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【摘要】新课程标准明确提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，教师必须确立“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为英语课的灵魂。只有培养学生自主学习的能力，才能为其终身学习与发展打下坚实的基础。
【关键词】小学英语 能力
小学英语学习如何提高学习的自主学习能力呢？以下是我在教学实践中尝试的方法，收到了良好的效果。
一、课前预习，培养自主学习能力
1.目的要明确，内容要细化，预习时让学生做到心中有数。课前预习是培养自学习惯和能力的关键环节。比如，我们学习新课前可以布置这样的预习作业：先听录音，找出课文中不认识的单词画出，通过猜测、查字典等多种形式弄清楚单词的意思，然后反复听录音，进行语音语调的模仿。再者，还可以采用请教老师与家长或同学之间互相合作学习的形式来预习生词。在新课热身环节鼓励学生大胆地把自己预习的内容读给全班同学听，来提高他们的自信，鼓励他们更积极地去预习。
2.对教材进行合理整合改编，设计一些贴近学生生活的预习题目。根据不同的授课内容和学生的实际情况，结合教学目标和教材特点，教师可以设计一些贴近学生生活的预习题目。例如，在教学My clothes这个单元时，结合学生日常生活穿着的服装布置如下作业：让学生把生活中的服装名称搜集出来，利用请教家长、查字典或上网搜索等方式自学这些服装的英文表达法，课上采用比拼的方法看谁知道的有关服装的单词多，发音准等，这样学生感到既新鲜又好奇，极大地激发了他们的学习兴趣，同时也培养了学生的自信。
3.对话与篇章预习可先扶后放、循序渐进，养成良好的学习习惯 。单词预习主要是掌握其发音，而预习对话和篇章则主要强调的是“理解其义”。对话与篇章预习，对学生来说有一定难度，可采用先扶后放、循序渐进的方式进行，更利于学生接受理解。这种方法不仅体现的是预习的形式，更培养的是预习的能力。预习时教师可先对要学习的内容提出明确的要求，列出语言支架，让学生对要预习的对话或句型先做适当的翻译，然后根据语言支架总结细化，不会的做上记号，提出自己不懂的问题。课堂教学时，学生可先小组自学互帮互助，解决不懂的难点。再有难度的问题可课堂提出，师生共同讨论研究解决。在这样的自主学习中，学生逐步清楚自己预习中的薄弱环节，进而有针对性地听讲，把良好的预习方法潜移默化地转变成一种学习习惯。
4.课前预习要及时检查落实，且方法要形式多样。预习情况必须要及时检查，才能使课前预习持续下去。检查时不仅要检查预习新课的知识点，还要检查是否运用了基本语音知识和拼读规律。还有检查课前预习最有效的办法之一是家访，虽然这样做既费时又费力，但对于沟通师生情感、养成良好的课前预习习惯很有效。通过家访，我们了解到每个学生的特点，才能因人而异授与不同的学习方法。学生感到教师对他的关心，对英语学习更有兴趣，更有信心，自然对预习作业就完成得更好。
二、课中操练，把自主权还给学生
1.把说的权利还给学生。每学完一堂新课，我都会让学生根据黑板上关键词或者教师的提示回顾所学的知识点，小组讨论归纳后选代表总结，其余学生细心聆听，并作补充或评价。整堂课上教师只是导演，让更多的学生参与演出锻炼自己，才是最重要的。
2.把讲的权利交给学生。尝试让学生自主学习，可以从复习课和练习课入手，把讲的权利交给学生。我尝试着用各种方法，使教师单调的讲解变成学生自主活跃地自问自答。在做练习时，选出班级里积极大胆的同学当小老师，让其提出问题并选择学生来回答问题，最后做总结整理。回答问题时可选择按学号顺序或是抽学号，让学生时时处于积极的待讲状态中，注意力就会高度集中。另外，讲到重点难点时，为了让学生更深刻地记忆知识，我还会把板演的权利送给学生，再请学生上黑板批阅并点评。学生争先恐后的样子，让我看到他们对知识的渴望，对此教学方法的认可。
3.把提问题的权利还给学生。在课堂上呈现新对话时，我通常会先让学生自己设计并提出问题，谁会谁就帮助解答；遇到更有难度的问题可采取小组讨论的方式共同解决。教师只做协调帮扶。这种方式有计划、有目的，积极鼓励学生动脑、动口和动手，对培养他们的自学能力很有益处。
三、课后复习，提升学生自学能力
1.为了让学生巩固在课堂上所学知识、检查自己的成果，并让学生继续深入自学、深化和记忆新知识。通常我会布置学生回家反复听录音并把录音内容复述下来，督促和检查学生自学的成效，以确实提高学生的自学能力。
2.为了进一步提高学生的口语自学能力，除了练习课本的对话外，我还鼓励和要求学生在日常生活中大胆地用英语和同学、老师交谈。利用一切可能的机会，创设一些学习和运用英语的语言环境，有意识地用英语会话。事实上，在我所教的学生中大部分已养成这种良好的习惯。
3.为了更好地提升学生的自学能力，我会设计具有个性化的预习作业。根据不同层次学生的特点，分层次、有选择性的布置各种预习作业，这样，不同层次学生的自学能力都会得以提高，达到学以致用的目的。
总之，自主学习能力的培养不是一朝一夕，需要我们在教育教学工作中循序渐进，不断探索和完善，大胆尝试形式多样的教学方法，从根本上培养学生的自主学习能力，为终身学习与发展打下坚实的基础，以更好地适应社会的发展。
【关键词】小学英语 能力
小学英语学习如何提高学习的自主学习能力呢？以下是我在教学实践中尝试的方法，收到了良好的效果。
一、课前预习，培养自主学习能力
1.目的要明确，内容要细化，预习时让学生做到心中有数。课前预习是培养自学习惯和能力的关键环节。比如，我们学习新课前可以布置这样的预习作业：先听录音，找出课文中不认识的单词画出，通过猜测、查字典等多种形式弄清楚单词的意思，然后反复听录音，进行语音语调的模仿。再者，还可以采用请教老师与家长或同学之间互相合作学习的形式来预习生词。在新课热身环节鼓励学生大胆地把自己预习的内容读给全班同学听，来提高他们的自信，鼓励他们更积极地去预习。
2.对教材进行合理整合改编，设计一些贴近学生生活的预习题目。根据不同的授课内容和学生的实际情况，结合教学目标和教材特点，教师可以设计一些贴近学生生活的预习题目。例如，在教学My clothes这个单元时，结合学生日常生活穿着的服装布置如下作业：让学生把生活中的服装名称搜集出来，利用请教家长、查字典或上网搜索等方式自学这些服装的英文表达法，课上采用比拼的方法看谁知道的有关服装的单词多，发音准等，这样学生感到既新鲜又好奇，极大地激发了他们的学习兴趣，同时也培养了学生的自信。
3.对话与篇章预习可先扶后放、循序渐进，养成良好的学习习惯 。单词预习主要是掌握其发音，而预习对话和篇章则主要强调的是“理解其义”。对话与篇章预习，对学生来说有一定难度，可采用先扶后放、循序渐进的方式进行，更利于学生接受理解。这种方法不仅体现的是预习的形式，更培养的是预习的能力。预习时教师可先对要学习的内容提出明确的要求，列出语言支架，让学生对要预习的对话或句型先做适当的翻译，然后根据语言支架总结细化，不会的做上记号，提出自己不懂的问题。课堂教学时，学生可先小组自学互帮互助，解决不懂的难点。再有难度的问题可课堂提出，师生共同讨论研究解决。在这样的自主学习中，学生逐步清楚自己预习中的薄弱环节，进而有针对性地听讲，把良好的预习方法潜移默化地转变成一种学习习惯。
4.课前预习要及时检查落实，且方法要形式多样。预习情况必须要及时检查，才能使课前预习持续下去。检查时不仅要检查预习新课的知识点，还要检查是否运用了基本语音知识和拼读规律。还有检查课前预习最有效的办法之一是家访，虽然这样做既费时又费力，但对于沟通师生情感、养成良好的课前预习习惯很有效。通过家访，我们了解到每个学生的特点，才能因人而异授与不同的学习方法。学生感到教师对他的关心，对英语学习更有兴趣，更有信心，自然对预习作业就完成得更好。
二、课中操练，把自主权还给学生
1.把说的权利还给学生。每学完一堂新课，我都会让学生根据黑板上关键词或者教师的提示回顾所学的知识点，小组讨论归纳后选代表总结，其余学生细心聆听，并作补充或评价。整堂课上教师只是导演，让更多的学生参与演出锻炼自己，才是最重要的。
2.把讲的权利交给学生。尝试让学生自主学习，可以从复习课和练习课入手，把讲的权利交给学生。我尝试着用各种方法，使教师单调的讲解变成学生自主活跃地自问自答。在做练习时，选出班级里积极大胆的同学当小老师，让其提出问题并选择学生来回答问题，最后做总结整理。回答问题时可选择按学号顺序或是抽学号，让学生时时处于积极的待讲状态中，注意力就会高度集中。另外，讲到重点难点时，为了让学生更深刻地记忆知识，我还会把板演的权利送给学生，再请学生上黑板批阅并点评。学生争先恐后的样子，让我看到他们对知识的渴望，对此教学方法的认可。
3.把提问题的权利还给学生。在课堂上呈现新对话时，我通常会先让学生自己设计并提出问题，谁会谁就帮助解答；遇到更有难度的问题可采取小组讨论的方式共同解决。教师只做协调帮扶。这种方式有计划、有目的，积极鼓励学生动脑、动口和动手，对培养他们的自学能力很有益处。
三、课后复习，提升学生自学能力
1.为了让学生巩固在课堂上所学知识、检查自己的成果，并让学生继续深入自学、深化和记忆新知识。通常我会布置学生回家反复听录音并把录音内容复述下来，督促和检查学生自学的成效，以确实提高学生的自学能力。
2.为了进一步提高学生的口语自学能力，除了练习课本的对话外，我还鼓励和要求学生在日常生活中大胆地用英语和同学、老师交谈。利用一切可能的机会，创设一些学习和运用英语的语言环境，有意识地用英语会话。事实上，在我所教的学生中大部分已养成这种良好的习惯。
3.为了更好地提升学生的自学能力，我会设计具有个性化的预习作业。根据不同层次学生的特点，分层次、有选择性的布置各种预习作业，这样，不同层次学生的自学能力都会得以提高，达到学以致用的目的。
总之，自主学习能力的培养不是一朝一夕，需要我们在教育教学工作中循序渐进，不断探索和完善，大胆尝试形式多样的教学方法，从根本上培养学生的自主学习能力，为终身学习与发展打下坚实的基础，以更好地适应社会的发展。