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[摘 要] 针对中职生源差异大和教学公平的矛盾，提出在电子商务专业课堂教学改革中采用任务分层教学法，依托电子商务基础课程进行实践，从课前准备、教学过程、考核评价方式等方面探讨基于任务驱动的分层教学的实践策略。
[关 键 词] 任务驱动;分层教学;任务分层教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）16-0134-02
近年来，随着教育的快速发展，教育公平问题备受关注。2018年9月举行的全国教育大会提出，要把教育公平作为国家基本教育政策，以教育公平促进社会公平正义。教育公平在微观层面的重要体现就是教学公平。要实现教学公平，就需要教育者在教学中关注学生的个体差异，并充分利用这种差异，因材施教，使每个学生在教育过程中都能得到充分的发展。
一、问题的提出
对中职学校来说，近几年招生面广，学生在入校时受地域、初中教育水平和学生自身认知能力等方面的影响，存在较大的差异。任务驱动教学法通过创设任务，驱动学生在探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，在电子商务专业的教学课堂有明显的优势，但同时也发现，因为中职生源差异性大，倘若以单一的任务目标要求学生，容易出现优质生觉得太轻松，而基础薄弱的学生完成困难的情况，造成学生学习的热情和动力不足。这种生源差异性带来的问题在学生一年级入学时表现得最为明显。以电子商务基础课程为例，该课程是学生进入中职后学习的第一门专业课程，其中部分来自城市的学生，初中信息化教学程度高，并且本身具有较丰富的互联网经验，思维较活跃，觉得课程任务过于简单，注意力容易分散;对部分来自较偏远农村的学生来说，其互联网基础较薄弱，觉得课程任务完成困难，产生自卑心理，学习兴趣下降。
针对以上问题，笔者提出了在电子商务基础课程中实施任务分层教学法，探索如何通过该教学法满足所有学生学习需求，构建合作探究、开放共融、全面提升的教学课堂。
二、任务分层教学法的构建
（一）任务分层教学法的内涵
任务驱动教学法是教师创设情境，提供资源，驱动学生围绕一个共同的工作任务，进行合作探究和互动协作的学习的教学方法。该教学方法激发了学生的学习热情，但同时，该教法的开放性也带来了学生探究程度教师难以把握的弊端，在学生差异性很大的情况下，容易导致部分学生的学习需求得不到满足，影响教学效果。
分层教学法是以维果斯基的“最近发展区”理论为依据构建的“因材施教”的教学方法。但是在教学实践中发现，教师在分层指导中无法做到面面俱到，处在不同层次的学生之间缺乏交流合作，差异性不断增大。
任务分层教学法是基于中职学生基础差异大的现实情况，将分层教学法与任务驱动教学法进行有机结合，给不同层次的学生设置相应的任务，让学生在主动探索中获取知识和技能，全面激活学生个性的挥发，同时让不同层次的学生在合作中交流学习，达到减少差异、全面提升的目标。
（二）任务分层教学法的模型
任务分层教学法的实施需要具备信息化环境，因此采用线上线下混合式教学模式。任务分层教学法分为课前任务准备、课中任务实施、课后任务提升三个环节，具体的模型如下图示。
三、任务分层教学法在中职电子商务基础课程中的实施
笔者在电子商务基础课程的教学中实施了任务分层教学法，下面以“认识B2C模式”任务为例，详细说明在信息化环境下采用任务分层教学法的实施过程，具体说明如下。
（一）前期准备
1.学生分组。实施任务分层教学的前期，需要先对学生进行测试，了解学生的学习习惯、信息化基础、互联网知识及课程前置知识等方面的情况。根据结果将学生分为三组，第一组学生基础薄弱，学习吃力，实践能力欠缺;第二组学生智力因素较好，但基础不扎实或者学习兴趣不高;第三组基础扎实，有一定的互联网实践经验，思维清晰。为了不对学生造成心理影响，该分组情况不对学生公布，并将学生每次的任务完成情况记录下来，及时对分组进行调整。
2.任务分层设计。分层任务的设计是任务分层教学实施的核心。不同编组的学生将收到不同层次的任务书。在电子商务基础课程中依据学生对知识掌握的过程，将教学目标分层为基础目标、提高目标以及开放目标三个梯度，设计了BAT任务体系，在同一情境下，将任务分为基本任务（Basic task）、进阶任务（ Advaced task）和思维任务（Thinking task），具体如下。
（1）基本任務（Basic task）。基本任务是围绕基础目标设计的。该层次的任务的任务书步骤详细，指引性强，任务的类型主要以罗列型任务为主。在完成该任务的过程中，教师更多关注学生的任务操作过程，确保基础薄弱的学生能够在任务完成的过程中完成学习目标。在任务中，B级任务为“体验B2C商城”，要求学生记录下购物流程、商城品类和使用体验。
（2）进阶任务（Advaced task）。进阶任务是围绕提高目标设计的。该层次的任务书步骤简化，偏向对结果的要求，任务的类型主要以统计性任务为主，使学生的实践能力和分析能力得到提升。在任务中，A级任务为“B2C平台大PK”，要求学生找到至少5家知名B2C平台，统计平台的模式类型、购物流程、支付方式、物流方式、平台优势等信息。 （3）思维任务（Thinking task）。思维任务是围绕开放目标设计的。该层次的任务只描述任务内容和结果的框架，不提出完成任务步骤，允许学生自主、自由地表达自己的观点，任务的类型主要以传递型任务为主，强调任务的结果分享，培养提升学习能力强的学生的思维方式和表达能力。在任务中，T级任务为“猫狗大战，谁是中国B2C老大？”，要求学生通过调查分析数据表达观点。
（二）教学过程
1.课前任务准备。该环节主要通过线上平台完成。通过“学习通”平台，学生收到各自的任务书，根据任务书自主学习教师上传的微课，学习B2C平台的定义、分类、参与主体、典型案例等，并完成测试。
2.课内任务实施。在课中，教师首先对课前学习测试中发现的难点问题进行讲解，指导学生梳理任务书，确认任务。学生根据任务书的指引主动寻找资源，获取知识，解决问题，完成任务。在“认识B2C模式”任务中，第一组学生提交B级基本任务的结果，组内互相批改并进行改进;第二组学生提交A级进阶任务的结果，组内互相批改并进行改进;C组学生在完成T级思维任务后在班里进行主题为“京东和天猫，你pick谁？”的展示演讲。在任务实施过程中，不同层次的学生能够巩固课程的重难点，内化知识，并且通过组内互评和组间交流，学生之间协作学习，打破了不同层次学生的壁垒，使得不同层级的学生的知识和能力都能得到提高。
3.课后任务提升。在课后环节中，教师将学生的任务完成结果和评价上传“学习通”平台，并鼓励第一组和第二组的学生挑战T级任务，提升自我。对于完成任务困难的学生，教师在线辅导，及时调整组别。
（三）教学评价
本课程的教学评价采用分层形成性评价体系，评价结果源于学生参与度、课前网上学习、任务完成结果、课后任务提升情况四个方面。在评价方法上，B级和A级的任务，采用机评、自评、组内互评和教师评价四种方法;T级任务，加入组间互评。对于本任务中，在评价指标的选择上，B级和A级的任务，指标权重偏向于学生的工作态度、B2C模式相关知识的掌握情况、互联网搜索资源的熟练性和任务结果的正确性;对于T级任务，加入了分析能力和表达能力的指标，综合考核学生的高阶能力。
分层教学评价体系减少了学习前基础对学生成绩的干扰，肯定了学生的努力，保护了不同层次学生探究学习的热情，激励师生有的放矢地不断学习、进步、提升。
四、教学效果
笔者在教学的4个平行班级中，实施了教学对比实验。通过实验发现，采用任务分层性教学法实施教学的两个班级在学生成绩、学生满意度、学生差异性方面远优于未实施任务分层教学法的两个班级，具体表现如下。
（一）激发学生学习热情，提升学生学习效果
应用任务分层教学法的课堂中，教师为不同层次的学生设计分层任务，使每一位学生能够体验到任务完成的成就感，有效地激发了学生学习的热情。学生对重难点知识理解更加透彻，并提高了合作能力、沟通能力和创新能力，学习效果显著提高。
（二）强化课堂管理质量，提高课堂教学效果
原来的任务驱动教学法课堂任务单一，教师对每一组的探究进度难以“收放自如”，课堂秩序容易混乱。采用了任务分层教学法的班级，学生的任务适合自身水平，每组学生完成任务的时间基本一致，组间能够通过任务的展示和分享实现共同提高，既提升了課堂管理秩序，又保证了探究的效果。
参考文献：
[1]徐东升.项目化任务驱动教学法的实施探究：评《包装设计项目教学》[J].中国教育学刊，2020（2）.
[2]徐国胜，郭达，张丛.翻转课堂+任务驱动：实训教学的融合应用[J].中国职业技术教育，2019（7）.
[3]谢文.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学[J].中国教育学刊，2019（6）.
编辑 张 慧
[关 键 词] 任务驱动;分层教学;任务分层教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）16-0134-02
近年来，随着教育的快速发展，教育公平问题备受关注。2018年9月举行的全国教育大会提出，要把教育公平作为国家基本教育政策，以教育公平促进社会公平正义。教育公平在微观层面的重要体现就是教学公平。要实现教学公平，就需要教育者在教学中关注学生的个体差异，并充分利用这种差异，因材施教，使每个学生在教育过程中都能得到充分的发展。
一、问题的提出
对中职学校来说，近几年招生面广，学生在入校时受地域、初中教育水平和学生自身认知能力等方面的影响，存在较大的差异。任务驱动教学法通过创设任务，驱动学生在探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，在电子商务专业的教学课堂有明显的优势，但同时也发现，因为中职生源差异性大，倘若以单一的任务目标要求学生，容易出现优质生觉得太轻松，而基础薄弱的学生完成困难的情况，造成学生学习的热情和动力不足。这种生源差异性带来的问题在学生一年级入学时表现得最为明显。以电子商务基础课程为例，该课程是学生进入中职后学习的第一门专业课程，其中部分来自城市的学生，初中信息化教学程度高，并且本身具有较丰富的互联网经验，思维较活跃，觉得课程任务过于简单，注意力容易分散;对部分来自较偏远农村的学生来说，其互联网基础较薄弱，觉得课程任务完成困难，产生自卑心理，学习兴趣下降。
针对以上问题，笔者提出了在电子商务基础课程中实施任务分层教学法，探索如何通过该教学法满足所有学生学习需求，构建合作探究、开放共融、全面提升的教学课堂。
二、任务分层教学法的构建
（一）任务分层教学法的内涵
任务驱动教学法是教师创设情境，提供资源，驱动学生围绕一个共同的工作任务，进行合作探究和互动协作的学习的教学方法。该教学方法激发了学生的学习热情，但同时，该教法的开放性也带来了学生探究程度教师难以把握的弊端，在学生差异性很大的情况下，容易导致部分学生的学习需求得不到满足，影响教学效果。
分层教学法是以维果斯基的“最近发展区”理论为依据构建的“因材施教”的教学方法。但是在教学实践中发现，教师在分层指导中无法做到面面俱到，处在不同层次的学生之间缺乏交流合作，差异性不断增大。
任务分层教学法是基于中职学生基础差异大的现实情况，将分层教学法与任务驱动教学法进行有机结合，给不同层次的学生设置相应的任务，让学生在主动探索中获取知识和技能，全面激活学生个性的挥发，同时让不同层次的学生在合作中交流学习，达到减少差异、全面提升的目标。
（二）任务分层教学法的模型
任务分层教学法的实施需要具备信息化环境，因此采用线上线下混合式教学模式。任务分层教学法分为课前任务准备、课中任务实施、课后任务提升三个环节，具体的模型如下图示。
三、任务分层教学法在中职电子商务基础课程中的实施
笔者在电子商务基础课程的教学中实施了任务分层教学法，下面以“认识B2C模式”任务为例，详细说明在信息化环境下采用任务分层教学法的实施过程，具体说明如下。
（一）前期准备
1.学生分组。实施任务分层教学的前期，需要先对学生进行测试，了解学生的学习习惯、信息化基础、互联网知识及课程前置知识等方面的情况。根据结果将学生分为三组，第一组学生基础薄弱，学习吃力，实践能力欠缺;第二组学生智力因素较好，但基础不扎实或者学习兴趣不高;第三组基础扎实，有一定的互联网实践经验，思维清晰。为了不对学生造成心理影响，该分组情况不对学生公布，并将学生每次的任务完成情况记录下来，及时对分组进行调整。
2.任务分层设计。分层任务的设计是任务分层教学实施的核心。不同编组的学生将收到不同层次的任务书。在电子商务基础课程中依据学生对知识掌握的过程，将教学目标分层为基础目标、提高目标以及开放目标三个梯度，设计了BAT任务体系，在同一情境下，将任务分为基本任务（Basic task）、进阶任务（ Advaced task）和思维任务（Thinking task），具体如下。
（1）基本任務（Basic task）。基本任务是围绕基础目标设计的。该层次的任务的任务书步骤详细，指引性强，任务的类型主要以罗列型任务为主。在完成该任务的过程中，教师更多关注学生的任务操作过程，确保基础薄弱的学生能够在任务完成的过程中完成学习目标。在任务中，B级任务为“体验B2C商城”，要求学生记录下购物流程、商城品类和使用体验。
（2）进阶任务（Advaced task）。进阶任务是围绕提高目标设计的。该层次的任务书步骤简化，偏向对结果的要求，任务的类型主要以统计性任务为主，使学生的实践能力和分析能力得到提升。在任务中，A级任务为“B2C平台大PK”，要求学生找到至少5家知名B2C平台，统计平台的模式类型、购物流程、支付方式、物流方式、平台优势等信息。 （3）思维任务（Thinking task）。思维任务是围绕开放目标设计的。该层次的任务只描述任务内容和结果的框架，不提出完成任务步骤，允许学生自主、自由地表达自己的观点，任务的类型主要以传递型任务为主，强调任务的结果分享，培养提升学习能力强的学生的思维方式和表达能力。在任务中，T级任务为“猫狗大战，谁是中国B2C老大？”，要求学生通过调查分析数据表达观点。
（二）教学过程
1.课前任务准备。该环节主要通过线上平台完成。通过“学习通”平台，学生收到各自的任务书，根据任务书自主学习教师上传的微课，学习B2C平台的定义、分类、参与主体、典型案例等，并完成测试。
2.课内任务实施。在课中，教师首先对课前学习测试中发现的难点问题进行讲解，指导学生梳理任务书，确认任务。学生根据任务书的指引主动寻找资源，获取知识，解决问题，完成任务。在“认识B2C模式”任务中，第一组学生提交B级基本任务的结果，组内互相批改并进行改进;第二组学生提交A级进阶任务的结果，组内互相批改并进行改进;C组学生在完成T级思维任务后在班里进行主题为“京东和天猫，你pick谁？”的展示演讲。在任务实施过程中，不同层次的学生能够巩固课程的重难点，内化知识，并且通过组内互评和组间交流，学生之间协作学习，打破了不同层次学生的壁垒，使得不同层级的学生的知识和能力都能得到提高。
3.课后任务提升。在课后环节中，教师将学生的任务完成结果和评价上传“学习通”平台，并鼓励第一组和第二组的学生挑战T级任务，提升自我。对于完成任务困难的学生，教师在线辅导，及时调整组别。
（三）教学评价
本课程的教学评价采用分层形成性评价体系，评价结果源于学生参与度、课前网上学习、任务完成结果、课后任务提升情况四个方面。在评价方法上，B级和A级的任务，采用机评、自评、组内互评和教师评价四种方法;T级任务，加入组间互评。对于本任务中，在评价指标的选择上，B级和A级的任务，指标权重偏向于学生的工作态度、B2C模式相关知识的掌握情况、互联网搜索资源的熟练性和任务结果的正确性;对于T级任务，加入了分析能力和表达能力的指标，综合考核学生的高阶能力。
分层教学评价体系减少了学习前基础对学生成绩的干扰，肯定了学生的努力，保护了不同层次学生探究学习的热情，激励师生有的放矢地不断学习、进步、提升。
四、教学效果
笔者在教学的4个平行班级中，实施了教学对比实验。通过实验发现，采用任务分层性教学法实施教学的两个班级在学生成绩、学生满意度、学生差异性方面远优于未实施任务分层教学法的两个班级，具体表现如下。
（一）激发学生学习热情，提升学生学习效果
应用任务分层教学法的课堂中，教师为不同层次的学生设计分层任务，使每一位学生能够体验到任务完成的成就感，有效地激发了学生学习的热情。学生对重难点知识理解更加透彻，并提高了合作能力、沟通能力和创新能力，学习效果显著提高。
（二）强化课堂管理质量，提高课堂教学效果
原来的任务驱动教学法课堂任务单一，教师对每一组的探究进度难以“收放自如”，课堂秩序容易混乱。采用了任务分层教学法的班级，学生的任务适合自身水平，每组学生完成任务的时间基本一致，组间能够通过任务的展示和分享实现共同提高，既提升了課堂管理秩序，又保证了探究的效果。
参考文献：
[1]徐东升.项目化任务驱动教学法的实施探究：评《包装设计项目教学》[J].中国教育学刊，2020（2）.
[2]徐国胜，郭达，张丛.翻转课堂+任务驱动：实训教学的融合应用[J].中国职业技术教育，2019（7）.
[3]谢文.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学[J].中国教育学刊，2019（6）.
编辑 张 慧