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摘 要：素质教育理念下，小学数学教学运用小组合作学习模式，促进小学数学高效课堂教学模式的构建。在小学数学教学中，运用小组合作学习模式，通过学生分工合作，协同完成教学任务，使学生发挥主体性，更好地体验、学习、实践知识，进而增强小学数学教学的有效性。对此，本文以小学数学教学为研究对象，分析小组合作学习模式在小学数学教学中的应用，提出小组合作学习构建小学数学高效课堂的路径，旨在培育学生数学核心素养。
关键词：小组合作;构建;小学数学教学;高效课堂
引言：
小组合作是指小学数学教师在课堂教学的过程中，按照学生学习能力、学习效率和学习特点的不同，将学生分成不同的学习小组，再根据小组合作这样的教学模式，去创新教学手法和教学途径，让学生在这过程中提升自己的团队意识与沟通协调能力，共同完成学习目标，是提高小学生数学学习能力与学习效率，为学生未来长久发展而奠定良好基础的有效教学方式。
一、引导学生通过小组合作的方式展开数学计算
数学计算是数学大厦的地基建设，其贯穿于数学教学的始终，所以学生必须要掌握一定的数学计算能力。然而实际情况是，不少学生的数学计算中，容易出现各种各样的错误，甚至有学生的计算速度非常慢。虽然学生的数学学习过程中不可避免地会出现错误，但是教师要引导学生尽量降低错误率，要致力于提升学生的计算速度以及计算正确性。而小组竞赛活动能够营造浓厚的学习氛围，能够促使学生全神贯注地展开数学计算。因此，教师可以组织学生展开多样化的小组计算竞赛，从而全面培养学生的计算能力。
首先，教师可以组织学生展开小组与小组之间的口算竞赛。如百分数与小数以及分数之间的转化，教师随机出示一个百分数，知道答案的小组代表立即站起来说出与之相应的小数和分数。还有小组与小组之间的笔算竞赛，如《分数混合运算》，教师可以运用多媒体课件出示尽可能多的分数混合运算题目，然后学生展开计算，规定时间内正确计算题目最多的小组获胜。
其次，教师可以组织学生在小组内部展开计算竞赛。六年级的小学生已经具备了一定的计算能力。小组长可以出示一定的计算练习题目，小组学生展开计算，然后结合计算的简便性，计算的正确性以及时间，评选出小组内的计算之星。小组学生可以互相观看各自的计算过程，然后互相学习与影响，进而促使每一个学生都能规范计算步骤，并展开认真迅速的计算。
二、制定分组标准，保证学生的小组合作学习效率
合理的分组标准是保证小组合作教学方式在教学中运用有效率的关键因素，小学数学教师应当结合学生实际的学习状况与学习能力，制定一个合理的分组标准，以此来保证小学生小组合作学习效率的提升。
例如，在学习《长方形和正方形》这一课时，小学数学教师可以将学生按照学习能力和学习效率的不同，分为优等生、中等生和学困生，并按照其分组原则，将学生分为不同的学习小组，请学生在小组合作的教学模式下，共同讨论、总结长方形与正方形之间有什么相同的特征与不同的特征。
三、优化小组合作模式，提升教学质量
在小学数学教学中，运用小组合作学习模式，科学的分组形式，有助于增强教学质量的提升。因此，在运用小组合作学习模式中，需要重视学生分组，立足于学生实际情况，诸如学生兴趣爱好、学习水平、合作能力、学习能力等进行统筹考量，合理、科学的将学生进行分组，进而增强小组合作学习在小学数学教学中的运用价值。根据小组合作学习模式规则，学生分组最好是4人或者6人一组，注重男女分组比例，之后选取小组组长，根据教学内容，明确每一名学生在小组合作中的责任，使每一名学生都能够参与到教学活动中，协同完成教学任务，实现数学教学开展的有效性。例如：在学习《认知图形》知识中，首先，教师根据学生的差异性进行分组，之后向学生展示生动的图形，吸引学生目光，让学生融入到教学活动中，以问题为导向进行提问：“教师这有很多的图形，小组成员来取不同的图形，同学们合作一起认知图形。”学生领的图形，会具有兴趣的认知图形，对于不认识的图形，学生会相互探讨、分析。与此同时，在认知图形中，明确学生分工合作，诸如整合相同的图形、将相同的图形放在一起、负责记录等，让学生在合作、思考中，完成教学任务，增强学生对图形的认知、记忆、掌握，之后教师为学生提供平台，让每一组学生发表自身认知图形经过，并且在此过程中，教师帮助学生纠正错误，补充相关的知识内容，以此提升学生自主学习能力。
四、引导学生通过小组合作的方式展开几何知识的学习探索
小学阶段会涉及简单的平面图像与几何知识，教师同样可以引导学生通过小组合作的方式展开学习与探究。
首先，教师可以引导学生以小组为单位展开实践操作。如圆面积公式的探索，圆面积是如何推导出来的呢？学生要如何运用转化的思想，将圆形转化成已知的图形呢？小组学生可以展开实践探究。学生可以尝试着将圆形图片切割成不同的形状，然后展开图形的拼接。学生还可以尝试着观察分析新图形与原图形之间的关系。然后小组学生共同优化整理出圆面积的计算公式。
其次，教师可以引导学生以小组为单位展开分享交流。如《观察物体》，教师可以运用多媒体课件呈现从不同方向拍到的某一物体，然后促使学生判断哪一图形是物体的上面，哪一图形是物体的正面，哪一图形是物体的左面等。小组学生可以尝试着运用數学语言描述自己的观察与空间想象。
结论：
综上所述，小组合作学习模式提倡学生为主体地位，重视学生自主学习模式，这与传统教育模式存在一定的差异性。因此，在小学数学教学中，应借助小组合作学习模式的优势，尊重学生主体性，推进数学教学活动的有效开展，进而增强小学数学教学质量。
参考文献：
[1]郑敏鸽.小组合作教学模式下高中数学高效课堂构建策略探析[J].数学学习与研究，2019（10）：20.
[2]陈秀群.小学数学高效课堂构建中小组合作学习的实施路径探索[J].数学学习与研究，2017（14）：48+50.
[3]宋平.小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究[J].新课程（综合版），2018（12）.
关键词：小组合作;构建;小学数学教学;高效课堂
引言：
小组合作是指小学数学教师在课堂教学的过程中，按照学生学习能力、学习效率和学习特点的不同，将学生分成不同的学习小组，再根据小组合作这样的教学模式，去创新教学手法和教学途径，让学生在这过程中提升自己的团队意识与沟通协调能力，共同完成学习目标，是提高小学生数学学习能力与学习效率，为学生未来长久发展而奠定良好基础的有效教学方式。
一、引导学生通过小组合作的方式展开数学计算
数学计算是数学大厦的地基建设，其贯穿于数学教学的始终，所以学生必须要掌握一定的数学计算能力。然而实际情况是，不少学生的数学计算中，容易出现各种各样的错误，甚至有学生的计算速度非常慢。虽然学生的数学学习过程中不可避免地会出现错误，但是教师要引导学生尽量降低错误率，要致力于提升学生的计算速度以及计算正确性。而小组竞赛活动能够营造浓厚的学习氛围，能够促使学生全神贯注地展开数学计算。因此，教师可以组织学生展开多样化的小组计算竞赛，从而全面培养学生的计算能力。
首先，教师可以组织学生展开小组与小组之间的口算竞赛。如百分数与小数以及分数之间的转化，教师随机出示一个百分数，知道答案的小组代表立即站起来说出与之相应的小数和分数。还有小组与小组之间的笔算竞赛，如《分数混合运算》，教师可以运用多媒体课件出示尽可能多的分数混合运算题目，然后学生展开计算，规定时间内正确计算题目最多的小组获胜。
其次，教师可以组织学生在小组内部展开计算竞赛。六年级的小学生已经具备了一定的计算能力。小组长可以出示一定的计算练习题目，小组学生展开计算，然后结合计算的简便性，计算的正确性以及时间，评选出小组内的计算之星。小组学生可以互相观看各自的计算过程，然后互相学习与影响，进而促使每一个学生都能规范计算步骤，并展开认真迅速的计算。
二、制定分组标准，保证学生的小组合作学习效率
合理的分组标准是保证小组合作教学方式在教学中运用有效率的关键因素，小学数学教师应当结合学生实际的学习状况与学习能力，制定一个合理的分组标准，以此来保证小学生小组合作学习效率的提升。
例如，在学习《长方形和正方形》这一课时，小学数学教师可以将学生按照学习能力和学习效率的不同，分为优等生、中等生和学困生，并按照其分组原则，将学生分为不同的学习小组，请学生在小组合作的教学模式下，共同讨论、总结长方形与正方形之间有什么相同的特征与不同的特征。
三、优化小组合作模式，提升教学质量
在小学数学教学中，运用小组合作学习模式，科学的分组形式，有助于增强教学质量的提升。因此，在运用小组合作学习模式中，需要重视学生分组，立足于学生实际情况，诸如学生兴趣爱好、学习水平、合作能力、学习能力等进行统筹考量，合理、科学的将学生进行分组，进而增强小组合作学习在小学数学教学中的运用价值。根据小组合作学习模式规则，学生分组最好是4人或者6人一组，注重男女分组比例，之后选取小组组长，根据教学内容，明确每一名学生在小组合作中的责任，使每一名学生都能够参与到教学活动中，协同完成教学任务，实现数学教学开展的有效性。例如：在学习《认知图形》知识中，首先，教师根据学生的差异性进行分组，之后向学生展示生动的图形，吸引学生目光，让学生融入到教学活动中，以问题为导向进行提问：“教师这有很多的图形，小组成员来取不同的图形，同学们合作一起认知图形。”学生领的图形，会具有兴趣的认知图形，对于不认识的图形，学生会相互探讨、分析。与此同时，在认知图形中，明确学生分工合作，诸如整合相同的图形、将相同的图形放在一起、负责记录等，让学生在合作、思考中，完成教学任务，增强学生对图形的认知、记忆、掌握，之后教师为学生提供平台，让每一组学生发表自身认知图形经过，并且在此过程中，教师帮助学生纠正错误，补充相关的知识内容，以此提升学生自主学习能力。
四、引导学生通过小组合作的方式展开几何知识的学习探索
小学阶段会涉及简单的平面图像与几何知识，教师同样可以引导学生通过小组合作的方式展开学习与探究。
首先，教师可以引导学生以小组为单位展开实践操作。如圆面积公式的探索，圆面积是如何推导出来的呢？学生要如何运用转化的思想，将圆形转化成已知的图形呢？小组学生可以展开实践探究。学生可以尝试着将圆形图片切割成不同的形状，然后展开图形的拼接。学生还可以尝试着观察分析新图形与原图形之间的关系。然后小组学生共同优化整理出圆面积的计算公式。
其次，教师可以引导学生以小组为单位展开分享交流。如《观察物体》，教师可以运用多媒体课件呈现从不同方向拍到的某一物体，然后促使学生判断哪一图形是物体的上面，哪一图形是物体的正面，哪一图形是物体的左面等。小组学生可以尝试着运用數学语言描述自己的观察与空间想象。
结论：
综上所述，小组合作学习模式提倡学生为主体地位，重视学生自主学习模式，这与传统教育模式存在一定的差异性。因此，在小学数学教学中，应借助小组合作学习模式的优势，尊重学生主体性，推进数学教学活动的有效开展，进而增强小学数学教学质量。
参考文献：
[1]郑敏鸽.小组合作教学模式下高中数学高效课堂构建策略探析[J].数学学习与研究，2019（10）：20.
[2]陈秀群.小学数学高效课堂构建中小组合作学习的实施路径探索[J].数学学习与研究，2017（14）：48+50.
[3]宋平.小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究[J].新课程（综合版），2018（12）.