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摘要：在语文教学中重视学生语言文字运用能力的培养，已经逐渐成为广大小学语文教师的共识和行动。其中，围绕儿童诗开展的言语实践活动也是一种非常有效的途径。基于学生语用能力的提升，教师可以从三个层面开展言语实践活动：以读为本，感受童趣；赏析诗歌，感悟写法；创编诗歌，放飞童心。
关键词：儿童诗；策略；语用
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-035-1
儿童诗语言优美、想象丰富、童趣盎然，可以激发学生的童心诗情和创造潜能。但目前小学阅读课中的儿童诗教学大部分只是停留在理解内容层面上，模仿创作的不是很多。因此，教师可以充分围绕儿童诗，聚焦学生语用能力的提升，在赏读、感悟和创写的言语实践活动中，不断提升学生的言语表现力。
一、以读为本，感受童趣
儿童诗语言生动活泼，行文自由灵活，想象丰富，富有童趣，正好契合儿童的特质，具有很强的审美和教学价值。引领儿童走近儿童诗，感受儿童诗的魅力，首先要从读入手，以读为本。教师应通过多种形式、不同层次的朗读，引导学生触摸语言，感受童诗之美。
比如在教学《萤火虫》时，我指导学生从三个层面读出儿童诗的情趣。一读，把诗读正确；二读，读出画面；三读，读出情趣。笔者认为，把诗读正确读流利是理解、欣赏儿童诗的重要前提和基础。因此，我通过小组读、展示读、评价读等多个层面的朗读，指导学生把儿童诗读通顺。在此基础上，我示范朗读，让学生边听边想：你仿佛看到了什么画面？在想象说话的过程中，学生不知不觉地来到原野，看到了夜空中无数的萤火虫一闪一闪的，仿佛提着一个个小灯笼。最后，我让学生带着思考来品读诗歌：你最喜欢哪一句？用自己喜欢的朗读方式诵读儿童诗。有的学生加上动作来读，有的小组合作读，有的表演读……在上述教学过程中，学生通过多种形式的朗读，对儿童诗的感受由浅入深，由表及里，层层深入，逐步走近詩歌描绘的意境，不断感受着诗行中的童趣。
让学生在朗读中理解儿童诗的内容，感悟儿童诗语言的优美，领悟洋溢其中的诗情画意，应该是儿童诗教学的首要任务。儿童诗的教学应该首先让学生在多种形式的朗读中品味美的语言，感受美的意象，领悟美的意境，向往美的情感。
此外，为了激发儿童学习儿童诗的兴趣，充分感受诗歌音乐美、绘画美和建筑美的特点，教师还可以通过绘画、吟唱、表演等教学策略，为学生营造浓郁的学习情境。比如，教学《春天的小雨沙沙沙》时，我让学生发挥想象，为儿童诗配上图画。诗中有画，图文结合，激发了学生学习儿童诗的热情。比如，教学《摇篮》时，我结合儿童诗朗朗上口的特点，指导学生用吟唱的方式再现儿童诗，感受诗歌的音乐美。再如，教学《四季》时，我根据学生年龄特点，让学生用情景表演的方式表现儿童诗，感受童诗的情趣。
二、赏析诗歌，感悟写法
儿童诗不仅内容有趣，而且表达形式自由灵活。在教学中，在初步感受儿童诗的基础上，教师可以带领学生，通过比较阅读的方式，深入品读诗歌内容，发现儿童诗独特的表达方式，进而为仿写儿童诗打下坚实的基础。
儿童诗通过简约活泼的语言表达一种真挚的感情。教师在指导儿童赏析儿童诗时，要从儿童的视角，带领学生深入品读理解儿童诗的内容和情感，通过品词析句发现独特的言语表达形式。儿童诗善于运用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法来描绘，教师在教学中，要灵活采用比较阅读、情感体验、动作演示等教学策略，让学生在诗歌的文字中走个来回，感受儿童诗语言和形式的魅力。
在《学写儿童诗》一课教学中，我把两首儿童诗《小小蚂蚁》《萤火虫》放在一起，让学生通过小组讨论的学习方式，发现儿童诗与其他文体的文章的相同点和不同点。有的学生把儿童诗和教材中的记叙文进行对比，发现了儿童诗句子简短，句子自由灵活的特点。有的学生发现了儿童诗运用比喻和拟人的修辞手法，语言生动有趣。有的学生发现儿童诗读起来朗朗上口，回环反复，很好听。
三、创编诗歌，放飞童心
教材无非是个例子。儿童诗优美灵动的语言是学生言语实践的优秀范本。教师可以引导学生在关注儿童诗言语表达形式的基础上，营造适宜的写作情境，指导学生进行仿写、创作等活动，不断提升学生的言语表现力，激发学生学诗写诗的热情。
在教学中，我是按照三步走的教学策略来指导学生仿写和创作的。首先，让学生根据老师提供的句式进行填空。教师要在认真解读文本的基础上，抓住文本中有价值的读写训练点，进行片段式仿写。比如，教学《眼睛》时，我出示“（）是天空的眼睛，（）是（）的眼睛……”句式，让学生想象补白，由于提供了学习支架，降低了思维坡度，学生很容易就仿写出了很多精彩的语句。其次，让学生进行仿写。比如，教学《童年的水墨画》后，我让学生从童年的生活中选择印象最深的一个画面，模仿诗中的写法写一首诗。学生既有生活经历，又有写作技巧，写出的童诗内容丰富，语言活泼，非常有感染力。再次，适当地指导学生进行创作。可以精心创设适宜的写作情境，激发学生的表达欲望，以学生喜欢的事物作为创作的题材，引导学生在观察思考的基础上，先说后写，不断锤炼语言的表现力。比如，学习了儿童诗《春天的脚步》之后，我鼓励学生进行创作，用这样的语言形式去描摹其他季节的美景。
教学有法，教无定法。儿童诗的教学策略还有很多，但不管怎么教，都要着眼于学生语用能力的提升和发展。只要我们广大教师永葆一颗童心，坚守儿童的立场，从儿童的视角出发，就一定找到提升儿童语用能力的有效路径。
[参考文献]
[1]叶荣丽.儿童诗欣赏与创作教学探索[J].教育观察（下半月），2017（04）.
[3]卞志鹃.雪·儿童诗[J].基础教育，2007（12）.
关键词：儿童诗；策略；语用
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-035-1
儿童诗语言优美、想象丰富、童趣盎然，可以激发学生的童心诗情和创造潜能。但目前小学阅读课中的儿童诗教学大部分只是停留在理解内容层面上，模仿创作的不是很多。因此，教师可以充分围绕儿童诗，聚焦学生语用能力的提升，在赏读、感悟和创写的言语实践活动中，不断提升学生的言语表现力。
一、以读为本，感受童趣
儿童诗语言生动活泼，行文自由灵活，想象丰富，富有童趣，正好契合儿童的特质，具有很强的审美和教学价值。引领儿童走近儿童诗，感受儿童诗的魅力，首先要从读入手，以读为本。教师应通过多种形式、不同层次的朗读，引导学生触摸语言，感受童诗之美。
比如在教学《萤火虫》时，我指导学生从三个层面读出儿童诗的情趣。一读，把诗读正确；二读，读出画面；三读，读出情趣。笔者认为，把诗读正确读流利是理解、欣赏儿童诗的重要前提和基础。因此，我通过小组读、展示读、评价读等多个层面的朗读，指导学生把儿童诗读通顺。在此基础上，我示范朗读，让学生边听边想：你仿佛看到了什么画面？在想象说话的过程中，学生不知不觉地来到原野，看到了夜空中无数的萤火虫一闪一闪的，仿佛提着一个个小灯笼。最后，我让学生带着思考来品读诗歌：你最喜欢哪一句？用自己喜欢的朗读方式诵读儿童诗。有的学生加上动作来读，有的小组合作读，有的表演读……在上述教学过程中，学生通过多种形式的朗读，对儿童诗的感受由浅入深，由表及里，层层深入，逐步走近詩歌描绘的意境，不断感受着诗行中的童趣。
让学生在朗读中理解儿童诗的内容，感悟儿童诗语言的优美，领悟洋溢其中的诗情画意，应该是儿童诗教学的首要任务。儿童诗的教学应该首先让学生在多种形式的朗读中品味美的语言，感受美的意象，领悟美的意境，向往美的情感。
此外，为了激发儿童学习儿童诗的兴趣，充分感受诗歌音乐美、绘画美和建筑美的特点，教师还可以通过绘画、吟唱、表演等教学策略，为学生营造浓郁的学习情境。比如，教学《春天的小雨沙沙沙》时，我让学生发挥想象，为儿童诗配上图画。诗中有画，图文结合，激发了学生学习儿童诗的热情。比如，教学《摇篮》时，我结合儿童诗朗朗上口的特点，指导学生用吟唱的方式再现儿童诗，感受诗歌的音乐美。再如，教学《四季》时，我根据学生年龄特点，让学生用情景表演的方式表现儿童诗，感受童诗的情趣。
二、赏析诗歌，感悟写法
儿童诗不仅内容有趣，而且表达形式自由灵活。在教学中，在初步感受儿童诗的基础上，教师可以带领学生，通过比较阅读的方式，深入品读诗歌内容，发现儿童诗独特的表达方式，进而为仿写儿童诗打下坚实的基础。
儿童诗通过简约活泼的语言表达一种真挚的感情。教师在指导儿童赏析儿童诗时，要从儿童的视角，带领学生深入品读理解儿童诗的内容和情感，通过品词析句发现独特的言语表达形式。儿童诗善于运用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法来描绘，教师在教学中，要灵活采用比较阅读、情感体验、动作演示等教学策略，让学生在诗歌的文字中走个来回，感受儿童诗语言和形式的魅力。
在《学写儿童诗》一课教学中，我把两首儿童诗《小小蚂蚁》《萤火虫》放在一起，让学生通过小组讨论的学习方式，发现儿童诗与其他文体的文章的相同点和不同点。有的学生把儿童诗和教材中的记叙文进行对比，发现了儿童诗句子简短，句子自由灵活的特点。有的学生发现了儿童诗运用比喻和拟人的修辞手法，语言生动有趣。有的学生发现儿童诗读起来朗朗上口，回环反复，很好听。
三、创编诗歌，放飞童心
教材无非是个例子。儿童诗优美灵动的语言是学生言语实践的优秀范本。教师可以引导学生在关注儿童诗言语表达形式的基础上，营造适宜的写作情境，指导学生进行仿写、创作等活动，不断提升学生的言语表现力，激发学生学诗写诗的热情。
在教学中，我是按照三步走的教学策略来指导学生仿写和创作的。首先，让学生根据老师提供的句式进行填空。教师要在认真解读文本的基础上，抓住文本中有价值的读写训练点，进行片段式仿写。比如，教学《眼睛》时，我出示“（）是天空的眼睛，（）是（）的眼睛……”句式，让学生想象补白，由于提供了学习支架，降低了思维坡度，学生很容易就仿写出了很多精彩的语句。其次，让学生进行仿写。比如，教学《童年的水墨画》后，我让学生从童年的生活中选择印象最深的一个画面，模仿诗中的写法写一首诗。学生既有生活经历，又有写作技巧，写出的童诗内容丰富，语言活泼，非常有感染力。再次，适当地指导学生进行创作。可以精心创设适宜的写作情境，激发学生的表达欲望，以学生喜欢的事物作为创作的题材，引导学生在观察思考的基础上，先说后写，不断锤炼语言的表现力。比如，学习了儿童诗《春天的脚步》之后，我鼓励学生进行创作，用这样的语言形式去描摹其他季节的美景。
教学有法，教无定法。儿童诗的教学策略还有很多，但不管怎么教，都要着眼于学生语用能力的提升和发展。只要我们广大教师永葆一颗童心，坚守儿童的立场，从儿童的视角出发，就一定找到提升儿童语用能力的有效路径。
[参考文献]
[1]叶荣丽.儿童诗欣赏与创作教学探索[J].教育观察（下半月），2017（04）.
[3]卞志鹃.雪·儿童诗[J].基础教育，2007（12）.