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摘 要：在小学语文写作教学中，如果沿袭传统单一的教学模式，很难提升学生的写作能力。因此，教师需要立足核心素养视角，用多元化的教学策略引导学生、培养学生，最终才会提高学生的写作水平，让学生真正爱上写作。
关键词：核心素养;小学语文;写作教学;策略
随着时代的发展，写作成了每一个社会人必须具备的核心能力。但这种能力并非天生，而是后天习得。因此，教师需要从小学生抓起，用创新的教学模式引导学生、培养学生的写作能力，从而奠定学生的语文基础，进而促进学生更好的发展。
一、组织实践活动，丰富写作体验
写作能够体现学生的语文综合能力，也能反映出学生对生活的理解。古今中外，很多优秀作家都曾表示写作灵感来源于生活。由此可见，生活对写作的重要性。鉴于此，教师需要积极组织语文实践活动，让学生关注生活，从生活中获取美、感受美。這样做既能锻炼学生对生活的洞察力，还能丰富学生的写作素材，确保学生写出真正贴地气、耐读的文字。
例如，在结束了《秋天的雨》一课的教学后，教师可以趁热打铁，在确保安全的前提下组织学生去学校附近的公园里郊游，让学生观察公园中的植物、动物以及景色。然后，教师可以引导学生用小作文的形式记录这一天的点点滴滴、所思所想。比如，有的小学生写下了这样一段文字：“今天，老师带我们去公园游览。此时仍然是春天，万物复苏，公园里的花只开了一部分，有的颤巍巍绽开花苞，有的却仍然花骨朵。令我印象深刻的却是公园的草，真绿呀，让我感受到春的气息。”还有的小学生仿照课文这样写道：“今天晴空万里，是个难得的好天气。春天姐姐是那样迷人，她的小手轻轻挥动，就把绿色留给了我们;她的扇子轻轻摇动，就把春色留给了大地。”更有甚者，写下了一段迷人的诗句，“春是希望，春是生机，春是绿意。当春天走过，杨柳开了、花朵也绽放出笑脸、大地又换上新的衣裳。”在这个过程中，由于置身在户外的大自然中，每个学生都文思泉涌，写出一段段灵动的文字。
在写作教学中，教师不能将学生的想象力关在室内，而是需要释放学生的天性，带学生走出课堂，在实践活动中体会生活的美、捕捉生活的美，这样才能激发学生写出真正灵动的文字。
二、鼓励学生想象，提升自主能力
语文核心素养的最直接表现是，自主能力的高低。换言之，想要培养学生的语文核心素养，教师就必须提升学生的自主学习能力。但，如何做到这点呢？我认为，教师需要始终铭记自己的教学定位，对学生不加以干预，只是从旁引导，就能锻炼学生的自主性。因此，在写作教学中，教师需要鼓励学生大胆想象，让学生写出自己心中的文字，这样才能提高学生的自主学习能力。
例如，在引导学生学习《卖火柴的小女孩》时，为了提升学生的自主能力，教师可以将课堂交给学生，为学生举办创意写作竞赛。教师可以给学生提供一个开放度较高的话题，比如：想象你就是卖火柴的小女孩，在大年夜你会有什么样的感受呢？尝试着写出来，看看谁写得最到位、最感人。在这一话题的引导下，每个学生都尝试用自己的方式揣摩人物心理。为了激发灵感，每个学生都“大显神通”。有的学生和小组成员互动，通过角色演绎感知人物内心，然后记录下自我的感受;有的学生通过复述课文，尝试回到小女孩所处的环境。于是，一段段真诚、感人的文字就这样涌现。有的学生这样写道，“今天是大年夜，我却一点也感受不到过年的快乐。脚，早就没有知觉了。手，也冻得有些刺痒。看看旁边的橱窗，那些烤鸡的香气仿佛能穿墙，让我有一瞬间的快乐——以为自己和别的孩子一样。但我知道，我和别的孩子不同。当其他孩子在父母陪伴下买东西时，我只能通过卖出火柴来维持生计。公平吗？不公平。但，这就是我的生活……”正是因为教师的信任，学生的想象力才能得到促进。
在语文写作教学中，教师不能一味讲解写作方法，而是需要鼓励学生自主解读课文，用自己的方式走进人物内心、写出最真实、最动人的文字。只有教师的“放权”，才能促使学生写出贴近心灵的文字。
三、拓宽思考维度，强化审美体验
语文核心素养的形成离不开审美的内化。因此，在教学实践中，教师还需要引导学生正确认识生活中的美。写作，在某种意义上，是对美的一种感知。如果学生无法正确地感知美，自然无法写出真正动人的文字。所以在教学过程中，教师需要扩宽学生思维的深度，强化学生的审美体验，让学生将自己感知到的美进行描述，从而提高学生的写作能力。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》的过程中，教师可以利用多媒体设施将西沙群岛的美丽向学生呈现，将西沙群岛最富魅力的一面向学生进行展示。比如，教师可以展示高空俯瞰下的西沙群岛，也可以展示西沙群岛海域中的各色海洋生物，还可以从多个角度、多个季节拍摄西沙群岛，让学生全方位感知西沙群岛。然后，在学生脑海中形成感性认知以后，教师需要积极引导学生，让学生用自己的方式描述西沙群岛的美。在这个过程中，既丰富了学生的审美体验，也提高了学生的文字表达能力。需要注意的是，教师不仅需要引导学生描述，更需要对学生的作品进行评价、指出学生的文字中存在的问题，帮助学生进步。比如有的学生描述过于写实，缺乏修辞手法的运用，显得不够生动、形象。因此，教师可以对学生进行专项训练，丰富学生的表达。长此以往，学生的写作能力也会得到提升。
在写作教学中，教师还需要为学生创造体会美的机会。如果学生不能准确地感知美，又如何写出美的文字呢？因此，教师需要尽一切可能扩宽学生的审美，让学生在美的感知中逐步提高写作能力。总之，在核心素养视角下，教师需要运用多元化的策略培养学生的写作能力。教师需要为学生创设实践活动、鼓励学生大胆想象表达自我，与此同时丰富学生的审美、扩宽学生的思维，这样才能逐步提高学生的写作能力，进而提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]蔡志鹏.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.
[1]祝捷.核心素养视角下小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（51）：48.
（作者单位：江苏省苏州市工业园区莲花学校）
关键词：核心素养;小学语文;写作教学;策略
随着时代的发展，写作成了每一个社会人必须具备的核心能力。但这种能力并非天生，而是后天习得。因此，教师需要从小学生抓起，用创新的教学模式引导学生、培养学生的写作能力，从而奠定学生的语文基础，进而促进学生更好的发展。
一、组织实践活动，丰富写作体验
写作能够体现学生的语文综合能力，也能反映出学生对生活的理解。古今中外，很多优秀作家都曾表示写作灵感来源于生活。由此可见，生活对写作的重要性。鉴于此，教师需要积极组织语文实践活动，让学生关注生活，从生活中获取美、感受美。這样做既能锻炼学生对生活的洞察力，还能丰富学生的写作素材，确保学生写出真正贴地气、耐读的文字。
例如，在结束了《秋天的雨》一课的教学后，教师可以趁热打铁，在确保安全的前提下组织学生去学校附近的公园里郊游，让学生观察公园中的植物、动物以及景色。然后，教师可以引导学生用小作文的形式记录这一天的点点滴滴、所思所想。比如，有的小学生写下了这样一段文字：“今天，老师带我们去公园游览。此时仍然是春天，万物复苏，公园里的花只开了一部分，有的颤巍巍绽开花苞，有的却仍然花骨朵。令我印象深刻的却是公园的草，真绿呀，让我感受到春的气息。”还有的小学生仿照课文这样写道：“今天晴空万里，是个难得的好天气。春天姐姐是那样迷人，她的小手轻轻挥动，就把绿色留给了我们;她的扇子轻轻摇动，就把春色留给了大地。”更有甚者，写下了一段迷人的诗句，“春是希望，春是生机，春是绿意。当春天走过，杨柳开了、花朵也绽放出笑脸、大地又换上新的衣裳。”在这个过程中，由于置身在户外的大自然中，每个学生都文思泉涌，写出一段段灵动的文字。
在写作教学中，教师不能将学生的想象力关在室内，而是需要释放学生的天性，带学生走出课堂，在实践活动中体会生活的美、捕捉生活的美，这样才能激发学生写出真正灵动的文字。
二、鼓励学生想象，提升自主能力
语文核心素养的最直接表现是，自主能力的高低。换言之，想要培养学生的语文核心素养，教师就必须提升学生的自主学习能力。但，如何做到这点呢？我认为，教师需要始终铭记自己的教学定位，对学生不加以干预，只是从旁引导，就能锻炼学生的自主性。因此，在写作教学中，教师需要鼓励学生大胆想象，让学生写出自己心中的文字，这样才能提高学生的自主学习能力。
例如，在引导学生学习《卖火柴的小女孩》时，为了提升学生的自主能力，教师可以将课堂交给学生，为学生举办创意写作竞赛。教师可以给学生提供一个开放度较高的话题，比如：想象你就是卖火柴的小女孩，在大年夜你会有什么样的感受呢？尝试着写出来，看看谁写得最到位、最感人。在这一话题的引导下，每个学生都尝试用自己的方式揣摩人物心理。为了激发灵感，每个学生都“大显神通”。有的学生和小组成员互动，通过角色演绎感知人物内心，然后记录下自我的感受;有的学生通过复述课文，尝试回到小女孩所处的环境。于是，一段段真诚、感人的文字就这样涌现。有的学生这样写道，“今天是大年夜，我却一点也感受不到过年的快乐。脚，早就没有知觉了。手，也冻得有些刺痒。看看旁边的橱窗，那些烤鸡的香气仿佛能穿墙，让我有一瞬间的快乐——以为自己和别的孩子一样。但我知道，我和别的孩子不同。当其他孩子在父母陪伴下买东西时，我只能通过卖出火柴来维持生计。公平吗？不公平。但，这就是我的生活……”正是因为教师的信任，学生的想象力才能得到促进。
在语文写作教学中，教师不能一味讲解写作方法，而是需要鼓励学生自主解读课文，用自己的方式走进人物内心、写出最真实、最动人的文字。只有教师的“放权”，才能促使学生写出贴近心灵的文字。
三、拓宽思考维度，强化审美体验
语文核心素养的形成离不开审美的内化。因此，在教学实践中，教师还需要引导学生正确认识生活中的美。写作，在某种意义上，是对美的一种感知。如果学生无法正确地感知美，自然无法写出真正动人的文字。所以在教学过程中，教师需要扩宽学生思维的深度，强化学生的审美体验，让学生将自己感知到的美进行描述，从而提高学生的写作能力。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》的过程中，教师可以利用多媒体设施将西沙群岛的美丽向学生呈现，将西沙群岛最富魅力的一面向学生进行展示。比如，教师可以展示高空俯瞰下的西沙群岛，也可以展示西沙群岛海域中的各色海洋生物，还可以从多个角度、多个季节拍摄西沙群岛，让学生全方位感知西沙群岛。然后，在学生脑海中形成感性认知以后，教师需要积极引导学生，让学生用自己的方式描述西沙群岛的美。在这个过程中，既丰富了学生的审美体验，也提高了学生的文字表达能力。需要注意的是，教师不仅需要引导学生描述，更需要对学生的作品进行评价、指出学生的文字中存在的问题，帮助学生进步。比如有的学生描述过于写实，缺乏修辞手法的运用，显得不够生动、形象。因此，教师可以对学生进行专项训练，丰富学生的表达。长此以往，学生的写作能力也会得到提升。
在写作教学中，教师还需要为学生创造体会美的机会。如果学生不能准确地感知美，又如何写出美的文字呢？因此，教师需要尽一切可能扩宽学生的审美，让学生在美的感知中逐步提高写作能力。总之，在核心素养视角下，教师需要运用多元化的策略培养学生的写作能力。教师需要为学生创设实践活动、鼓励学生大胆想象表达自我，与此同时丰富学生的审美、扩宽学生的思维，这样才能逐步提高学生的写作能力，进而提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]蔡志鹏.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.
[1]祝捷.核心素养视角下小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（51）：48.
（作者单位：江苏省苏州市工业园区莲花学校）