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概念图能让我们对知识的梳理和掌握达到事半功倍的效果。近几年，利用概念图来梳理科学知识是一个比较流行的好办法。笔者看到的教学案例中，概念图大多是教师直接提供的，抑或是学生画的，并没有分析是如何画出来的。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握这个很好的学习武器，是很有价值的。
认识概念图
概念图是一种知识与知识之间关系的网络图形化表征，一般由3个部分组成：节点，由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念;链接，表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点;文字标注，可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念的详细阐述。
概念图的建构，一般需要先抓住中心主题或主要概念，再用这个中心主题做导引，找出与它相关联的次级概念，然后找出与各次级概念相关联的更次一级的概念……继续这个过程，往下穷尽。在各级别概念之间的链接线上，加上适当的批注。
简单概念图的建构
下面我以“声音”的教学内容为例，谈谈简单概念图的建构：
第1步，认识声音有高低、强弱之分。声音还有一些其他性质（如图1第1步，音色等性质，小学不研究）。
第2步，认识声音是由振动产生的。振动有高低、强弱之分，振动还有一些其他性质（如图1第2步，相位等性质，小学不研究）。
第3步，认识声音的高低、强弱分别是由振动的快慢、强弱来决定的（如图1）。
复杂概念图的建构
上述关于“声音”的概念图，因其内容简单，难以呈现更复杂的概念图的建构，也未能体现出概念图建构中的一些具体方法和注意事项，甚至还不能完全体现出概念图的“威力”。我们再来建构一个更为宏观的概念图（一并把笔者设想的具体教学情境揉入其中）。
我们在整个小学阶段，学习了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的内容。下面，我以物质科学领域为例来梳理一下，尽量全面地罗列出关于物质科学领域的所有概念。
笔者让学生围坐一起，把罗列的各种关于物质科学的概念名词写在卡片上，如“空气”“能量”“运动”“物理变化”“电能”“力”等。
如此，多数孩子必然觉得概念好多、好乱。那么让我们回顾一下此前的“声音概念图”，想一想它给我们的启示——要抓中心思想、中心概念。
第1步，抓住最核心的中心思想或中心概念，列出其最明顯关联的下一层概念，标出它们之间的关系。这一方面，视难易程度而定，有的中心概念需要在教师的帮助下进行梳理分析。如：世界是物质的，物质是一直在不停运动和变化着的（如图2）。
第2步，发展其中一个旁支“物质”下层的其他概念，并标出它们之间的关系。这一方面，根据实际情况而定，有的是需要教师帮助梳理分析，有的是学生可以自己归纳补充的。如：水、空气、材料、物体都是物质。拓展其中另一个旁支“运动和变化”下层的其他概念，并标出它们之间的关系。教师与学生互动，甚至教师可以故意有所遗漏，引导学生主动地辩论、补充。教师梳理：物体的机械运动属于运动，它有平动、转动、振动几种形式。运动可以测量。学生补充：力可以改变物体的运动;物质的变化，有物理变化和化学变化。（如图3）
第3步，补充拓展概念图上重要的概念“能量”。教师梳理：能量是物质世界所具有的，通过物质的运动和变化体现出来，有多种表现形式。进一步检查我们的概念图，查漏补缺（师生共同完成）。学生补充：力的作用还可能引起物体形变，这属于物理变化。（如图4）
至此，我们关于物质世界的概念图已经基本建立。但是，如果不是从中心概念，而是从低层的概念开始建构，我们的概念图可能会出现什么问题？往往会出现建构不全面的情况，容易遗漏，看不清全局。越是宏观的内容，越是容易出错、遗漏，正所谓“一叶障目不见泰山”！
湖南科学技术出版社（410008）
认识概念图
概念图是一种知识与知识之间关系的网络图形化表征，一般由3个部分组成：节点，由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念;链接，表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点;文字标注，可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念的详细阐述。
概念图的建构，一般需要先抓住中心主题或主要概念，再用这个中心主题做导引，找出与它相关联的次级概念，然后找出与各次级概念相关联的更次一级的概念……继续这个过程，往下穷尽。在各级别概念之间的链接线上，加上适当的批注。
简单概念图的建构
下面我以“声音”的教学内容为例，谈谈简单概念图的建构：
第1步，认识声音有高低、强弱之分。声音还有一些其他性质（如图1第1步，音色等性质，小学不研究）。
第2步，认识声音是由振动产生的。振动有高低、强弱之分，振动还有一些其他性质（如图1第2步，相位等性质，小学不研究）。
第3步，认识声音的高低、强弱分别是由振动的快慢、强弱来决定的（如图1）。
复杂概念图的建构
上述关于“声音”的概念图，因其内容简单，难以呈现更复杂的概念图的建构，也未能体现出概念图建构中的一些具体方法和注意事项，甚至还不能完全体现出概念图的“威力”。我们再来建构一个更为宏观的概念图（一并把笔者设想的具体教学情境揉入其中）。
我们在整个小学阶段，学习了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的内容。下面，我以物质科学领域为例来梳理一下，尽量全面地罗列出关于物质科学领域的所有概念。
笔者让学生围坐一起，把罗列的各种关于物质科学的概念名词写在卡片上，如“空气”“能量”“运动”“物理变化”“电能”“力”等。
如此，多数孩子必然觉得概念好多、好乱。那么让我们回顾一下此前的“声音概念图”，想一想它给我们的启示——要抓中心思想、中心概念。
第1步，抓住最核心的中心思想或中心概念，列出其最明顯关联的下一层概念，标出它们之间的关系。这一方面，视难易程度而定，有的中心概念需要在教师的帮助下进行梳理分析。如：世界是物质的，物质是一直在不停运动和变化着的（如图2）。
第2步，发展其中一个旁支“物质”下层的其他概念，并标出它们之间的关系。这一方面，根据实际情况而定，有的是需要教师帮助梳理分析，有的是学生可以自己归纳补充的。如：水、空气、材料、物体都是物质。拓展其中另一个旁支“运动和变化”下层的其他概念，并标出它们之间的关系。教师与学生互动，甚至教师可以故意有所遗漏，引导学生主动地辩论、补充。教师梳理：物体的机械运动属于运动，它有平动、转动、振动几种形式。运动可以测量。学生补充：力可以改变物体的运动;物质的变化，有物理变化和化学变化。（如图3）
第3步，补充拓展概念图上重要的概念“能量”。教师梳理：能量是物质世界所具有的，通过物质的运动和变化体现出来，有多种表现形式。进一步检查我们的概念图，查漏补缺（师生共同完成）。学生补充：力的作用还可能引起物体形变，这属于物理变化。（如图4）
至此，我们关于物质世界的概念图已经基本建立。但是，如果不是从中心概念，而是从低层的概念开始建构，我们的概念图可能会出现什么问题？往往会出现建构不全面的情况，容易遗漏，看不清全局。越是宏观的内容，越是容易出错、遗漏，正所谓“一叶障目不见泰山”！
湖南科学技术出版社（410008）