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摘 要 为了适应现代社会发展的需要，提高中职毕业生计算机应用水平，各中职学校都把计算机应用基础课程列为一门公共基础课程，以满足社会用人需要的要求。本文从分析目前中职计算机应用基础课程教学中遇到的一些困惑，结合自身教学实践的基础上，探讨中职计算机应用基础教学模式及方法上的一些改革，以促进中职人才的培养。
关键词 中职 计算机应用基础 能力培养
一、引言
随着现代科技的快速发展，计算机技术和网络技术在各行各业及家庭的应用更加普及，一般的计算机应用、文字处理、网络使用等已经成为人们工作、生活中一种必备的基本技能。中职《计算机应用基础》作为中等职业学校的一门公共基础课程，主要培养学生操作计算机的基本技能和信息处理的能力，使学生具备有效解决实际问题及在未来社会中自我发展的基础和能力。本文从中等职业教育的实际情况出发，对计算机应用基础在实际教学中的改革和对学生能力的培养提出一些看法。
二、目前中职计算机应用基础的教学现状及困惑分析
（一）学生的计算机基础较差，且参差不齐。
虽然义务教育的普及，很多中小学校都开设有信息技术课，但由于各地经济水平、教育水平及教育观念的不同，所以对于刚初中毕业步入中职学校的学生来说，计算机基础普遍较差，且参差不齐。具体表现在，多数学生连键盘都没模，对计算机情况一无所知；少数学生接触过计算机，但只会简单的鼠标操作，如上网、玩游戏；极少数条件稍好的学生，已经具备一定的基础，学会了打字，上网，甚至玩一些高级别计算机操作。学生基础不平衡的种种现象，都给中职计算机应用基础教学带来一定的难度。
（二）教材较落后，教学内容与实际应用相差较远。
计算机技术发展日新月异，但是由于中职教育是近几年发展重视起来，教材的更新显得相对滞后。很多传统计算机应用教材，在内容上面面俱到，但很多知识和技能与实际专业岗位需要相脱节，实用性不强，而且偏重于理论知识，技能培养和训练较少。其次课程内容设置不够合理，中职学生在学习中感到压力大，容易产生厌学情绪，教学效果差。
（三）教学方式单一，学生实训时间不足。
目前，很多中职学校在计算机应用基础教学中仍采传统的教学方式，先理论后实操，教学方法方式单一，师生双边交流少，互动性差，学生独立操作的时间不足，造成学习“水过鸭背”，学完就忘了，教学效果不好。
（四）学生学习自觉性差，厌学情况普遍。
由于社会环境、中小学的应试教育和生源层次等各方面因素的影响，目前的中职学生缺乏自主学习能力，自我控制能力较差，厌学情况比较普遍。这对了计算机应用基础课程的教学带来极大的挑战。比如学生一到机房，就只冲着游戏或聊天，对上课内容没有兴趣，不喜欢学习。因此，如何控好课堂，引导学生，调动起他们的学习兴趣点就显得非常重要。
（五）评价方式不科学。
目前，很多学校还在采用传统的教学评价方式，不利于学生能力培养和自身综合素质的提高。主要表现为学生成绩评定很高，但实战能力差，面对用人单位简单的面试或实际动手操作时，学生却无从下手。
三、教学改革与能力培养
作为中职教育来说，其目的就是为社会培养具有职业知识和职业技能，面向生产、建设、管理、服务等第一线的技能型技术人才。从某种意义上来说，也可以说就是就业教育，毕业生接受教育不是为了追求升学，而是为了学得一技之长，适应某一就业岗位。所以中职计算机应用基础的教育教学改革也必须符合中等职业教育教学原则，以市场需求为导向，以就业为目标，以合理教学内容和教学方法来展开。
（一）结合专业需要，设定合理的教学计划和教学内容。
在教学内容上，中职计算机应用基础教学应以实用、够用为原则，根据不同专业的学生调整授课内容，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能点进行重点教学和训练。例如，五笔输入法、操作系统的应用、Word文字处理软件、Excel图表处理软件、演示文稿软件、互联网信息交流平台的使用这几个部分是很重要的，也是最基础的，应该重点学习，并反复训练，尽量让学生能熟练掌握。同时，也可以根据不同专业的需要，对其中某些模块进行特别的强训，比如机械、汽车类专业的学生，除了让他们掌握基本操作系统应用外，可以增加互联网应用方面及其它如仿真软件、设计软件方面的介绍，提高他们对学习计算机的认识，让他们懂得学习计算机应用基础，不仅可以掌握基本的计算机操作，还可以帮助自己进行专业学习。这将会大大地促进学生学习的兴趣。
（二）选择合适的教材，加强实用性内容的训练。
计算机应用基础课程在教材选择上应考虑选择适合中等职业学校教学特点的内容新、适用性强、浅显易懂的教材，才能保障学生的学习效果。同时，按照“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的现代职业教育教学思想，遵循实用、够用的原则，教师可根据教学需要，开发或修订教材，制定出合理的实训内容则或学习任务，尽量与学生实际生活、工作的应用联系起来，提高学生的学习兴趣。
（四）采用参与性教学方法、注重学生自学能力与团队合作能力的提高。
计算机知识更新加快，这不仅要求教师本身不断地学习和更新知识，掌握最新最前沿的东西。同时，在教学过程中，多采用参与性教学方法，结合中职学生的认知水平，设置一些合适的学习任务，培养学生的自学能力和团队合作能力。
（五）寓乐于教，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”在教学中，可以合理的运用一些游戏教学方法，针对中职学生好动，以及对游戏着迷的特点，把学生任务设置成游戏方式，让学生在玩中学，从中进一步达到学习目的。比如在文字录入练习时，可以采用“金山打字通”软件里的游戏，让学生分组进行比赛，通过比赛，达到提高打字速度的目的。
（六）以任务驱动教学法与项目教学法相结合，促进学生能力的培养。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，让学生终生受益。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学行动。在实施过程也采用小组工作方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目，主要培养学生的社会能力和其他关键能力。
（七）利用有效的教育技术促进所有学生的学习。
在实际教学中，由于中职学生自学能力、学习积极性较差，参与意识不强，所以教师应想尽办法，全面了解学生，想办法调动起学生积极性。比如，可以通过课件，吸引学生注意力；通过投影，给学生进行操作演示，方便直观；利用多媒体网络控制软件的功能，对课堂进行有效地控制，并通过不同角色进行操作演示及评价，提高课堂教学互动性，同时，也可以通过QQ，E-Mail，短信等技术和学生交流，进一步了解学生的想法及需要，以便及时调整教学方式，适应教学的需要，提高教学效果。
（八）以赛代考方式对学生进行综合评价。
在教学中，有效合理的评价机制是激励学生的有效动力。所以在教学中，学生的学习评价，既不使学生的自尊心受到伤害，又能从一定程度上客观评价学生的学习效果。对此，应改革传统教学评价方式，注重学生对操作技能的考核。实践中我们可以用“以赛代考”的方式对学生进行综合评价。所谓“以赛代考”，就是在教学中教师按照教学内容，分阶段分模块进行比赛，并对每个参加竞赛的学生评定成绩，最后，整个教学完成时，通过学生参加多个教学内容的竞赛的综合成绩对学生进行最终综合评价。实践证明，通过这种竞赛形式，学生的好胜心理经常被激发出来，并积极参与到学习中去。同样，这样的评价方式也是计算机操作技能较科学的考核方式，有利于促进学生学习积极性，对提高学生的自学能力也起到积极作用。
四、结束语
计算机应用基础课程是中等职业学校学生在中职阶段提高计算机能力的主要课程，为学生今后对其它专业课程的学习具有重要的作用。在教学中不断进行总结经验和进行教学探索，对计算机应用基础课程进行教学改革，不仅提高教师对专业教学的理念和认识，也将会促进学生对计算机基础知识提高认识，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，为社会培养更多符合时代要求的技能人才。
参考文献：
[1]胡迎春.职业教育教学法[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社存在,2007.
[3](英)拉夫莱期（Avril Loveless）.教育技术与课堂教学[M].北京:北京师范大学,2006.
关键词 中职 计算机应用基础 能力培养
一、引言
随着现代科技的快速发展，计算机技术和网络技术在各行各业及家庭的应用更加普及，一般的计算机应用、文字处理、网络使用等已经成为人们工作、生活中一种必备的基本技能。中职《计算机应用基础》作为中等职业学校的一门公共基础课程，主要培养学生操作计算机的基本技能和信息处理的能力，使学生具备有效解决实际问题及在未来社会中自我发展的基础和能力。本文从中等职业教育的实际情况出发，对计算机应用基础在实际教学中的改革和对学生能力的培养提出一些看法。
二、目前中职计算机应用基础的教学现状及困惑分析
（一）学生的计算机基础较差，且参差不齐。
虽然义务教育的普及，很多中小学校都开设有信息技术课，但由于各地经济水平、教育水平及教育观念的不同，所以对于刚初中毕业步入中职学校的学生来说，计算机基础普遍较差，且参差不齐。具体表现在，多数学生连键盘都没模，对计算机情况一无所知；少数学生接触过计算机，但只会简单的鼠标操作，如上网、玩游戏；极少数条件稍好的学生，已经具备一定的基础，学会了打字，上网，甚至玩一些高级别计算机操作。学生基础不平衡的种种现象，都给中职计算机应用基础教学带来一定的难度。
（二）教材较落后，教学内容与实际应用相差较远。
计算机技术发展日新月异，但是由于中职教育是近几年发展重视起来，教材的更新显得相对滞后。很多传统计算机应用教材，在内容上面面俱到，但很多知识和技能与实际专业岗位需要相脱节，实用性不强，而且偏重于理论知识，技能培养和训练较少。其次课程内容设置不够合理，中职学生在学习中感到压力大，容易产生厌学情绪，教学效果差。
（三）教学方式单一，学生实训时间不足。
目前，很多中职学校在计算机应用基础教学中仍采传统的教学方式，先理论后实操，教学方法方式单一，师生双边交流少，互动性差，学生独立操作的时间不足，造成学习“水过鸭背”，学完就忘了，教学效果不好。
（四）学生学习自觉性差，厌学情况普遍。
由于社会环境、中小学的应试教育和生源层次等各方面因素的影响，目前的中职学生缺乏自主学习能力，自我控制能力较差，厌学情况比较普遍。这对了计算机应用基础课程的教学带来极大的挑战。比如学生一到机房，就只冲着游戏或聊天，对上课内容没有兴趣，不喜欢学习。因此，如何控好课堂，引导学生，调动起他们的学习兴趣点就显得非常重要。
（五）评价方式不科学。
目前，很多学校还在采用传统的教学评价方式，不利于学生能力培养和自身综合素质的提高。主要表现为学生成绩评定很高，但实战能力差，面对用人单位简单的面试或实际动手操作时，学生却无从下手。
三、教学改革与能力培养
作为中职教育来说，其目的就是为社会培养具有职业知识和职业技能，面向生产、建设、管理、服务等第一线的技能型技术人才。从某种意义上来说，也可以说就是就业教育，毕业生接受教育不是为了追求升学，而是为了学得一技之长，适应某一就业岗位。所以中职计算机应用基础的教育教学改革也必须符合中等职业教育教学原则，以市场需求为导向，以就业为目标，以合理教学内容和教学方法来展开。
（一）结合专业需要，设定合理的教学计划和教学内容。
在教学内容上，中职计算机应用基础教学应以实用、够用为原则，根据不同专业的学生调整授课内容，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能点进行重点教学和训练。例如，五笔输入法、操作系统的应用、Word文字处理软件、Excel图表处理软件、演示文稿软件、互联网信息交流平台的使用这几个部分是很重要的，也是最基础的，应该重点学习，并反复训练，尽量让学生能熟练掌握。同时，也可以根据不同专业的需要，对其中某些模块进行特别的强训，比如机械、汽车类专业的学生，除了让他们掌握基本操作系统应用外，可以增加互联网应用方面及其它如仿真软件、设计软件方面的介绍，提高他们对学习计算机的认识，让他们懂得学习计算机应用基础，不仅可以掌握基本的计算机操作，还可以帮助自己进行专业学习。这将会大大地促进学生学习的兴趣。
（二）选择合适的教材，加强实用性内容的训练。
计算机应用基础课程在教材选择上应考虑选择适合中等职业学校教学特点的内容新、适用性强、浅显易懂的教材，才能保障学生的学习效果。同时，按照“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的现代职业教育教学思想，遵循实用、够用的原则，教师可根据教学需要，开发或修订教材，制定出合理的实训内容则或学习任务，尽量与学生实际生活、工作的应用联系起来，提高学生的学习兴趣。
（四）采用参与性教学方法、注重学生自学能力与团队合作能力的提高。
计算机知识更新加快，这不仅要求教师本身不断地学习和更新知识，掌握最新最前沿的东西。同时，在教学过程中，多采用参与性教学方法，结合中职学生的认知水平，设置一些合适的学习任务，培养学生的自学能力和团队合作能力。
（五）寓乐于教，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”在教学中，可以合理的运用一些游戏教学方法，针对中职学生好动，以及对游戏着迷的特点，把学生任务设置成游戏方式，让学生在玩中学，从中进一步达到学习目的。比如在文字录入练习时，可以采用“金山打字通”软件里的游戏，让学生分组进行比赛，通过比赛，达到提高打字速度的目的。
（六）以任务驱动教学法与项目教学法相结合，促进学生能力的培养。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，让学生终生受益。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学行动。在实施过程也采用小组工作方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目，主要培养学生的社会能力和其他关键能力。
（七）利用有效的教育技术促进所有学生的学习。
在实际教学中，由于中职学生自学能力、学习积极性较差，参与意识不强，所以教师应想尽办法，全面了解学生，想办法调动起学生积极性。比如，可以通过课件，吸引学生注意力；通过投影，给学生进行操作演示，方便直观；利用多媒体网络控制软件的功能，对课堂进行有效地控制，并通过不同角色进行操作演示及评价，提高课堂教学互动性，同时，也可以通过QQ，E-Mail，短信等技术和学生交流，进一步了解学生的想法及需要，以便及时调整教学方式，适应教学的需要，提高教学效果。
（八）以赛代考方式对学生进行综合评价。
在教学中，有效合理的评价机制是激励学生的有效动力。所以在教学中，学生的学习评价，既不使学生的自尊心受到伤害，又能从一定程度上客观评价学生的学习效果。对此，应改革传统教学评价方式，注重学生对操作技能的考核。实践中我们可以用“以赛代考”的方式对学生进行综合评价。所谓“以赛代考”，就是在教学中教师按照教学内容，分阶段分模块进行比赛，并对每个参加竞赛的学生评定成绩，最后，整个教学完成时，通过学生参加多个教学内容的竞赛的综合成绩对学生进行最终综合评价。实践证明，通过这种竞赛形式，学生的好胜心理经常被激发出来，并积极参与到学习中去。同样，这样的评价方式也是计算机操作技能较科学的考核方式，有利于促进学生学习积极性，对提高学生的自学能力也起到积极作用。
四、结束语
计算机应用基础课程是中等职业学校学生在中职阶段提高计算机能力的主要课程，为学生今后对其它专业课程的学习具有重要的作用。在教学中不断进行总结经验和进行教学探索，对计算机应用基础课程进行教学改革，不仅提高教师对专业教学的理念和认识，也将会促进学生对计算机基础知识提高认识，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，为社会培养更多符合时代要求的技能人才。
参考文献：
[1]胡迎春.职业教育教学法[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社存在,2007.
[3](英)拉夫莱期（Avril Loveless）.教育技术与课堂教学[M].北京:北京师范大学,2006.