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摘 要：情境创设真的很重要吗？我在《夕阳真美》的两次执教中深刻地感受到了朗读教学中的情境创设所带来的魅力。
关键词：朗读教学；情境创设；比较分析
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-082-2
【案例背景】
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。
片级的赛课如火如荼地进行着，我选择了《夕阳真美》（苏教版第三册第八单元）一课进行执教，因为我已被这优美的写景散文所吸引。由于是借班上课，因此我决定从第一课时的教学入手，创设情境从字、词、句的过关，再到全文的诵读，最后到写字的指导，把每一层面的教学都落实到位。
【教材解读】
这篇课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，形象的插图，优美的词句，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。在这第一课时的教学中，重点是识字、写字和正确流利地朗读课文。教学难点则是让学生通过多种形式的朗读，读准字音、读通句子，在此基础上感受夕阳西下的余辉美、夕阳西沉的云朵美以及夕阳隐没时的霞光美。
【案例描述】
同样的导入，在试教和比赛时，进行了情境教学的调整，开场局势立刻不一样。
教学片断1：（试教时）
师：小朋友们，我们把傍晚快要落山的太阳叫什么？
生：叫夕阳。
师：你们有沒有看过夕阳？
生：看过。
师：那夕阳给你的感觉怎么样？
生：很美。
师：夕阳的确很美，今天我们就来学习一篇美美的文章——夕阳真美。
小眼睛，看老师写课题。
师：谁能美美地读读课题。
两个学生读。
师：我们一起来读。
生：（齐读）
教学片断2：（比赛时）
师：小朋友们，我们把傍晚快要落山的太阳叫什么？
生：叫夕阳。
师：想不想看一看太阳落山的美景？
生：想——
（播放夕阳美景视频）
生：（不断发出赞叹）
师：看了刚才的录像，你感觉夕阳怎么样？
生回答。
师：看来，大家都想说——夕阳真美！
举起小手，和老师一起写课题。（“夕阳”用黄色粉笔写，“真美”用红色粉笔写）
师：谁能美美地读读课题。
三个学生读。
师：让我们一起来读。
生：（齐读）
【我的反思】
相比较两个片段教学，第一个片段教学显得很空洞，学生所说的“夕阳真美”，那是虚假的，在他们的脑海中无法显现夕阳美景的画面，只是因为文中的课题，才如小和尚念经似的顺口而出“夕阳真美”。而第二个片段顺理成章地引出了课题，学生丰富的联想，由衷的赞叹，都源于他们从视觉和听觉上强烈地感受到夕阳的美丽景色，激发了学习兴趣。再加上板书课题也精心设计，将“夕阳”和“真美”分用不同颜色，再次让学生感受到了夕阳的美。让这节课的开始就被“美”所包围，课题美了，学生也走进了美的世界。
原来，现代电教手段的恰当使用对创设一定的情境起着不可低估的作用，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，也让一节课有了“良好的开端”。
创设情境的字词句教学，尤其是对于低年级学生来说，至关重要，它将决定一节课的成与败，学生的得与失。
教学片断3：（试教时）
师：这些生字，你能读准吗？
生：（指名读、开火车读、齐读）
师：如果我把拼音去掉还认识吗？
生：（指名读、同桌读）
师：大家读的真准，那再去读读课文，把词语读连贯了，句子读通顺了，难读的地方多读几遍。
生：（自由读）
师：这里有一组词，比一比，谁能美美地读好它，我就请他当小老师带领大家读。
生：（发言不积极）
生1、生2、生3、生4：（结结巴巴地认读）
师：我们一起读读这些词语。
生：（有气无力地读）
师：老师想再听听小朋友朗读课文，怎么样啊？
生1、生2、生3、生4、生5：（一人读一个自然段，读得很不理想）
教学片断4：（比赛时）
师：小朋友们，调皮的生字宝宝给我们出了个难题，必须读准字音才能去欣赏夕阳。你们能行吗？
生：（大声）能——！
生：（指名读）
师：请同座位两人你读给我听，我读给你听，读不准的字音要记得帮忙纠正哦。
生：（相当积极）
师：我想请同桌一起读给我们听。
生：（踊跃发言）
师：原来想读的同学有这么多呀，那我们一起读，好不好？
生：好！（整齐响亮）
师：我们一（5）班的小朋友真能干，生字宝宝排着整齐的队你能读好它，如果我把它们的顺序打乱了，你还能认识它吗？
生：（大声）能！
生：（开火车认读打乱顺序的生字）。
师：我们来玩个小游戏，看谁读得又快又准。（师任意指出生字，学生快速抢答）
生：（两眼发亮）大声地、快速地认读生字。
师：老师的一个朋友遇到了一点困难，愿意帮帮它吗？先读好这三个字，把它请出来吧。（出示第一竖行生字）是谁呀？（小青蛙）小青蛙想过河，就要跳到这些大大的荷叶上，只要你读准字音，就能帮它顺利过河。谁想帮助它？
关键词：朗读教学；情境创设；比较分析
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-082-2
【案例背景】
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。
片级的赛课如火如荼地进行着，我选择了《夕阳真美》（苏教版第三册第八单元）一课进行执教，因为我已被这优美的写景散文所吸引。由于是借班上课，因此我决定从第一课时的教学入手，创设情境从字、词、句的过关，再到全文的诵读，最后到写字的指导，把每一层面的教学都落实到位。
【教材解读】
这篇课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，形象的插图，优美的词句，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。在这第一课时的教学中，重点是识字、写字和正确流利地朗读课文。教学难点则是让学生通过多种形式的朗读，读准字音、读通句子，在此基础上感受夕阳西下的余辉美、夕阳西沉的云朵美以及夕阳隐没时的霞光美。
【案例描述】
同样的导入，在试教和比赛时，进行了情境教学的调整，开场局势立刻不一样。
教学片断1：（试教时）
师：小朋友们，我们把傍晚快要落山的太阳叫什么？
生：叫夕阳。
师：你们有沒有看过夕阳？
生：看过。
师：那夕阳给你的感觉怎么样？
生：很美。
师：夕阳的确很美，今天我们就来学习一篇美美的文章——夕阳真美。
小眼睛，看老师写课题。
师：谁能美美地读读课题。
两个学生读。
师：我们一起来读。
生：（齐读）
教学片断2：（比赛时）
师：小朋友们，我们把傍晚快要落山的太阳叫什么？
生：叫夕阳。
师：想不想看一看太阳落山的美景？
生：想——
（播放夕阳美景视频）
生：（不断发出赞叹）
师：看了刚才的录像，你感觉夕阳怎么样？
生回答。
师：看来，大家都想说——夕阳真美！
举起小手，和老师一起写课题。（“夕阳”用黄色粉笔写，“真美”用红色粉笔写）
师：谁能美美地读读课题。
三个学生读。
师：让我们一起来读。
生：（齐读）
【我的反思】
相比较两个片段教学，第一个片段教学显得很空洞，学生所说的“夕阳真美”，那是虚假的，在他们的脑海中无法显现夕阳美景的画面，只是因为文中的课题，才如小和尚念经似的顺口而出“夕阳真美”。而第二个片段顺理成章地引出了课题，学生丰富的联想，由衷的赞叹，都源于他们从视觉和听觉上强烈地感受到夕阳的美丽景色，激发了学习兴趣。再加上板书课题也精心设计，将“夕阳”和“真美”分用不同颜色，再次让学生感受到了夕阳的美。让这节课的开始就被“美”所包围，课题美了，学生也走进了美的世界。
原来，现代电教手段的恰当使用对创设一定的情境起着不可低估的作用，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，也让一节课有了“良好的开端”。
创设情境的字词句教学，尤其是对于低年级学生来说，至关重要，它将决定一节课的成与败，学生的得与失。
教学片断3：（试教时）
师：这些生字，你能读准吗？
生：（指名读、开火车读、齐读）
师：如果我把拼音去掉还认识吗？
生：（指名读、同桌读）
师：大家读的真准，那再去读读课文，把词语读连贯了，句子读通顺了，难读的地方多读几遍。
生：（自由读）
师：这里有一组词，比一比，谁能美美地读好它，我就请他当小老师带领大家读。
生：（发言不积极）
生1、生2、生3、生4：（结结巴巴地认读）
师：我们一起读读这些词语。
生：（有气无力地读）
师：老师想再听听小朋友朗读课文，怎么样啊？
生1、生2、生3、生4、生5：（一人读一个自然段，读得很不理想）
教学片断4：（比赛时）
师：小朋友们，调皮的生字宝宝给我们出了个难题，必须读准字音才能去欣赏夕阳。你们能行吗？
生：（大声）能——！
生：（指名读）
师：请同座位两人你读给我听，我读给你听，读不准的字音要记得帮忙纠正哦。
生：（相当积极）
师：我想请同桌一起读给我们听。
生：（踊跃发言）
师：原来想读的同学有这么多呀，那我们一起读，好不好？
生：好！（整齐响亮）
师：我们一（5）班的小朋友真能干，生字宝宝排着整齐的队你能读好它，如果我把它们的顺序打乱了，你还能认识它吗？
生：（大声）能！
生：（开火车认读打乱顺序的生字）。
师：我们来玩个小游戏，看谁读得又快又准。（师任意指出生字，学生快速抢答）
生：（两眼发亮）大声地、快速地认读生字。
师：老师的一个朋友遇到了一点困难，愿意帮帮它吗？先读好这三个字，把它请出来吧。（出示第一竖行生字）是谁呀？（小青蛙）小青蛙想过河，就要跳到这些大大的荷叶上，只要你读准字音，就能帮它顺利过河。谁想帮助它？