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摘 要：小学科学是启蒙性的学科，对学生而言，进行科学知识的有效学习，不仅能够提升学生对科学知识的认知效果，同时可以发展学生的综合素质，同时，科学学科中的内容与生活也具有密切关联。因此，在当前科学课堂教学中，教师应当有效融入生活元素，建构魅力科学课堂。
关键词：小学科学;生活;导入
伴随新课改的不断发展，在开展现阶段的学科教学中，教师更加关注学科本身与生活之间的结合性，在小学阶段的科学教材当中所安排的知识，与实际生活之间是息息相关的，所以，教师可以借助科学课本当中的内容，创建生活化的教学氛围，开展实践性的教学活动，让学生更好地将学习到的科学知识与生活相联系，逐步提高对科学知识的认知效果。
一、基于生活元素，促进课堂导入
课堂导入是教师开展课堂教学的首要环节，也对教师开展课堂教学的效果具有影响作用，一般而言，教师导入设计的优劣制约着课堂知识讲解的质量。而在小学科学的实践教学中可以看到，当教师在导入环节融入生活中的元素时，学生可以在课堂的开始就将本节课的知识与实际生活进行联系，建构生活化的科学意识。所以，为了更好地实现生活化课堂的构建，促进科学知识的有效教学，让学生基于生活的方向理解科学知识，在进行课堂导入设计时，教师就应当将生活中的元素引入课堂，让学生从生活的角度出发尝试连接科学知识。
例如，在《一切都在运动中》的教学中，教师就可以应用生活元素，建构导入环节。在课堂的开始，教师先向学生讲述“在我们生活的周围存在着各种各样的运动，如火车的运动，汽车的运动，以及我们日常生活中的蹬自行车等，都是运动的行为”，使学生可以从教师的描述中认知到“运动存在于我们的身边”。随后，教师在班级中进行走动，并向学生提出“老师是否在运动呢？你为什么会认为老师在运动呢？是参照谁来说的呢？”等问题，让学生联系自己生活中走动的行为进行思考，探究与本节课相关的内容。紧接着，教师借由这些问题进行本节课的教学，从而使学生从生活中的经验出发，逐步过渡到科学知识的学习中。
不难看出，在科学课程的导入环节融入生活元素，可以让学生从自身的生活经验出发，尝试进行科学知识的理解，减弱学生进行科学知识学习的陌生感，从而让学生更快速地进入课堂中，同时，生活化的导入也可以让学生从课堂的开始就形成生活意识，提高认知效果。
二、构建生活情境，促进课堂教学
课堂教学情境是教师开展教学活动的氛围和环境，在实际进行教学的过程中，课堂情境会潜移默化地影响学生的认知行为。所以，基于生活化的教育理念进行科学知识的教学，教师也应当善于创造生活情境，使得情境中的生活元素与科学知识不谋而合，降低学生对科学知识进行理解的难度，让学生更好地理解科学知识，主动思索，拓宽自己的视野。除此之外，教师进行课堂情境生活化的构建，还可以发展学生的学习兴致，使课堂氛围变得更加融洽，学生的主动参与度大大地提高。
以《骨骼》这一课的讲解为例，教师就可以通过生活情境的创建，促进课堂教学。在本节课的知识中，安排了人的骨骼由206块骨头组成等内容，为了让学生从生活实际的角度理解这一内容，教师可以将人骨骼分布挂图引入课堂中，结合学生进行摸骨等行为，促进课堂生活情境的构建。具体而言，在课堂中，教师先结合挂图进行讲解，让学生更加直观地认知人骨骼的分布等知识，随后，教师让学生直接对自己的身体进行摸，从而体会人骨骼的分布，同时，教师也可以向学生讲解“一个刚出生的婴儿有275块骨头，而成年人具有206块，这是因为幼儿在生长的过程中一些骨头会合并造成的”等实际生活的内容，强化生活情境的创建，使学生在对这些内容进行认知的过程中，能够进一步提高对本节课中骨骼有关知识的认知效果，降低对骨骼相关知识的理解难度。
从上述案例中可以看出，在科学课堂中，教师可以借助挂图、生活实例等多种元素，促进课堂生活情境的构建，从而让学生在生活化的氛围中，完成对科学知识的理解和认知，逐步提高教学的效果。
三、形成生活体验，促进知识理解
随着素质教育理念的发展，一线科学教师更加关注学生自身在课堂中的体验，也会主动采用有效的教学手段，彰显学生在课堂中的主体性，让学生亲历知识生成的过程，从而提高对科学知识的认知效果。同时，在建构主义理论中也指出，学生真正地完成对知识的建构，也取决于学生自身对知识的理解，因此，在生活化教育视域下进行科学知识的讲解，教师也应当将生活中的元素融入课堂中，让学生在对生活中的材料进行操作中，体会背后的科学知识，从而逐步提高对科学知识的认知效率。
以《物体的形状改变以后》的教学来说，教师就可以通过生活材料引入课堂的形式，强化学生的生活体验，从而实现科学知识的有效讲解。为了实现让学生在玩中学，在实践中认知，教师可以将弹簧、钢尺以及海绵等生活当中的材料引入课堂，让学生对这些生活材料进行操作，想办法改变这些材料的形状，然后再去掉改变物体形状的力，观察物体形状的变化等，同时，教师也向学生提出“这些物体的形状为什么会发生变化？”以及“它们之间是否具有相似的性质呢？是什么？”等问题，为学生进行思考指明方向，使得学生能够更有方向地开展实践活动，完成对物体弹性的认识。
总而言之，科学与生活具有紧密相关的联系，在开展科学学科的教学中，教师也应当积极将生活当中的内容融入科学课堂中，建构生活化的科学教学氛围，让学生认识到科学来源于生活，并将应用于生活，更好地使用科学学科中学习的内容应用在实际的生活中，解决生活中的问题，从而实现高品质的科学教学。
参考文献：
[1]唐玉华.浅谈小学科学的生活化教学策略[J].青海教育，2017（11）：45.
[2]袁媛.生活化教學在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60+62.
（作者单位：江苏省如东县双甸镇双甸小学）
关键词：小学科学;生活;导入
伴随新课改的不断发展，在开展现阶段的学科教学中，教师更加关注学科本身与生活之间的结合性，在小学阶段的科学教材当中所安排的知识，与实际生活之间是息息相关的，所以，教师可以借助科学课本当中的内容，创建生活化的教学氛围，开展实践性的教学活动，让学生更好地将学习到的科学知识与生活相联系，逐步提高对科学知识的认知效果。
一、基于生活元素，促进课堂导入
课堂导入是教师开展课堂教学的首要环节，也对教师开展课堂教学的效果具有影响作用，一般而言，教师导入设计的优劣制约着课堂知识讲解的质量。而在小学科学的实践教学中可以看到，当教师在导入环节融入生活中的元素时，学生可以在课堂的开始就将本节课的知识与实际生活进行联系，建构生活化的科学意识。所以，为了更好地实现生活化课堂的构建，促进科学知识的有效教学，让学生基于生活的方向理解科学知识，在进行课堂导入设计时，教师就应当将生活中的元素引入课堂，让学生从生活的角度出发尝试连接科学知识。
例如，在《一切都在运动中》的教学中，教师就可以应用生活元素，建构导入环节。在课堂的开始，教师先向学生讲述“在我们生活的周围存在着各种各样的运动，如火车的运动，汽车的运动，以及我们日常生活中的蹬自行车等，都是运动的行为”，使学生可以从教师的描述中认知到“运动存在于我们的身边”。随后，教师在班级中进行走动，并向学生提出“老师是否在运动呢？你为什么会认为老师在运动呢？是参照谁来说的呢？”等问题，让学生联系自己生活中走动的行为进行思考，探究与本节课相关的内容。紧接着，教师借由这些问题进行本节课的教学，从而使学生从生活中的经验出发，逐步过渡到科学知识的学习中。
不难看出，在科学课程的导入环节融入生活元素，可以让学生从自身的生活经验出发，尝试进行科学知识的理解，减弱学生进行科学知识学习的陌生感，从而让学生更快速地进入课堂中，同时，生活化的导入也可以让学生从课堂的开始就形成生活意识，提高认知效果。
二、构建生活情境，促进课堂教学
课堂教学情境是教师开展教学活动的氛围和环境，在实际进行教学的过程中，课堂情境会潜移默化地影响学生的认知行为。所以，基于生活化的教育理念进行科学知识的教学，教师也应当善于创造生活情境，使得情境中的生活元素与科学知识不谋而合，降低学生对科学知识进行理解的难度，让学生更好地理解科学知识，主动思索，拓宽自己的视野。除此之外，教师进行课堂情境生活化的构建，还可以发展学生的学习兴致，使课堂氛围变得更加融洽，学生的主动参与度大大地提高。
以《骨骼》这一课的讲解为例，教师就可以通过生活情境的创建，促进课堂教学。在本节课的知识中，安排了人的骨骼由206块骨头组成等内容，为了让学生从生活实际的角度理解这一内容，教师可以将人骨骼分布挂图引入课堂中，结合学生进行摸骨等行为，促进课堂生活情境的构建。具体而言，在课堂中，教师先结合挂图进行讲解，让学生更加直观地认知人骨骼的分布等知识，随后，教师让学生直接对自己的身体进行摸，从而体会人骨骼的分布，同时，教师也可以向学生讲解“一个刚出生的婴儿有275块骨头，而成年人具有206块，这是因为幼儿在生长的过程中一些骨头会合并造成的”等实际生活的内容，强化生活情境的创建，使学生在对这些内容进行认知的过程中，能够进一步提高对本节课中骨骼有关知识的认知效果，降低对骨骼相关知识的理解难度。
从上述案例中可以看出，在科学课堂中，教师可以借助挂图、生活实例等多种元素，促进课堂生活情境的构建，从而让学生在生活化的氛围中，完成对科学知识的理解和认知，逐步提高教学的效果。
三、形成生活体验，促进知识理解
随着素质教育理念的发展，一线科学教师更加关注学生自身在课堂中的体验，也会主动采用有效的教学手段，彰显学生在课堂中的主体性，让学生亲历知识生成的过程，从而提高对科学知识的认知效果。同时，在建构主义理论中也指出，学生真正地完成对知识的建构，也取决于学生自身对知识的理解，因此，在生活化教育视域下进行科学知识的讲解，教师也应当将生活中的元素融入课堂中，让学生在对生活中的材料进行操作中，体会背后的科学知识，从而逐步提高对科学知识的认知效率。
以《物体的形状改变以后》的教学来说，教师就可以通过生活材料引入课堂的形式，强化学生的生活体验，从而实现科学知识的有效讲解。为了实现让学生在玩中学，在实践中认知，教师可以将弹簧、钢尺以及海绵等生活当中的材料引入课堂，让学生对这些生活材料进行操作，想办法改变这些材料的形状，然后再去掉改变物体形状的力，观察物体形状的变化等，同时，教师也向学生提出“这些物体的形状为什么会发生变化？”以及“它们之间是否具有相似的性质呢？是什么？”等问题，为学生进行思考指明方向，使得学生能够更有方向地开展实践活动，完成对物体弹性的认识。
总而言之，科学与生活具有紧密相关的联系，在开展科学学科的教学中，教师也应当积极将生活当中的内容融入科学课堂中，建构生活化的科学教学氛围，让学生认识到科学来源于生活，并将应用于生活，更好地使用科学学科中学习的内容应用在实际的生活中，解决生活中的问题，从而实现高品质的科学教学。
参考文献：
[1]唐玉华.浅谈小学科学的生活化教学策略[J].青海教育，2017（11）：45.
[2]袁媛.生活化教學在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60+62.
（作者单位：江苏省如东县双甸镇双甸小学）