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摘 要：从教育生态学的视角来看，教师的专业发展是一个多元、开放、动态的过程，当前教师的专业发展还存在很多问题，教育生态学理论帮助我们分析阻碍教师发展的因素，在教育生态学的视野下探索促进教师专业发展的现实路径。
关键词：教育生态学；教师专业发展；阻碍因素；现实路径
一、相关概念界定
1.教育生态
教育生態学是教育学和生态学相互渗透的结果。生态学的概念核心就是生态平衡、生态系统和生态位，用系统、平衡、整体、和谐、开放的眼光去审视周围的环境。教育生态学的理论核心就是视教育为有机的复杂的生态系统，根据生态学的原理，研究各种教育现象和成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。
2.教师专业发展
通常意义上，教师的专业发展，包含两方面的内容，其一，教师自我能力的提升。具体包括专业知识、教学技能、专业情意等方面，教师增强自我素质和教师专业水平，其二，教师专业的成长过程。教师内在专业结构、教师整体、队伍素质、教师群体的教学技能和整体素质不断更新、演进和丰富的过程。
二、教育生态学视角下阻碍教师专业发展的因素
1.内部条件，教师自身因素
（1）知识系统不全面，教学形式落后
教育生态学认为，任何一个要素都不是孤立存在的，要素和要素之间以及要素和整体之间是存在相互联系相互依存的关系的。在教师的教学过程中，由于学校的在职骨干教师长期坚守岗位，所学知识和所教科目单一，积累一定经验性和技巧性但同时也存在教学知识的不全面性，单一性，因而在职教师应该在具备所教科目知识积累的基础上加强心理学和教育学等知识的学习和充实。
（2）教师专业发展觉悟欠缺，能力不足
教育生态学认为，自然限制因子会影响到整个社会、精神因子。目前教师队伍发展，教师专业发展觉悟不高、能力不足就是限制因子，主要表现在教师的科研意识淡薄、反思能力不高、专业情意不足等方面。
部分教师对科研创新关注重视不高，缺乏科研创新能力。不惜代价花钱制造虚假学术成果，学术混乱现象严重。教师的反思形式单一，集中在课后反思，反思内容深度不足，流于形式，反思方式封闭化。
（3）教师职业精神、创新意识有待提升
教育生态学认为，教育生态系统中的每个要素和部分在一定阶段和范围内对自己周围的环境有一定的适应能力和范围。由于学校规章制度的条件框架太多，限制着教师的自我能动性，不公平不合理的制度和政策限制着教师的工作积极性和热情，产生职业倦怠。再之，科研创新能力由于没有物质和精神的鼓励和动力，日渐消弭，严重影响整个教师团队的成长和进步。
2.外部条件，学校管理的因素
（1）政策落实培训过于形式化，忽视教师的自主专业发展
在学校的教师培训政策学习中，培训学习过于强调培训者的思想，忽视教师的自我意识，与部分教师的思想情感嫁接不上，将教师本人思想意识排除在外，教师不能自己设计课程体系和自己的专业发展规划，因而使教师处在一种“被动”的状态，最终会导致教师专业自主性的丧失。
（2）师资引进和聘任制度终身化，缺乏竞争和淘汰危机感
高校引进教师后，普遍推行名义上的聘任制，实际上是“终身制”，会导致两者趋势：其一，高校教师中部分教师不思进取，不积极进行科研创新和课堂教学，同样也有损于学生的学习和汲取知识的能力，最终将阻碍学校的学术发展和人才水平。其二，高校教师中部分高学历和高职称的教师流动性大，由于聘任制，都向经济发达地区流动，导致高校教师资源分配不均，不利于整个高校的发展。
（3）教师评价管理体系失衡，失去专业发展的动力
在我国高校教师评价管理体系中，存在失衡状态，主要表现在两个方面：其一，工具性机械性明显和人本主义关怀和价值观确失。学校的教师评价体系把教师作为提高学校的教学水平和教学实力的衡量尺度。其二，教师评价体系缺乏科学性和规范性，缺乏严格的量化和质化的标准，而忽视评价教学质量、教学内容和教学方法的改进和提升。
三、教育生态学视野下促进教师专业发展的现实路径
1.更新知识结构，转变教学形式
教育生态学强调整体性和开放性，整个教学活动被视为有机联系的系统整体。学校需要从教学实践中，主动整合教育学、心理学知识、人文社科知识和专业专科知识。以更开放化更平等化的教学形式，营造和谐共生的课堂环境，建立平等的师生关系，缩小学生与老师德距离感，注重学生的个体差异性。
2.深化教师自身改革，促进教师专业化发展
教育生态学认为，教育生态主体要想得到发展，就必须使自身的发展与环境的发展保持一致。需要加强教师自身改革，最理想的办法是组成高校师生学习共同体，学习共同体是指教师在共同的愿望引领下，在学校组织或教师自发的情况下，通过对话、合作、协商、反思的一系列时间活动，共同分享资源。
3.加强学校管理的灵活性，打破教师聘任的终身制
教师专业发展的过程就是教师主要积极接纳与外部环境不断进行物质、信息和能量交流的过程。打破教师的终身聘任制，实行流动的合同制，引进竞争淘汰机制，引进优秀青年教师的聘任、淘汰、降职等制度，形成一种竞争、合作、互助互利的自然环境。
4.完善多维评价体系，为教师专业发展提供保障
在教师评级体系失衡中，首先要建立以人为本，尊重个性和差异的评价理念。评价体系应该坚持以人为本的理念，尊重教师的个体意识和个体情感和价值，考虑量化的基础上注重质量最终建立一种教师自评、教师互评、学生评价和领导评价相结合的多为动态评价方式。
参考文献：
[1]张坤媛.基于教育生态学视角的高校教师专业发展研究[J].中国成人教育，2016，1.
[2]阮阳.生态学视野下的教师专业发展研究[D].重庆：西南大学教育学院，2009，4.
[3]陈娟娟.开放大学教师专业发展研究—基于教育生态学视角[J].中国高校科技，2015，7.
[4]高芹.教师专业发展过程中的问题与对策—基于教育生态学视角[J].教育探索，2010，11.
关键词：教育生态学；教师专业发展；阻碍因素；现实路径
一、相关概念界定
1.教育生态
教育生態学是教育学和生态学相互渗透的结果。生态学的概念核心就是生态平衡、生态系统和生态位，用系统、平衡、整体、和谐、开放的眼光去审视周围的环境。教育生态学的理论核心就是视教育为有机的复杂的生态系统，根据生态学的原理，研究各种教育现象和成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。
2.教师专业发展
通常意义上，教师的专业发展，包含两方面的内容，其一，教师自我能力的提升。具体包括专业知识、教学技能、专业情意等方面，教师增强自我素质和教师专业水平，其二，教师专业的成长过程。教师内在专业结构、教师整体、队伍素质、教师群体的教学技能和整体素质不断更新、演进和丰富的过程。
二、教育生态学视角下阻碍教师专业发展的因素
1.内部条件，教师自身因素
（1）知识系统不全面，教学形式落后
教育生态学认为，任何一个要素都不是孤立存在的，要素和要素之间以及要素和整体之间是存在相互联系相互依存的关系的。在教师的教学过程中，由于学校的在职骨干教师长期坚守岗位，所学知识和所教科目单一，积累一定经验性和技巧性但同时也存在教学知识的不全面性，单一性，因而在职教师应该在具备所教科目知识积累的基础上加强心理学和教育学等知识的学习和充实。
（2）教师专业发展觉悟欠缺，能力不足
教育生态学认为，自然限制因子会影响到整个社会、精神因子。目前教师队伍发展，教师专业发展觉悟不高、能力不足就是限制因子，主要表现在教师的科研意识淡薄、反思能力不高、专业情意不足等方面。
部分教师对科研创新关注重视不高，缺乏科研创新能力。不惜代价花钱制造虚假学术成果，学术混乱现象严重。教师的反思形式单一，集中在课后反思，反思内容深度不足，流于形式，反思方式封闭化。
（3）教师职业精神、创新意识有待提升
教育生态学认为，教育生态系统中的每个要素和部分在一定阶段和范围内对自己周围的环境有一定的适应能力和范围。由于学校规章制度的条件框架太多，限制着教师的自我能动性，不公平不合理的制度和政策限制着教师的工作积极性和热情，产生职业倦怠。再之，科研创新能力由于没有物质和精神的鼓励和动力，日渐消弭，严重影响整个教师团队的成长和进步。
2.外部条件，学校管理的因素
（1）政策落实培训过于形式化，忽视教师的自主专业发展
在学校的教师培训政策学习中，培训学习过于强调培训者的思想，忽视教师的自我意识，与部分教师的思想情感嫁接不上，将教师本人思想意识排除在外，教师不能自己设计课程体系和自己的专业发展规划，因而使教师处在一种“被动”的状态，最终会导致教师专业自主性的丧失。
（2）师资引进和聘任制度终身化，缺乏竞争和淘汰危机感
高校引进教师后，普遍推行名义上的聘任制，实际上是“终身制”，会导致两者趋势：其一，高校教师中部分教师不思进取，不积极进行科研创新和课堂教学，同样也有损于学生的学习和汲取知识的能力，最终将阻碍学校的学术发展和人才水平。其二，高校教师中部分高学历和高职称的教师流动性大，由于聘任制，都向经济发达地区流动，导致高校教师资源分配不均，不利于整个高校的发展。
（3）教师评价管理体系失衡，失去专业发展的动力
在我国高校教师评价管理体系中，存在失衡状态，主要表现在两个方面：其一，工具性机械性明显和人本主义关怀和价值观确失。学校的教师评价体系把教师作为提高学校的教学水平和教学实力的衡量尺度。其二，教师评价体系缺乏科学性和规范性，缺乏严格的量化和质化的标准，而忽视评价教学质量、教学内容和教学方法的改进和提升。
三、教育生态学视野下促进教师专业发展的现实路径
1.更新知识结构，转变教学形式
教育生态学强调整体性和开放性，整个教学活动被视为有机联系的系统整体。学校需要从教学实践中，主动整合教育学、心理学知识、人文社科知识和专业专科知识。以更开放化更平等化的教学形式，营造和谐共生的课堂环境，建立平等的师生关系，缩小学生与老师德距离感，注重学生的个体差异性。
2.深化教师自身改革，促进教师专业化发展
教育生态学认为，教育生态主体要想得到发展，就必须使自身的发展与环境的发展保持一致。需要加强教师自身改革，最理想的办法是组成高校师生学习共同体，学习共同体是指教师在共同的愿望引领下，在学校组织或教师自发的情况下，通过对话、合作、协商、反思的一系列时间活动，共同分享资源。
3.加强学校管理的灵活性，打破教师聘任的终身制
教师专业发展的过程就是教师主要积极接纳与外部环境不断进行物质、信息和能量交流的过程。打破教师的终身聘任制，实行流动的合同制，引进竞争淘汰机制，引进优秀青年教师的聘任、淘汰、降职等制度，形成一种竞争、合作、互助互利的自然环境。
4.完善多维评价体系，为教师专业发展提供保障
在教师评级体系失衡中，首先要建立以人为本，尊重个性和差异的评价理念。评价体系应该坚持以人为本的理念，尊重教师的个体意识和个体情感和价值，考虑量化的基础上注重质量最终建立一种教师自评、教师互评、学生评价和领导评价相结合的多为动态评价方式。
参考文献：
[1]张坤媛.基于教育生态学视角的高校教师专业发展研究[J].中国成人教育，2016，1.
[2]阮阳.生态学视野下的教师专业发展研究[D].重庆：西南大学教育学院，2009，4.
[3]陈娟娟.开放大学教师专业发展研究—基于教育生态学视角[J].中国高校科技，2015，7.
[4]高芹.教师专业发展过程中的问题与对策—基于教育生态学视角[J].教育探索，2010，11.