽然学生在开始练习的时候，会东拼西凑，甚至不知轻重，犹如初学走路的孩童显得踉踉跄跄，但这都是成长过程中必须经历的阶段。只要坚持，就能形成自己独特的话风、文风。
四、从“章”的学习上来说，要注重反复体味，“摹”篇布局。
在学生写作过程中，要教会学生善于模仿，善于借鉴别人的成功经验，认真钻研作者写什么和怎么写的问题，只有这样，才能挖到文章中的宝藏。
（一）学文章的开头。万事开头难，写文章也是如此。教师在指导学生阅读课文或其他文学作品的时候，要教会学生注意作者是如何直抒胸臆、打开局面的。从写法上说，是“总分总”的“总写”开头，还是通过倒叙的手法，把最精彩的画面首先展示给读者。
（二）学文章的衔接。“文似看山不喜平”，作者叙述故事，或者描写景物的时候，不可能一口气写完。在叙述完一个故事、介绍完一处景物后，往往要歇口气，给自己也给读者留下回味的空间，这种峰回路转的功夫非常巧妙，有的作者使用承上启下的传统写法；有的一气呵成，但是在每一个段落中突出的重点各不相同；有的是直接写出下文，看似没有衔接，其实藕断丝连，给人以形散神不散的感觉。教师不能只是带着学生分析段落大意，更要注意作者在写作中对技法的运用。
（三）学文章的结尾。好的文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，“豹尾”就是指文章精彩的结尾。好的文章总是给人一种意犹未尽的感觉，主要是作者“言有尽而意无穷”。或者是和前文一脉相承、照应全文、形成首尾呼应的完美；或者是以经典的语句提炼全文，使人振聋发聩、过目难忘。在教学中，要使学生体会作者在结尾时的良苦用心，从而在以后的作文中有意识加以模仿，为自己的创作增光添彩。
关键词： 小学语文教学 字 词 句 章
一、从“字”的学习上来说，要注重扎扎实实、规规矩矩。
有人认为，字的教学是小学低年级的事情，到初中阶段就不需作重点要求。实际并非如此，小学低年级到中、高年级学生学会了汉语言常用的汉字，奠定了语文阅读、写作基础。到初中阶段，应该在更高层次上加强“字”的学习和揣摩。离开了每一个生动的汉字，一切关于语文能力的读都是空中楼阁。
在字的理解上，要请学生将这个字带到句中理解，体会作者的独特匠心。比如名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延开来，当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓厚。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，一是月亮蕴涵着团圆之意。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸”的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。
二、从“词”的学习上来说，要注重厚积薄发、求新求进。
在语文教学过程中，词语就仿佛是一块块富有生命的砖石，只有把这些砖石富有规律地垒砌在一起，才能构筑起一幢幢耸入云天的高楼大厦，或精致小巧的亭台殿阁。
（一）在课堂上注意训练。在指导学生朗读课文和背诵名篇的时候，要注意关键词的朗读和记忆。在重点句式的教学中，更要抓住传递感情的重要词语，咀嚼、推敲，让其中蕴含的丰富思想结晶和喜怒哀乐的挚爱深情绽放出耀眼火花，让学生身历其境，感动，共鸣，震撼，使这些词语成为学生语言中的一部分。
（二）在课外要注意积累。学生在课外阅读时，很多佳词丽句在走马观花的浏览中被忽略了。教师要注意培养学生发现好词、好句随时进行记录的好习惯。收集之后，反复进行诵读、体会，在作文中尝试运用这些新结识的“词语伙伴”、“句式伙伴”，不断提高自己作文描写的精确程度，增添自己作文的亮点。
三、从“句”的学习上说，要注重多重练习、脱口而出。
在语文教学过程中，“句”犹如一个个组装好的零部件，只要胸有主旨，那一个个零部件就如同服从命令的士兵，鱼贯而入，组合成为一个个整齐而富有生气的段落，组合成为一篇文从字顺的文章。
（一）有意提炼。在语文教材中，重点语句发挥着不同作用，有的在文中定下了文章的基调，有的在文中是点睛之笔，有的在文中起到承上启下的作用。
（二）有意识记。文章形成不同的风格，除了篇章结构不同的原因外，主要原因还有句式表达方式的不同。有的人因为看前苏联文学多了，受他们的影响，长句式、倒装句式比较多，显得欧化十足；有的人因为喜好中国古典文学，对仗、排比、押韵等传统手法信手拈来。这些都是在长期阅读和创作中不知不觉形成的或者有意为之，从而形成不同文章风格。学生在学习过程中，要把各种不同的句式印在自己的脑海中。通过有意识地积累诸多不同句式，获得不同表达路径，这样在作文中就能游刃有余，有“不择而出”的创作快感。
（三）有意训练。教师在课内训练中要有意识地进行句式训练，通过填空、造句、段落接龙等方法，使学生早些摆脱作文腔，形成符合自己性情的创作风格。虽然学生在开始练习的时候，会东拼西凑，甚至不知轻重，犹如初学走路的孩童显得踉踉跄跄，但这都是成长过程中必须经历的阶段。只要坚持，就能形成自己独特的话风、文风。
四、从“章”的学习上来说，要注重反复体味，“摹”篇布局。
在学生写作过程中，要教会学生善于模仿，善于借鉴别人的成功经验，认真钻研作者写什么和怎么写的问题，只有这样，才能挖到文章中的宝藏。
（一）学文章的开头。万事开头难，写文章也是如此。教师在指导学生阅读课文或其他文学作品的时候，要教会学生注意作者是如何直抒胸臆、打开局面的。从写法上说，是“总分总”的“总写”开头，还是通过倒叙的手法，把最精彩的画面首先展示给读者。
（二）学文章的衔接。“文似看山不喜平”，作者叙述故事，或者描写景物的时候，不可能一口气写完。在叙述完一个故事、介绍完一处景物后，往往要歇口气，给自己也给读者留下回味的空间，这种峰回路转的功夫非常巧妙，有的作者使用承上启下的传统写法；有的一气呵成，但是在每一个段落中突出的重点各不相同；有的是直接写出下文，看似没有衔接，其实藕断丝连，给人以形散神不散的感觉。教师不能只是带着学生分析段落大意，更要注意作者在写作中对技法的运用。
（三）学文章的结尾。好的文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，“豹尾”就是指文章精彩的结尾。好的文章总是给人一种意犹未尽的感觉，主要是作者“言有尽而意无穷”。或者是和前文一脉相承、照应全文、形成首尾呼应的完美；或者是以经典的语句提炼全文，使人振聋发聩、过目难忘。在教学中，要使学生体会作者在结尾时的良苦用心，从而在以后的作文中有意识加以模仿，为自己的创作增光添彩。