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导入是课堂教学不可缺少的环节。在语文阅读教学中，每当我们组织学生学习一篇新的课文，老师总要设计一段独白或一段对话，把学生引入课文。粗一看，这似乎例行公事，无足轻重，充其量起一个过渡的作用。细一想，里面却大有文章。同一篇文章，不同的导入，就会对学生的学习产生不同的影响。
由此可见，导入的设计直接影响到学生对课文的理解。那么，教学中，我们该如何选取恰当的切入点设计导语？
一、类比导入
就是从现实生活中选取与课文内容相类似的现象或事情做“导语”，深入浅出，把学生引进课文，有助于学生对课文的理解。
如教学《大自然的语言》时，我的导入：
T：同学们，谁能说说我们人类的语言指的是什么？
S：语言就是人们平时说话。
T：语言的功能是什么？
S1：表达自己的思想。
S2：告诉别人一件事情。
T：好！刚才大家弄清了两个问题：一是“人类的语言就是平时的说话”；二是“人类的语言能告诉别人一件事、表达一个意思”。
今天我们学习的是“大自然的语言”（板书课题）。那么，同学们想一想，大自然的语言指的是什么？大自然的语言能告诉大家什么？我们通过学习课文来弄清这些问题。
利用类比的方法把我们人类生活中的语言现象同课文的内容巧妙的联系起来，使学生在阅读时易于感知课文内容，把握重点。学生一读就会明白大自然的语言原来指的是鸟语花香、草长莺飞等自然现象；大自然的语言会向人们预报农时，幫助人们安排农作物区划、选择造林日期等，对农林业的发展具有广泛的意义。
二、兴趣导入
就是老师根据课文内容设计导语，唤起学生的好奇心，引起学习兴趣，激发学习情感。如教学《苏州园林》一课，我这样导入：
T：同学们，民间有句俗语说：上有天堂——
S：下有苏杭。
T：苏、杭指的是——
S：苏州和杭州。
T：看来这苏、杭二州可是个好地方，可以和传说中的天堂比美。特别是那苏州园林，可是我国有名的园林——亭台轩榭、假山池沼，还有那花草树木的相互映衬……不论你站在哪个角度去观赏，呈现在眼前的总是一幅完美的图画。同学们有没有人去过？
S：没有。
T：那么，老师今天就带领同学们到苏州园林旅游一次，去领略苏州园林风景之美，去体会苏州园林美的奥妙所在。（板书课题：苏州园林）
T：（范读课文）
苏州园林是我国著名的园林，学生一般没去过，必然心中向往。老师根据这一实际情况设计导语，向学生简要介绍苏州园林在国内园林中的地位以及苏州园林“完美而不对称”的特点。让学生产生一种好奇心，急着要“到苏州园林去游览、观赏”。学生在阅读时自然会进入主动学习的状态。
三、背景导入
也有些文章——比如鲁迅先生的文章，写在特殊的历史环境之下，往往具有特定的含义。那么，我们就需要把介绍时代背景作为“导入”。让学生在“背景”下理解课文的思想意义。如教学《孔乙己》时,我这样导入：
T：同学们，我们今天学习鲁迅先生的又一篇小说《孔乙己》。（板书：孔乙己）
小说取材于清朝末年。当时，政府腐败，民不聊生，科举制度仍在盛行。少数读书人通过“科举”爬上了统治地位，但多数下层知识分子穷困潦倒。但是，他们思想昏沉、精神麻木。执迷不悟地冲着“科举”二字一直走向自己人生的穷途末路。小说中的主人公孔乙己就是作者塑造的一个活生生的典型。
到1918年，封建帝制已被推翻，但封建势力仍然统治全国；科举制度虽已废止，但封建文化和教育仍根深蒂固地毒害着广大人民。这年的冬天，鲁迅先生写下这篇小说，对其进行了无情的控诉和有力的抨击。
T：下面老师先给大家范读一遍课文。
如果老师直接让学生接触文本，进行阅读，学生的注意力往往集中于故事情节的发展。老师在课前的这一段背景介绍，让学生了解了孔乙己生活时代的封建社会背景。那么，学生在阅读时就会加深对人物的理解，从“一阵阵的笑声中”读出悲哀。
四、情境导入
文章万千，风格各异。有的以景引人，有的以情感人。这就需要老师在课前创设情境，渲染气氛，使学生在情绪上受到感染。如教学《春》时,我这样导入。
T：春天！同学们都熟悉这个季节吧？
S：熟悉。
T：谁能给说一处春天的景象？
S1：春天里百花开，满山遍野姹紫嫣红。
S2：春天，村外的小河边一片新新的绿。
S3：春天，人们都换了春装，显得格外的精神。
S4：春天，村里的人们开始耕地。
……（同学们兴致勃勃，言犹未尽。）
T：好！同学们都说得很好，用简练的语言把春天描述得如诗如画——的确是这样。春天是一年的开始。春天的一切都是新的；春天的一切都是美的；春天的一切都充满无限活力和勃勃生机！
下面，同学们翻开书，让我们一起走进著名散文家朱自清先生笔下的春天！
（板书：春 朱自清）
春天是每一个学生都所经历过的。学习《春》这一课老师就要从学生所经历过的“春天景象”入手，唤起学生心中的兴奋，然后再把目标转向朱自清先生笔下的“春”。这样，学生在阅读的过程中才能以一种饱满的激情去感受春天气息的清新，才能带着内心抑制不住的兴奋体会春天带给人们的希望和力量。
孔子强调“因材施教”。我们语文课的导入也应“因文而导”。总之，课文的导入要有助于学生对文本思想意义的理解与领会。
由此可见，导入的设计直接影响到学生对课文的理解。那么，教学中，我们该如何选取恰当的切入点设计导语？
一、类比导入
就是从现实生活中选取与课文内容相类似的现象或事情做“导语”，深入浅出，把学生引进课文，有助于学生对课文的理解。
如教学《大自然的语言》时，我的导入：
T：同学们，谁能说说我们人类的语言指的是什么？
S：语言就是人们平时说话。
T：语言的功能是什么？
S1：表达自己的思想。
S2：告诉别人一件事情。
T：好！刚才大家弄清了两个问题：一是“人类的语言就是平时的说话”；二是“人类的语言能告诉别人一件事、表达一个意思”。
今天我们学习的是“大自然的语言”（板书课题）。那么，同学们想一想，大自然的语言指的是什么？大自然的语言能告诉大家什么？我们通过学习课文来弄清这些问题。
利用类比的方法把我们人类生活中的语言现象同课文的内容巧妙的联系起来，使学生在阅读时易于感知课文内容，把握重点。学生一读就会明白大自然的语言原来指的是鸟语花香、草长莺飞等自然现象；大自然的语言会向人们预报农时，幫助人们安排农作物区划、选择造林日期等，对农林业的发展具有广泛的意义。
二、兴趣导入
就是老师根据课文内容设计导语，唤起学生的好奇心，引起学习兴趣，激发学习情感。如教学《苏州园林》一课，我这样导入：
T：同学们，民间有句俗语说：上有天堂——
S：下有苏杭。
T：苏、杭指的是——
S：苏州和杭州。
T：看来这苏、杭二州可是个好地方，可以和传说中的天堂比美。特别是那苏州园林，可是我国有名的园林——亭台轩榭、假山池沼，还有那花草树木的相互映衬……不论你站在哪个角度去观赏，呈现在眼前的总是一幅完美的图画。同学们有没有人去过？
S：没有。
T：那么，老师今天就带领同学们到苏州园林旅游一次，去领略苏州园林风景之美，去体会苏州园林美的奥妙所在。（板书课题：苏州园林）
T：（范读课文）
苏州园林是我国著名的园林，学生一般没去过，必然心中向往。老师根据这一实际情况设计导语，向学生简要介绍苏州园林在国内园林中的地位以及苏州园林“完美而不对称”的特点。让学生产生一种好奇心，急着要“到苏州园林去游览、观赏”。学生在阅读时自然会进入主动学习的状态。
三、背景导入
也有些文章——比如鲁迅先生的文章，写在特殊的历史环境之下，往往具有特定的含义。那么，我们就需要把介绍时代背景作为“导入”。让学生在“背景”下理解课文的思想意义。如教学《孔乙己》时,我这样导入：
T：同学们，我们今天学习鲁迅先生的又一篇小说《孔乙己》。（板书：孔乙己）
小说取材于清朝末年。当时，政府腐败，民不聊生，科举制度仍在盛行。少数读书人通过“科举”爬上了统治地位，但多数下层知识分子穷困潦倒。但是，他们思想昏沉、精神麻木。执迷不悟地冲着“科举”二字一直走向自己人生的穷途末路。小说中的主人公孔乙己就是作者塑造的一个活生生的典型。
到1918年，封建帝制已被推翻，但封建势力仍然统治全国；科举制度虽已废止，但封建文化和教育仍根深蒂固地毒害着广大人民。这年的冬天，鲁迅先生写下这篇小说，对其进行了无情的控诉和有力的抨击。
T：下面老师先给大家范读一遍课文。
如果老师直接让学生接触文本，进行阅读，学生的注意力往往集中于故事情节的发展。老师在课前的这一段背景介绍，让学生了解了孔乙己生活时代的封建社会背景。那么，学生在阅读时就会加深对人物的理解，从“一阵阵的笑声中”读出悲哀。
四、情境导入
文章万千，风格各异。有的以景引人，有的以情感人。这就需要老师在课前创设情境，渲染气氛，使学生在情绪上受到感染。如教学《春》时,我这样导入。
T：春天！同学们都熟悉这个季节吧？
S：熟悉。
T：谁能给说一处春天的景象？
S1：春天里百花开，满山遍野姹紫嫣红。
S2：春天，村外的小河边一片新新的绿。
S3：春天，人们都换了春装，显得格外的精神。
S4：春天，村里的人们开始耕地。
……（同学们兴致勃勃，言犹未尽。）
T：好！同学们都说得很好，用简练的语言把春天描述得如诗如画——的确是这样。春天是一年的开始。春天的一切都是新的；春天的一切都是美的；春天的一切都充满无限活力和勃勃生机！
下面，同学们翻开书，让我们一起走进著名散文家朱自清先生笔下的春天！
（板书：春 朱自清）
春天是每一个学生都所经历过的。学习《春》这一课老师就要从学生所经历过的“春天景象”入手，唤起学生心中的兴奋，然后再把目标转向朱自清先生笔下的“春”。这样，学生在阅读的过程中才能以一种饱满的激情去感受春天气息的清新，才能带着内心抑制不住的兴奋体会春天带给人们的希望和力量。
孔子强调“因材施教”。我们语文课的导入也应“因文而导”。总之，课文的导入要有助于学生对文本思想意义的理解与领会。