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在新课改背景下，高中英语教师如何转变教陈旧的教育观念、不断地学习新的教育观念、摒弃旧的传统的东西，培养出具有扎实的英语基本功、有创新精神、素质较高的人才是我们教师的主要任务。这里结合教学谈几点看法。
一、激发学习情趣，营造创新氛围
教学中，教师要给学生设置启发智力的机会。英语课堂教学中每一教学过程都应该紧紧相连，环环相扣，层层递进的。在高中英语的教学中我们教师可根据一定的教学内容，任务型活动或语言材料，设计适量的、灵活性较大的语言替换练习机会，或让学生从同一材料或信息中寻求不同答案，培养学生积极思考、同中求异的思维能力。并且设计各种思考机会，让学生在所给思考问题的前提下进行讨论，总结与进一步练习，这样既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探究不同答案的求异 思维能力。当学生对老师所给的内容产生兴趣时，他们会积极主动地学习，共同探讨。这时教师应不失时机地给学生以鼓励、 给他们创造良好的学习英语的氛围，加强语言信息的运用，营造创新教学氛围，培养学生良好的学习习惯。
二、精心教学设计，创新学习活动
高中英语新课标提出了教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”的要求。遵循这一要求，不仅使教学内容焕发出生活的朝气，而且可以使教学活动充满生活情趣，在很大程度上激发出学生参与教学活动的兴趣和勇气。例如：有一位老师在教学 New Senior High English 必修 3Unit2 Healthy Eating 的第一课时，首先用多媒体播放一组馋人的食品图片，播完说道：“Eating is in Guangdong.I t is said everything that runs on the earth and flies in the air is eaten up by Guangdong people.”接着她走到。一个同学身边打趣地问了一句：“Have you ever eaten plane，A？ Is it delicious？ ”该生不加思索地回答：“Yes”全班同学都笑了 （ 从生活引入教学，激发情绪〉。 然后安排一胖一瘦两位同学走到讲台前。老师面朝胖同学关切地问：“What do you eat most of ten？ ”該生答道：“chicken，pork，beef and fried chips.”紧接着，老师又以同样的问题提问瘦同学，他回答：“I like vegetables，tomatoes，potatoes and tofo best.”老师转身面向全体同学：“Boys and girls，I think there are some diet problems with the two friends .Could you please give them some advice about hovv to keep a balanced diet？ ”同学们纷纷举手发表己见（以生活话题调动学生参与活动的热情） 。接下来，老师另叫一胖一瘦两位同学走上台前，分别扮演两家快餐店的经理 vVang Peng wei （ 胖经理〉和 Yang Hui （ 瘦经理 ） ，以胖对瘦，瘦对胖的配对方式对先上台的两位同学作食品营养调配广告，宣传各自的快餐店的“优点”（ 以生活情景进一步激发学生的学习兴趣）。这堂课的执教者结合课文用生活内容设置交际情景，开展师生互动，生生互动，二人活动，小组活动等形式多样的交际活动 最大程度地调动出学生参与活动的热情， 让学生在轻松愉快的生活情景中掌握知识，从而保质保量地实现这堂课的教学目标。
积极参加各种有关英语学习的课外活动。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际生活动 ，如复述、讨论 （ 文段直接写出的和未写出的意思）、摘要（全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的话题）、写报告等。
三、着力思维素养，培养创新能力
培养发散思维，提高创新思维能力，使学生具有一定的创造能力。课堂是师生共同构建学习经验的场所，在这里教师不能单纯地把传授已有的经验作为不可侵犯的场所。教师应该是教学情境的创造者，给学生一片放飞的天空，让课堂成为探究知识的海洋、心灵互动的空间、智慧展示的舞台、生命成长的乐园。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，探讨式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，多项求解，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过质疑创设情境，给予每位学生参与的机会。 让学生积极运用所学的知识进行对话，一问一答式的说话，进行小短文的练习，是他们能够充的分展示知识，大胆进行发散创造。在高中英语课堂教学中，我们要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，在进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个重点单词或词组，教师可先口头带领学生编写短文，给学生一个写作的思路，然后让学生自己动笔去完成更加丰满和准确的短文内容。教师也可先口头带路，这样会使学生互相启发，相互交流，让学生在前面去表演，自己编写小对话，小文章，从而以创新的东西的意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与探索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创造性的实践能力也得以真正提高。
四、助力运用策略，引导自主探究
《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。”在英语课程实施中，帮助学生有效地掌握和使用学习策略，不仅有利于把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。教师在英语教学中要坚持以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主和谐、教学相长的新型师生关系；努力采取有利于学生优化英语学习的方式，提高学生的自主学习能力，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力， 从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定基础。当然，教师需具有较强的教育教学能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，优化课堂教学策略，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。
教育的过程本身就是一种探索与创造。高中英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创造新的知识意识，逐步培养其求异创造能力。只有这样学生才能由被动的学习变为积极主动的学习，才能增强英语课堂教学的实效性。
一、激发学习情趣，营造创新氛围
教学中，教师要给学生设置启发智力的机会。英语课堂教学中每一教学过程都应该紧紧相连，环环相扣，层层递进的。在高中英语的教学中我们教师可根据一定的教学内容，任务型活动或语言材料，设计适量的、灵活性较大的语言替换练习机会，或让学生从同一材料或信息中寻求不同答案，培养学生积极思考、同中求异的思维能力。并且设计各种思考机会，让学生在所给思考问题的前提下进行讨论，总结与进一步练习，这样既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探究不同答案的求异 思维能力。当学生对老师所给的内容产生兴趣时，他们会积极主动地学习，共同探讨。这时教师应不失时机地给学生以鼓励、 给他们创造良好的学习英语的氛围，加强语言信息的运用，营造创新教学氛围，培养学生良好的学习习惯。
二、精心教学设计，创新学习活动
高中英语新课标提出了教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”的要求。遵循这一要求，不仅使教学内容焕发出生活的朝气，而且可以使教学活动充满生活情趣，在很大程度上激发出学生参与教学活动的兴趣和勇气。例如：有一位老师在教学 New Senior High English 必修 3Unit2 Healthy Eating 的第一课时，首先用多媒体播放一组馋人的食品图片，播完说道：“Eating is in Guangdong.I t is said everything that runs on the earth and flies in the air is eaten up by Guangdong people.”接着她走到。一个同学身边打趣地问了一句：“Have you ever eaten plane，A？ Is it delicious？ ”该生不加思索地回答：“Yes”全班同学都笑了 （ 从生活引入教学，激发情绪〉。 然后安排一胖一瘦两位同学走到讲台前。老师面朝胖同学关切地问：“What do you eat most of ten？ ”該生答道：“chicken，pork，beef and fried chips.”紧接着，老师又以同样的问题提问瘦同学，他回答：“I like vegetables，tomatoes，potatoes and tofo best.”老师转身面向全体同学：“Boys and girls，I think there are some diet problems with the two friends .Could you please give them some advice about hovv to keep a balanced diet？ ”同学们纷纷举手发表己见（以生活话题调动学生参与活动的热情） 。接下来，老师另叫一胖一瘦两位同学走上台前，分别扮演两家快餐店的经理 vVang Peng wei （ 胖经理〉和 Yang Hui （ 瘦经理 ） ，以胖对瘦，瘦对胖的配对方式对先上台的两位同学作食品营养调配广告，宣传各自的快餐店的“优点”（ 以生活情景进一步激发学生的学习兴趣）。这堂课的执教者结合课文用生活内容设置交际情景，开展师生互动，生生互动，二人活动，小组活动等形式多样的交际活动 最大程度地调动出学生参与活动的热情， 让学生在轻松愉快的生活情景中掌握知识，从而保质保量地实现这堂课的教学目标。
积极参加各种有关英语学习的课外活动。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际生活动 ，如复述、讨论 （ 文段直接写出的和未写出的意思）、摘要（全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的话题）、写报告等。
三、着力思维素养，培养创新能力
培养发散思维，提高创新思维能力，使学生具有一定的创造能力。课堂是师生共同构建学习经验的场所，在这里教师不能单纯地把传授已有的经验作为不可侵犯的场所。教师应该是教学情境的创造者，给学生一片放飞的天空，让课堂成为探究知识的海洋、心灵互动的空间、智慧展示的舞台、生命成长的乐园。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，探讨式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，多项求解，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过质疑创设情境，给予每位学生参与的机会。 让学生积极运用所学的知识进行对话，一问一答式的说话，进行小短文的练习，是他们能够充的分展示知识，大胆进行发散创造。在高中英语课堂教学中，我们要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，在进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个重点单词或词组，教师可先口头带领学生编写短文，给学生一个写作的思路，然后让学生自己动笔去完成更加丰满和准确的短文内容。教师也可先口头带路，这样会使学生互相启发，相互交流，让学生在前面去表演，自己编写小对话，小文章，从而以创新的东西的意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与探索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创造性的实践能力也得以真正提高。
四、助力运用策略，引导自主探究
《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。”在英语课程实施中，帮助学生有效地掌握和使用学习策略，不仅有利于把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。教师在英语教学中要坚持以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主和谐、教学相长的新型师生关系；努力采取有利于学生优化英语学习的方式，提高学生的自主学习能力，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力， 从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定基础。当然，教师需具有较强的教育教学能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，优化课堂教学策略，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。
教育的过程本身就是一种探索与创造。高中英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创造新的知识意识，逐步培养其求异创造能力。只有这样学生才能由被动的学习变为积极主动的学习，才能增强英语课堂教学的实效性。