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普遍语文教师觉得当前习作教学难题是学生在习作中不会选材，总觉得没有素材可以写；在习作过程中详略不当；写作的内容不够具体等。但事实上，随着科技发展的日新月异、推广全民阅读的大环境下，学生通过各类的影视作品、电子书、纸质图书以及各种各样的生活体验和实践，素材是丰富多彩的，怎会素材匮乏呢？笔者认为，造成这一问题的原因不是学生没有素材可写，而是不会挖掘身边的素材。不会把自己学到的写作方法运用到自己的习作中。思维导图是一种能优化学生思维的一种方式，它能帮助学生清晰地把习作的构思图文结合展示出来，通过对习作构思过程的分析与展示，帮助学生拓宽思维，梳理素材，理清思路，学会表达。因此，在习作指导中，笔者尝试引入思维导图，让习作教学更加有趣、有效，取得了良好的效果。
一、借助思维导图 助力学生“写什么”
思维导图是一种将思维形象化的方法。在習作教学中可以称作为“作文灵感触发图”，主要是在一张白纸上采用颜色笔等工具运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，形成一个生动形象的主题图形。它把作文主题作为中心点，每个触发灵感的素材作为一个子中心，合起来就构成了一篇完整的习作。我们学生所写的每一篇习作都有一个主题，当读完习作要求后，首先要做的就是思考写什么，也就是要确定思维导图中所提到的“中心点”。
对于学生来说，读完习作要求之后，“写什么”往往会让他们觉得最头疼的，到底如何立意才能使自己的习作标新立异，选择怎样的素材才能更好地突出中心呢？这时教师可以运用思维导图，帮助学生罗列、梳理灵感触发呈现出来的素材，然后指导学生根据中心来选择感兴趣的、印象最深刻的素材进行构思。那么，“写什么”的难题就可以迎刃而解了。
随着生活水平的不断提高，学生的学习、生活随之也越来越丰富，但是却对身边人身边事往往忽略了，缺乏了留心观察日常生活的习惯。这就需要教师注意培養他们留心观察平常生活，善于积累身边素材的好习惯。只有这样，才能使他们在习作时素材取之不尽用之不竭，顺手捏来。实践证明，在帮助学生梳理、积累写作素材时借助思维导图把想法外化出来，可以有效解决学生不会选材的难题。
二、运用思维导图 指导学生“怎样写”
教育专家叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”这一理念揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。其实它对写文章也同样适用，我们写文章只有讲究文章的思路，按照一定的思路写下去才能使文章主题突出、条理清晰。因此，教师在指导学生“怎样写”时引入思维导图，可以帮助学生理清文章写作的顺序、表达的方式，从中提炼整体思路，流畅表达自己的思想。
2015年新修订的《义务教育语文课程标准》“总体目标与内容”中提出的关于习作总要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”由此可见，习作教学中指导学生把语句写通顺，把文章写清楚写具体，使文章言之有序、言之有物、言之有情是非常重要的。因此，当学生已经明确了“写什么”之后，教师可以指导学生运用思维导图表达自己的构思、布局谋篇。运用抓关键词句的方法，把要表达的内容简要记录并注明详略；中等以上水平的学生还需指导其注明准备使用的写作手法或修辞手法。如谢同学构思的《“哈哈”表妹》导图脉络清晰、层次分明，特别是表达表妹“爱笑”这一特点时选择的两个事例一个详写，一个略写；表达时既有动作的描写，又有语言的描写，清楚明了的构思为谢同学习作时行文文从字顺、生动具体奠定了基础。
三、依托思维导图 帮助学生流畅表达
画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，而对于学生而言，每一次的习作都是一次思维的革命，他们在短时间内要确立中心，选择素材，构思习作导图，形成中心突出、结构完整、语句通顺的文章实属不易，如果要表达流畅、出彩就更加不容易了。这时教师可以依托思维导图中注明的关键词句，指导学生联系自己的生活，寻找情感触发点，调动自己平时积累的语言，特别是描写得生动形象的语句，围绕中心写生动、写具体、写形象，如一位同学构思的《快乐老爸》。
小作者抓住老爸“快乐”这一特点，先写外貌特点，运用“弥勒佛”一词形象地概括出老爸的样子，突出“快乐”这一特点；接着描写爸爸在饭桌上谈失业下岗的事情，通过“一抬”“一扬”“一挥”生动形象的动作描写表现出老爸面对困难时的处之泰然；然后描写老爸风趣幽默的语言及家人的“愁眉苦脸”，突出了老爸乐观的性格特点；最后话锋一转，家里人受爸爸的感染，每天欢声笑语，小作者从爸爸的身上领悟到：“人生路上没有过不去的坎，只要心中充满希望和快乐，明天一定是个阳光灿烂的日子！”深化了主题，使文章更加深刻。这个同学的思路非常清晰，她用简短的语言概括要写的内容，并且注明关键词。在习作构思之后的交流中，导图中的关键词帮助他表达得生动、形象，让人眼前一亮——如在表现老爸面对困难处之泰然时是这样表达的：就算遇到困难，他也会眉毛一抬，嘴角一扬，两手一挥，然后装出一副苦脸相说：“天要下雨，娘要嫁人，随它去吧！”……
实践证明，思维导图妙用无穷，它对我们习作教学的帮助远远不止以上所述。笔者相信，只要我们把思维作为一种习惯，与习作教学联系起来，改变原来单纯从文章出发的习作教学思路，教给学生一种习作思维的方法，学生的思维之花定能在习作教学中绽放得更加鲜艳。
一、借助思维导图 助力学生“写什么”
思维导图是一种将思维形象化的方法。在習作教学中可以称作为“作文灵感触发图”，主要是在一张白纸上采用颜色笔等工具运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，形成一个生动形象的主题图形。它把作文主题作为中心点，每个触发灵感的素材作为一个子中心，合起来就构成了一篇完整的习作。我们学生所写的每一篇习作都有一个主题，当读完习作要求后，首先要做的就是思考写什么，也就是要确定思维导图中所提到的“中心点”。
对于学生来说，读完习作要求之后，“写什么”往往会让他们觉得最头疼的，到底如何立意才能使自己的习作标新立异，选择怎样的素材才能更好地突出中心呢？这时教师可以运用思维导图，帮助学生罗列、梳理灵感触发呈现出来的素材，然后指导学生根据中心来选择感兴趣的、印象最深刻的素材进行构思。那么，“写什么”的难题就可以迎刃而解了。
随着生活水平的不断提高，学生的学习、生活随之也越来越丰富，但是却对身边人身边事往往忽略了，缺乏了留心观察日常生活的习惯。这就需要教师注意培養他们留心观察平常生活，善于积累身边素材的好习惯。只有这样，才能使他们在习作时素材取之不尽用之不竭，顺手捏来。实践证明，在帮助学生梳理、积累写作素材时借助思维导图把想法外化出来，可以有效解决学生不会选材的难题。
二、运用思维导图 指导学生“怎样写”
教育专家叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”这一理念揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。其实它对写文章也同样适用，我们写文章只有讲究文章的思路，按照一定的思路写下去才能使文章主题突出、条理清晰。因此，教师在指导学生“怎样写”时引入思维导图，可以帮助学生理清文章写作的顺序、表达的方式，从中提炼整体思路，流畅表达自己的思想。
2015年新修订的《义务教育语文课程标准》“总体目标与内容”中提出的关于习作总要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”由此可见，习作教学中指导学生把语句写通顺，把文章写清楚写具体，使文章言之有序、言之有物、言之有情是非常重要的。因此，当学生已经明确了“写什么”之后，教师可以指导学生运用思维导图表达自己的构思、布局谋篇。运用抓关键词句的方法，把要表达的内容简要记录并注明详略；中等以上水平的学生还需指导其注明准备使用的写作手法或修辞手法。如谢同学构思的《“哈哈”表妹》导图脉络清晰、层次分明，特别是表达表妹“爱笑”这一特点时选择的两个事例一个详写，一个略写；表达时既有动作的描写，又有语言的描写，清楚明了的构思为谢同学习作时行文文从字顺、生动具体奠定了基础。
三、依托思维导图 帮助学生流畅表达
画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，而对于学生而言，每一次的习作都是一次思维的革命，他们在短时间内要确立中心，选择素材，构思习作导图，形成中心突出、结构完整、语句通顺的文章实属不易，如果要表达流畅、出彩就更加不容易了。这时教师可以依托思维导图中注明的关键词句，指导学生联系自己的生活，寻找情感触发点，调动自己平时积累的语言，特别是描写得生动形象的语句，围绕中心写生动、写具体、写形象，如一位同学构思的《快乐老爸》。
小作者抓住老爸“快乐”这一特点，先写外貌特点，运用“弥勒佛”一词形象地概括出老爸的样子，突出“快乐”这一特点；接着描写爸爸在饭桌上谈失业下岗的事情，通过“一抬”“一扬”“一挥”生动形象的动作描写表现出老爸面对困难时的处之泰然；然后描写老爸风趣幽默的语言及家人的“愁眉苦脸”，突出了老爸乐观的性格特点；最后话锋一转，家里人受爸爸的感染，每天欢声笑语，小作者从爸爸的身上领悟到：“人生路上没有过不去的坎，只要心中充满希望和快乐，明天一定是个阳光灿烂的日子！”深化了主题，使文章更加深刻。这个同学的思路非常清晰，她用简短的语言概括要写的内容，并且注明关键词。在习作构思之后的交流中，导图中的关键词帮助他表达得生动、形象，让人眼前一亮——如在表现老爸面对困难处之泰然时是这样表达的：就算遇到困难，他也会眉毛一抬，嘴角一扬，两手一挥，然后装出一副苦脸相说：“天要下雨，娘要嫁人，随它去吧！”……
实践证明，思维导图妙用无穷，它对我们习作教学的帮助远远不止以上所述。笔者相信，只要我们把思维作为一种习惯，与习作教学联系起来，改变原来单纯从文章出发的习作教学思路，教给学生一种习作思维的方法，学生的思维之花定能在习作教学中绽放得更加鲜艳。