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摘要:在新课改中,中学语文阅读教学要解决的问题很多,许多教师觉得无从下手。本文提出语文阅读教学应从言语感悟开始,以此为抓手,去有效开展阅读教学。
关键词:言语;语言;感悟;对话;体验
夸美纽斯说过:“一切知识都是从感官的感知开始的。”我认为,阅读教学是从言语对话的体验开始的。
阅读是对信息理解和接受的一种思维行为。就中学语文阅读教学而言,以语言为唯一的钥匙去解读文章,快速、有效地对问题做出判断,是中学语文教学的宝贵经验。然而,在新课程改革中,有不少的语文教师或过分关注对作品的整体把握,或过度关注探究性学习,或过分关注静态的文本,而忽视了对言语或语言的感悟,从而使学生走入了“主观揣摩”的迷宫,无法真正地披文入情,产生真实的体验感。其实新课标有“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力”“根据语境揣摩语句含义,理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力”等的表述。因此,阅读是主体从言语作品中获得意义并滋润精神的活动过程。语言品味是既能让学生理解文本获得人文素养,又能增加思维能力,增强语感能力的有效途径。
语言是能指,言语是所指;语言是静态的,言语则是动态的。在阅读教学中,我们必须从作品语言品味切入,使之还原成为言语意义,从而进行对话与体验。例如,陆仙霞老师教小说《哦,香雪》时,并没有生硬地从小说的人物、环境、情节的要素入手,而是从语言的角度切入赏析。以“五彩缤纷”一词作为全文的抓手提问,“五彩缤纷”的内涵是什么?课文哪些内容体现了“五彩缤纷”?这句话在文章里起了什么作用?如果用“立竿见影”“惊心动魄”“刻骨铭心”替代“五彩缤纷”可以吗?在这一系列讨论中,人物形象及作品的主题自然凸现出来了。然后又抓住题目中“哦”字进行语言赏析,问学生“哦”字为什么不用“哇”“啊”“嘿”“嗯”字。通过讨论,同学们马上可感受到“啊”过分大气,小山村、小姑娘、小火车站、小事情,用“啊”来感叹不妥。“哇”太现代化、洋气,与闭塞的山村不符。“嘿”太随意轻松,我们只要读一遍《哦,香雪》,就会发现文中的情感是非常复杂的。“嗯”只是表赞许,简单化了。只有“哦”字,含蓄凝重,充满深情,意蕴丰富,既有同情、赞叹,又有对小山村姑娘们追求现代文明的不容易的感叹,能使人联想到许多香雪们在变化着。
再如《从百草园到三味书屋》一文的教学,从“无限的趣味”这一言语感悟入手,将隐藏在语境深处的精义挖掘出来品读。在一般情况下,“无限的趣味”让人想到的一定是十分奇特的、罕见的、美妙的事物,但是,鲁迅明明说,这里只是菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、蝉、黄蜂、叫天子。可以想象,成年人肯定觉得没有什么趣味,但是,鲁迅却说:“翻开砖来,有时会遇到蜈蚣;还有斑蝥”,这一切,都是有“无限趣味”的证据。我们把它还原一下,在成年人心目中,蜈蚣是毒虫,斑蝥的俗名叫做屁虫,和“乐园”“趣味”不但没有关系,反而是很煞风景的,而鲁迅却特别强调斑蝥放屁的细节:“用手按住它的脊梁,便会啪一声,从后窍里喷出一阵烟雾”。这什么“趣味”呢?还要说“无限”!是不是应该改成:“虽然有点可怕,但是在我当年看来,还是挺好玩、挺有趣味的。”这样一来,从表层语义来说,好像是用语更恰当了,但是,从深层的含义来说,却大煞风景了,因为,这样一来,就没有孩子气的天真、好奇和顽皮了,而是大人的感觉了。
在教学中,要善于从作品文本中抓住那些异乎寻常、不合乎自我习惯的语言表达,抓住不同版本的不同语言等,进行言语品味,你的教学也许会鲜活而富有情趣。叶圣陶先生在谈到阅读教学时曾说:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这道桥梁,读者才和作者会面。不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”也就是说,阅读其实是读者满怀深情地踏上语言这道桥梁,去晤见作者,并触摸作者灵魂的过程,也是读者默默地与作者进行心灵对话,获取智慧、经验和情感体验的过程。
要通过语言与言语,正确地与文本对话,科学地解读文本,既要体现文本的人文性、艺术性,又要体现出工具性、技术性。尤应注意当前那些被炒热的情感、价值之类的人文目标,应该具体而自然地融化在文本本身的解读过程中,融在反复吟读、品味领悟、比较、探究之中,而不是生硬地注入,更不应是时髦的装饰。只有在准确解读文本语言的基础上,才能深入剖析文本的人文内核。进而提高读者的人生境界,真正实现文本的教育教学价值。
(作者单位:谭红根湖南省株洲市第四中学;彭文玲湖南省株洲市第十九中学)
关键词:言语;语言;感悟;对话;体验
夸美纽斯说过:“一切知识都是从感官的感知开始的。”我认为,阅读教学是从言语对话的体验开始的。
阅读是对信息理解和接受的一种思维行为。就中学语文阅读教学而言,以语言为唯一的钥匙去解读文章,快速、有效地对问题做出判断,是中学语文教学的宝贵经验。然而,在新课程改革中,有不少的语文教师或过分关注对作品的整体把握,或过度关注探究性学习,或过分关注静态的文本,而忽视了对言语或语言的感悟,从而使学生走入了“主观揣摩”的迷宫,无法真正地披文入情,产生真实的体验感。其实新课标有“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力”“根据语境揣摩语句含义,理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力”等的表述。因此,阅读是主体从言语作品中获得意义并滋润精神的活动过程。语言品味是既能让学生理解文本获得人文素养,又能增加思维能力,增强语感能力的有效途径。
语言是能指,言语是所指;语言是静态的,言语则是动态的。在阅读教学中,我们必须从作品语言品味切入,使之还原成为言语意义,从而进行对话与体验。例如,陆仙霞老师教小说《哦,香雪》时,并没有生硬地从小说的人物、环境、情节的要素入手,而是从语言的角度切入赏析。以“五彩缤纷”一词作为全文的抓手提问,“五彩缤纷”的内涵是什么?课文哪些内容体现了“五彩缤纷”?这句话在文章里起了什么作用?如果用“立竿见影”“惊心动魄”“刻骨铭心”替代“五彩缤纷”可以吗?在这一系列讨论中,人物形象及作品的主题自然凸现出来了。然后又抓住题目中“哦”字进行语言赏析,问学生“哦”字为什么不用“哇”“啊”“嘿”“嗯”字。通过讨论,同学们马上可感受到“啊”过分大气,小山村、小姑娘、小火车站、小事情,用“啊”来感叹不妥。“哇”太现代化、洋气,与闭塞的山村不符。“嘿”太随意轻松,我们只要读一遍《哦,香雪》,就会发现文中的情感是非常复杂的。“嗯”只是表赞许,简单化了。只有“哦”字,含蓄凝重,充满深情,意蕴丰富,既有同情、赞叹,又有对小山村姑娘们追求现代文明的不容易的感叹,能使人联想到许多香雪们在变化着。
再如《从百草园到三味书屋》一文的教学,从“无限的趣味”这一言语感悟入手,将隐藏在语境深处的精义挖掘出来品读。在一般情况下,“无限的趣味”让人想到的一定是十分奇特的、罕见的、美妙的事物,但是,鲁迅明明说,这里只是菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、蝉、黄蜂、叫天子。可以想象,成年人肯定觉得没有什么趣味,但是,鲁迅却说:“翻开砖来,有时会遇到蜈蚣;还有斑蝥”,这一切,都是有“无限趣味”的证据。我们把它还原一下,在成年人心目中,蜈蚣是毒虫,斑蝥的俗名叫做屁虫,和“乐园”“趣味”不但没有关系,反而是很煞风景的,而鲁迅却特别强调斑蝥放屁的细节:“用手按住它的脊梁,便会啪一声,从后窍里喷出一阵烟雾”。这什么“趣味”呢?还要说“无限”!是不是应该改成:“虽然有点可怕,但是在我当年看来,还是挺好玩、挺有趣味的。”这样一来,从表层语义来说,好像是用语更恰当了,但是,从深层的含义来说,却大煞风景了,因为,这样一来,就没有孩子气的天真、好奇和顽皮了,而是大人的感觉了。
在教学中,要善于从作品文本中抓住那些异乎寻常、不合乎自我习惯的语言表达,抓住不同版本的不同语言等,进行言语品味,你的教学也许会鲜活而富有情趣。叶圣陶先生在谈到阅读教学时曾说:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这道桥梁,读者才和作者会面。不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”也就是说,阅读其实是读者满怀深情地踏上语言这道桥梁,去晤见作者,并触摸作者灵魂的过程,也是读者默默地与作者进行心灵对话,获取智慧、经验和情感体验的过程。
要通过语言与言语,正确地与文本对话,科学地解读文本,既要体现文本的人文性、艺术性,又要体现出工具性、技术性。尤应注意当前那些被炒热的情感、价值之类的人文目标,应该具体而自然地融化在文本本身的解读过程中,融在反复吟读、品味领悟、比较、探究之中,而不是生硬地注入,更不应是时髦的装饰。只有在准确解读文本语言的基础上,才能深入剖析文本的人文内核。进而提高读者的人生境界,真正实现文本的教育教学价值。
(作者单位:谭红根湖南省株洲市第四中学;彭文玲湖南省株洲市第十九中学)