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摘 要：如何寻找文本的切入点呢？我经过一段时间的思考，取采众家之长。粗浅的认为“切入点”同文本的重点密不可分，既相似又不完全等同。切入点一般是文本的精彩之处，有的是题目惊心动魄，有的是耐人寻味之妙句、结构……如果选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏文本，学习文本，研究文本。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴
如何上好高中语文课，如何把每篇文章的特色显现出来，如何激发学生长久以来的被压抑的学习语文的兴趣，成了我们思考的重大教学命题。高中语文要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而艺术的切入教学文本，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。
一、开门见山——从文本的题眼切入
高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文本的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文本的题眼切入，可以准确地把握住文本的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章时，教师可以从标题入手设计问题激发学生的思维：杜十娘是谁？杜十娘为什么沉百宝箱？“怒”字反映出杜十娘是一个什么性格的人物？一连串问题的提出可以让学生主动去从文本中找寻答案，情节和人物形象都会被分析，也不会使教学过于枯燥。同样在教宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师同样可以从标题入手来探讨复杂的美学问题：中国艺术里的虚和实分别指的是什么？哪些传统艺术中蕴含了虚和实的手法？先从文本的题眼切入让学生了解作者所要探讨的主题是什么，再回到文本的结构理顺作者的思路。这样尽量把复杂的美学问题简单化有利于实现我们的教学目的。
二、一针见血——从文本的中心句切入
大多数文本都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现文本结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文本的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。比如教杜牧的《阿房宫赋》时在文中有这样的感叹：“呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。”为什么作者认为灭亡六国的是六国自己，灭亡秦王朝的是秦自己呢？找到这句中心句，文本的解读就容易多了。再比如在苏洵的《六国论》中，作者直言自己的观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。文本的这句中心句既是对历史的中肯评述更是对当时统治者的劝谏。
三、穿针引线——从文本的人物切入
在文学文本中人物形象的塑造是作者再现生活的重要手段，因此作者在安排文本中的人物时，总会穿插有关键人物，这个人物有时是主要人物，有时却是次要人物。无论是什么人物都会为文本服务。在具体的文本中，不同人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势……分析文本时要找准关键人物，理清人物之间的联系，是解读文本的重要方法。如鲁迅的小说《祝福》中的祥林嫂，她三进鲁镇就是其人生的起伏。所以我们可从这个主要人物入手：祥林嫂每次到鲁镇，她的眼神、服饰、神态等都有不同的变化。甚至包括周围的人对她都有不同的态度。这些都是其悲剧命运的再现。抓住了这个主要人物就抓住了这篇文章的内核：作者以祥林嫂的悲剧命运来再现当时整个社会劳动妇女的悲剧命运。
四、顺藤摸瓜——从文章的疑点切入
笛卡尔被誉为近代哲学之父，因为他是中世纪以来最早突破经院哲学的思想桎梏，敢于怀疑、敢于理性、敢于独立思想的哲学家。禅宗的祖师也是如此，“佛来佛斩，魔来魔斩”，“丈夫自有冲天志，不向如来行处行”，“随缘而行，随处自在”，因为大破，所以大立，因为大疑，所以大悟！质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的基础，有时抓住文本的疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对文本的理解。文本的疑点也是引导学生向纵深推进理解的突破口。例如教学黄仁宇先生的《孔孟》时候，作者写的同一派别的两位重量级人物，这两人之间有些什么不同？造成二人不同的原因究竟是什么？由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。例如在余秋雨的散文《道士塔》中有这么两句话“历史已有记载，他是敦煌石窟的罪人。”“王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑。”教师可以从这两句话着手提出疑问。为什么说他是敦煌石窟的罪人？后文为什么又说他只是个小丑？由此切入，可以让学生理解到余秋雨先生对那段屈辱历史中民族的深沉的悲哀。
五、高瞻远瞩——从文章的背景切入
在高中语文文本中，有相当一部分的文本是纪实的，或者是对于当时社会现实的再现这一类文本，其背后总有一段历史纠葛。而这些文本以外的知识，对于提高学生探究的欲望和理解文本，而且还能帮助学生更准确、更深刻地体会作者深沉的情感。比如在教学鲁迅先生的小说《药》时，应该着重介绍文本再现的是辛亥革命前中国社会的现实：几千年来在封建统治下生活的愚昧的民众，严重脱离群众的革命者……这样我们就不难理解文本中蕴含的作家深沉而冷峻的悲哀！在教学司马迁的《廉颇蔺相如列传》时，文本是通过典型的事件来刻画人物形象。其中完璧归赵和渑池会这两个故事形象而生动地刻画了蔺相如的智勇。但是细心的学生会仔细推敲故事里面似乎有故意贬低秦王之嫌。此时此刻结合历史背景理顺特定时期秦赵之间的形势，问题自然迎刃而解。
当然，具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文本归入某一类来寻找切入点，教师必须仔细解构教学文本，充分权衡学生，就会找到一条切实可行的途径。看看文本中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文本的切入点，其目的不只是为了读懂文本，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。因此，选择教学切入点也需注意一些细节：
1、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。2、要透辟深刻，切点中肯。3、做到点面结合。由点到面，勘探式地逐渐深入地把握文本内容。4、运用比较。教学需要比较，比较才能培养出学生的迁移能力，才能使学生举一反三，触类旁通。5、模拟情景。6、巧设悬念。7、聚焦焦点。
语文是一门集思想性、文学性、艺术性、形象性和情感性于一体的学科。诚然，优化语文教学的方法和途径很多，但选好教学的切入点，却是非常根本、非常重要的一条；它能激活课堂教学氛围，提高课堂教学效率，它也是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的重要途径。
如何上好高中语文课，如何把每篇文章的特色显现出来，如何激发学生长久以来的被压抑的学习语文的兴趣，成了我们思考的重大教学命题。高中语文要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而艺术的切入教学文本，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。
一、开门见山——从文本的题眼切入
高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文本的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文本的题眼切入，可以准确地把握住文本的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章时，教师可以从标题入手设计问题激发学生的思维：杜十娘是谁？杜十娘为什么沉百宝箱？“怒”字反映出杜十娘是一个什么性格的人物？一连串问题的提出可以让学生主动去从文本中找寻答案，情节和人物形象都会被分析，也不会使教学过于枯燥。同样在教宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师同样可以从标题入手来探讨复杂的美学问题：中国艺术里的虚和实分别指的是什么？哪些传统艺术中蕴含了虚和实的手法？先从文本的题眼切入让学生了解作者所要探讨的主题是什么，再回到文本的结构理顺作者的思路。这样尽量把复杂的美学问题简单化有利于实现我们的教学目的。
二、一针见血——从文本的中心句切入
大多数文本都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现文本结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文本的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。比如教杜牧的《阿房宫赋》时在文中有这样的感叹：“呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。”为什么作者认为灭亡六国的是六国自己，灭亡秦王朝的是秦自己呢？找到这句中心句，文本的解读就容易多了。再比如在苏洵的《六国论》中，作者直言自己的观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。文本的这句中心句既是对历史的中肯评述更是对当时统治者的劝谏。
三、穿针引线——从文本的人物切入
在文学文本中人物形象的塑造是作者再现生活的重要手段，因此作者在安排文本中的人物时，总会穿插有关键人物，这个人物有时是主要人物，有时却是次要人物。无论是什么人物都会为文本服务。在具体的文本中，不同人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势……分析文本时要找准关键人物，理清人物之间的联系，是解读文本的重要方法。如鲁迅的小说《祝福》中的祥林嫂，她三进鲁镇就是其人生的起伏。所以我们可从这个主要人物入手：祥林嫂每次到鲁镇，她的眼神、服饰、神态等都有不同的变化。甚至包括周围的人对她都有不同的态度。这些都是其悲剧命运的再现。抓住了这个主要人物就抓住了这篇文章的内核：作者以祥林嫂的悲剧命运来再现当时整个社会劳动妇女的悲剧命运。
四、顺藤摸瓜——从文章的疑点切入
笛卡尔被誉为近代哲学之父，因为他是中世纪以来最早突破经院哲学的思想桎梏，敢于怀疑、敢于理性、敢于独立思想的哲学家。禅宗的祖师也是如此，“佛来佛斩，魔来魔斩”，“丈夫自有冲天志，不向如来行处行”，“随缘而行，随处自在”，因为大破，所以大立，因为大疑，所以大悟！质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的基础，有时抓住文本的疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对文本的理解。文本的疑点也是引导学生向纵深推进理解的突破口。例如教学黄仁宇先生的《孔孟》时候，作者写的同一派别的两位重量级人物，这两人之间有些什么不同？造成二人不同的原因究竟是什么？由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。例如在余秋雨的散文《道士塔》中有这么两句话“历史已有记载，他是敦煌石窟的罪人。”“王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑。”教师可以从这两句话着手提出疑问。为什么说他是敦煌石窟的罪人？后文为什么又说他只是个小丑？由此切入，可以让学生理解到余秋雨先生对那段屈辱历史中民族的深沉的悲哀。
五、高瞻远瞩——从文章的背景切入
在高中语文文本中，有相当一部分的文本是纪实的，或者是对于当时社会现实的再现这一类文本，其背后总有一段历史纠葛。而这些文本以外的知识，对于提高学生探究的欲望和理解文本，而且还能帮助学生更准确、更深刻地体会作者深沉的情感。比如在教学鲁迅先生的小说《药》时，应该着重介绍文本再现的是辛亥革命前中国社会的现实：几千年来在封建统治下生活的愚昧的民众，严重脱离群众的革命者……这样我们就不难理解文本中蕴含的作家深沉而冷峻的悲哀！在教学司马迁的《廉颇蔺相如列传》时，文本是通过典型的事件来刻画人物形象。其中完璧归赵和渑池会这两个故事形象而生动地刻画了蔺相如的智勇。但是细心的学生会仔细推敲故事里面似乎有故意贬低秦王之嫌。此时此刻结合历史背景理顺特定时期秦赵之间的形势，问题自然迎刃而解。
当然，具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文本归入某一类来寻找切入点，教师必须仔细解构教学文本，充分权衡学生，就会找到一条切实可行的途径。看看文本中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文本的切入点，其目的不只是为了读懂文本，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。因此，选择教学切入点也需注意一些细节：
1、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。2、要透辟深刻，切点中肯。3、做到点面结合。由点到面，勘探式地逐渐深入地把握文本内容。4、运用比较。教学需要比较，比较才能培养出学生的迁移能力，才能使学生举一反三，触类旁通。5、模拟情景。6、巧设悬念。7、聚焦焦点。
语文是一门集思想性、文学性、艺术性、形象性和情感性于一体的学科。诚然，优化语文教学的方法和途径很多，但选好教学的切入点，却是非常根本、非常重要的一条；它能激活课堂教学氛围，提高课堂教学效率，它也是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的重要途径。