论文部分内容阅读
摘 要：我国大力推行的素质教育理念重视学生学习主体性作用的发挥，初中阶段数学教学工作在持续提高学生数学思维能力的过程中，也需要重视学生主体性作用的发挥。故此，本文以初中阶段的数学课堂教学中发挥学生主体性作用的价值分析为切入点，从学习兴趣激发、学生主体活动过程构建、现代教育技术手段的应用三个方面提出来学生主体性作用发挥的策略，以便为今后初中阶段数学教学工作改进提供借鉴和参考。
关键词：初中数学;课堂教学;学生主体性作用;发挥
1、初中数学课堂教学中发挥学生主体性作用的价值
初中阶段的数学教学工作，整个过程需要师生双方共同协作来完成。但在之前传统的初中课堂数学教学模式中，单纯使用理论知识灌输方式，使得教师在课堂教学中具备着绝对的主导地位，学生往往只能被动的跟随教师的教学思路进行学习，这不但阻碍了学生学习主动性的发挥，同时也极大地影响了初中阶段的数学教学工作质量。而通过初中数学教学工作中才能发挥学生的主体性，可以帮助学生在激活数学学习兴趣的前提下，通过小组成员之间的合作探究，更好地学习、运用自己所学到的理论知识去解决相应的数学以及实践问题[1]。除此之外，学生主动性的发挥可以帮助学生在感受到数学学习乐趣的基础上，主动使用发现的眼光，去观察生活中所存在的数学知识，这对于培养其数学思维以及观察能力有着十分重要的作用。
2、初中数学课堂教学环节促进学生主体性作用发挥的具体策略
2.1重视学生的学习兴趣激发
初中阶段的学生对于身边的一切新鲜事物都有着较高的兴趣，而这些兴趣也正是其能够有效、主动地投入到数学学习中的关键所在。这就要求教师在初中数学教学工作中发挥学生主体性作用的时候，要重视学习数学学习兴趣的激发。教师可以从学生的日常生活现象入手，引导学生在思考日常生活现象的过程中，逐步将学生带入到数学理论知识的学习中来[2]。这种以学生日常生活现象作為切入点的数学教学方式，能够有效地激活学生对于数学学习的兴趣，并能够做到在细心观察日常生活现象的前提下，有效地发现以及运用数学理论知识。
比如，教师在湘教版初中数学教材中数轴知识的教学过程中，由于学生之前从未接触过数轴这一方面的知识，如果教师单纯使用理论知识灌输方式，学生对于数轴的作用和含义的理解并不会十分深刻。故此，教师可以从学生日常生活中的上学路程入手，让学生自行表达出在上学路上公交车站和树之间的距离间隔，并引导学生这种使用口头以及书面语言表达的方式过于繁琐，指导学生在纸上进行距离的描绘，随后教师就可以根据学生所画出的类似于数轴的距离图，告知学生在数学里的体系中有一种专门的方式用来计量数值之间的距离。如此一来，学生对于数轴知识的学习兴趣就会被完全的激发，教师可以借此将学生引入到数轴理论知识的学习中。通过学生日常生活中经常经历的上学过程来引导学生通过对日常生活现象的思考逐渐进入到数学理论知识的学习中，能够在有效激发学生数学学习兴趣的前提下，有效发挥学生在数学学习中的主体性作用，并积极参与到数学理论知识学习中。
2.2重视学生主体活动过程的构建
就当前的新课程标准看来数学学习活动的有效化落实不能够单纯依赖于理论知识的记忆和模仿，而更加需要通过学生自主进行数学知识的探索以及合作交流。想要更好地发挥在数学学习中的学生主体作用，教师需要在转变自身角色的前提下，全面肯定学生的主体作用，并为学生设计一些全面发挥主体性作用的教学活动，帮助学生在动眼、动脑、动手的前提下，更好地参与到数学理论知识的学习过程中，借此来有效帮助学生提升其数学思维能力水平。
比如，教师在讲解湘教版教材中锐角三角函数这一部分知识的过程中，可以为学生设计一个画出和30度角和45度角的两个直角三角形，并询问学生两个三角形中的各边比的关系，随后让学生使用三角函数的定义，自行推导出30度角的正弦、余弦以、正切的三角函数数值，这个环节需要学生小组进行讨论以及推理，并在得到相应的结果之后，让学生独立动手验证能否运用相似的方法得到45度角和60度角的三角函数值。教师通过在数学学习中扮演引导者的角色，为学生设置相应的数学问题，鼓励学生更好的发挥自身的主体性作用，积极地参与到数学问题的探究过程中，这对于学生深入的理解和掌握数学理论知识有着十分重要的作用[3]。
2.3现代教育技术手段的应用
在当前信息化技术逐渐融入到教学领域的时代背景下，现代化的教育技术手段也可以全面的发挥学生的学习主体性作用。这些信息化的教学手段可以使得整堂课上变得更为生动形象，并且给学生带来最为直观的感官刺激，能够鼓励不同水平和层次的学生更加主动自觉参与到数学理论知识学习过程中。
比如，教师在讲解有关的轴对称以及旋转这部分理论知识的过程中，单纯的依赖于理论知识灌输方式，很难帮助学生形成对于轴对称图形的全面理解。在这种情况下，教师就可以借助教育领域中普及的多媒体设施，通过各种动画或者视频的形式，帮助学生理解轴对称图形的具体特点。如此一来，学生便可以在最为直观的视觉感官刺激下真正理解有关注轴对称图形特点的知识，这极大地提升了整堂课的教学效率以及质量。在此之后，教师也可以为学生准备印章，在纸张上盖上印之后，将纸张沿中间对折，得到如图所示的图形，随后将纸张打开，找出两个图形（a）和（b）的关系以及图形与对称轴之间的关系，帮助学生通过实践进一步理解有关轴对称图形的特点及对称轴等知识。
3、总结
素质教育要求教师在全面发挥学生主体性作用的前提下，帮助学生主动地参与到数学理论知识学习过程中，这也是初中数学教学质量和效率不断提高的有效途径。在这种要求下，教师可以借助现代化的教育技术手段，通过构建以学生主体性发挥为中心的教学活动，并重视学生数学学习兴趣的激发，帮助学生发挥在数学学习中的主体性作用，并不持续提高学生的数学思维以及综合能力水平。
参考文献：
[1]张代喜.在初中数学课堂教学中如何发挥学生的主体性[J].课程教育研究，2020（46）：55-56.
[2]荣建华.在初中数学课堂教学中发挥学生主体性作用[J].吉林教育，2020（30）：64-65.
[3]陈小英.浅谈初中数学主体性教学的运用[J].当代家庭教育，2020（20）：121.
关键词：初中数学;课堂教学;学生主体性作用;发挥
1、初中数学课堂教学中发挥学生主体性作用的价值
初中阶段的数学教学工作，整个过程需要师生双方共同协作来完成。但在之前传统的初中课堂数学教学模式中，单纯使用理论知识灌输方式，使得教师在课堂教学中具备着绝对的主导地位，学生往往只能被动的跟随教师的教学思路进行学习，这不但阻碍了学生学习主动性的发挥，同时也极大地影响了初中阶段的数学教学工作质量。而通过初中数学教学工作中才能发挥学生的主体性，可以帮助学生在激活数学学习兴趣的前提下，通过小组成员之间的合作探究，更好地学习、运用自己所学到的理论知识去解决相应的数学以及实践问题[1]。除此之外，学生主动性的发挥可以帮助学生在感受到数学学习乐趣的基础上，主动使用发现的眼光，去观察生活中所存在的数学知识，这对于培养其数学思维以及观察能力有着十分重要的作用。
2、初中数学课堂教学环节促进学生主体性作用发挥的具体策略
2.1重视学生的学习兴趣激发
初中阶段的学生对于身边的一切新鲜事物都有着较高的兴趣，而这些兴趣也正是其能够有效、主动地投入到数学学习中的关键所在。这就要求教师在初中数学教学工作中发挥学生主体性作用的时候，要重视学习数学学习兴趣的激发。教师可以从学生的日常生活现象入手，引导学生在思考日常生活现象的过程中，逐步将学生带入到数学理论知识的学习中来[2]。这种以学生日常生活现象作為切入点的数学教学方式，能够有效地激活学生对于数学学习的兴趣，并能够做到在细心观察日常生活现象的前提下，有效地发现以及运用数学理论知识。
比如，教师在湘教版初中数学教材中数轴知识的教学过程中，由于学生之前从未接触过数轴这一方面的知识，如果教师单纯使用理论知识灌输方式，学生对于数轴的作用和含义的理解并不会十分深刻。故此，教师可以从学生日常生活中的上学路程入手，让学生自行表达出在上学路上公交车站和树之间的距离间隔，并引导学生这种使用口头以及书面语言表达的方式过于繁琐，指导学生在纸上进行距离的描绘，随后教师就可以根据学生所画出的类似于数轴的距离图，告知学生在数学里的体系中有一种专门的方式用来计量数值之间的距离。如此一来，学生对于数轴知识的学习兴趣就会被完全的激发，教师可以借此将学生引入到数轴理论知识的学习中。通过学生日常生活中经常经历的上学过程来引导学生通过对日常生活现象的思考逐渐进入到数学理论知识的学习中，能够在有效激发学生数学学习兴趣的前提下，有效发挥学生在数学学习中的主体性作用，并积极参与到数学理论知识学习中。
2.2重视学生主体活动过程的构建
就当前的新课程标准看来数学学习活动的有效化落实不能够单纯依赖于理论知识的记忆和模仿，而更加需要通过学生自主进行数学知识的探索以及合作交流。想要更好地发挥在数学学习中的学生主体作用，教师需要在转变自身角色的前提下，全面肯定学生的主体作用，并为学生设计一些全面发挥主体性作用的教学活动，帮助学生在动眼、动脑、动手的前提下，更好地参与到数学理论知识的学习过程中，借此来有效帮助学生提升其数学思维能力水平。
比如，教师在讲解湘教版教材中锐角三角函数这一部分知识的过程中，可以为学生设计一个画出和30度角和45度角的两个直角三角形，并询问学生两个三角形中的各边比的关系，随后让学生使用三角函数的定义，自行推导出30度角的正弦、余弦以、正切的三角函数数值，这个环节需要学生小组进行讨论以及推理，并在得到相应的结果之后，让学生独立动手验证能否运用相似的方法得到45度角和60度角的三角函数值。教师通过在数学学习中扮演引导者的角色，为学生设置相应的数学问题，鼓励学生更好的发挥自身的主体性作用，积极地参与到数学问题的探究过程中，这对于学生深入的理解和掌握数学理论知识有着十分重要的作用[3]。
2.3现代教育技术手段的应用
在当前信息化技术逐渐融入到教学领域的时代背景下，现代化的教育技术手段也可以全面的发挥学生的学习主体性作用。这些信息化的教学手段可以使得整堂课上变得更为生动形象，并且给学生带来最为直观的感官刺激，能够鼓励不同水平和层次的学生更加主动自觉参与到数学理论知识学习过程中。
比如，教师在讲解有关的轴对称以及旋转这部分理论知识的过程中，单纯的依赖于理论知识灌输方式，很难帮助学生形成对于轴对称图形的全面理解。在这种情况下，教师就可以借助教育领域中普及的多媒体设施，通过各种动画或者视频的形式，帮助学生理解轴对称图形的具体特点。如此一来，学生便可以在最为直观的视觉感官刺激下真正理解有关注轴对称图形特点的知识，这极大地提升了整堂课的教学效率以及质量。在此之后，教师也可以为学生准备印章，在纸张上盖上印之后，将纸张沿中间对折，得到如图所示的图形，随后将纸张打开，找出两个图形（a）和（b）的关系以及图形与对称轴之间的关系，帮助学生通过实践进一步理解有关轴对称图形的特点及对称轴等知识。
3、总结
素质教育要求教师在全面发挥学生主体性作用的前提下，帮助学生主动地参与到数学理论知识学习过程中，这也是初中数学教学质量和效率不断提高的有效途径。在这种要求下，教师可以借助现代化的教育技术手段，通过构建以学生主体性发挥为中心的教学活动，并重视学生数学学习兴趣的激发，帮助学生发挥在数学学习中的主体性作用，并不持续提高学生的数学思维以及综合能力水平。
参考文献：
[1]张代喜.在初中数学课堂教学中如何发挥学生的主体性[J].课程教育研究，2020（46）：55-56.
[2]荣建华.在初中数学课堂教学中发挥学生主体性作用[J].吉林教育，2020（30）：64-65.
[3]陈小英.浅谈初中数学主体性教学的运用[J].当代家庭教育，2020（20）：121.