论文部分内容阅读
摘 要:高三英语教学的现状是教师教得辛苦,学生成绩不佳。笔者结合七年的高三教学经验,提出自己的观点:高三复习课只有讲究复习策略,方能提高复习成效。
关键词:了解学情 创设氛围 结合实际 强化训练
地处农村的尚德中学,英语是其弱势科目。高三英语教学,普遍存在着这样的问题——老师教得辛苦,学生学得痛苦;老师精心备课,学生反映迷茫。
一、现状的原因
(一)学习欠兴趣,少自信
对于农村学生,英语乃一陌生的异国语言,除了每周几节的英语课堂,几乎无处找寻英语自主对话的空间。在考试评价体系和高考这根“指挥棒”下,更多的学生带着强迫心理“啃”英语。高三选修9、10、11三本书,词汇、长难句多,文章长,一篇课文学下来,极似在走马观花,雾里看花,似懂非懂。学习效率低下显而易见。
(二)复习欠规划,少方法
高三是高中三年最关键的一年,时间紧任务重,不少学生在复习时缺乏系统安排和科学方法,没有依照个人长短,盲目跟随大伙儿依葫芦画瓢儿。每日闻鸡起舞,手不释卷。个别学生自视过高,觉得英语课堂“讲的很多,考得很少”,“只见孤木,不见森林”,干脆致老师传授的学法、布置的作业于不顾,而改道自学各类自行购买的练习题。“一知半解”一样换来的是不理想的成绩。
以复习为主的高三,如何在复习中提高成效?不同层次的学生,如何在不到一年的时间里,做到事半功倍,为自己交一份满意的答卷?笔者结合7年的高三教学经验,总结出如下的策略与措施:
1. 关注学生心理,创设学习的有效氛围
“兴趣是最好的老师”,英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。高三教师在主观上应做积极的努力,了解学生的心理特点,尊重学生的思想,创建良好的学习氛围,促进学生复习效率的提高。
2. 创设情境,培植健康学习的心态
高三学生学习压力大,单调、超负荷的学习生活致使多数学生的心理处于亚健康状态。教师可以结合英语学科的特点,创设多样的轻松的学习情境。例如,每周的三次听力训练,安排一次学生感兴趣的话题,如:让他们倾听VOA中美国总统奥巴马的激情演说,这样既训练了学生的听力水平,又丰富了知识面,缓解了紧张的心理,达到一举多得的作用。多年的高三英语教学,我发现课始课末,教师的一两句调侃,能成为学生喜欢上英语课的理由;师生比赛背单词、名句是一种高而有效的学习途径。
3. 树立榜样,培养尖子生的“霸气”
“榜样的力量是无穷的”。一个班级如果没有可学习的榜样,就好像没有了方向,没有了标准。教学中,我一旦发现了可塑之才,首先,课上课下给予其表现机会,发挥其优势;有时故意“装傻卖乖”或运用“激将法”,挖掘其潜力,培养其自信,树立其“霸气”。其次,另开小灶,单独训练:①放声朗读,以语音促进其听力的提高,词汇的积累,理解能力的渐长;②限时阅读,规定在30分钟内完成5篇的阅读练习,要求答题准确率达到90%以上;③情境运用,结合各种专项题的训练,培养语感,提升其语言综合运用能力。 能力的增强进一步奠定了尖子生的“自信”,以其为核心人物,鼓励周围同学靠拢、看齐,带动了班级良好学风的运转。
4. 以情触情,激发后进生的斗志
教育心理学告诉我们:后进生同样具有上进心、自尊心。他们在长期的挫败学习中,逐渐形成了一种自卑恐惧的心理。可见,帮助后进生树立学习信心,通过扭转消极意识来削弱过度紧张的心理状态,激发其学习斗志,是转化后进生的关键。教师私下里帮助考生制定合理目标,并将目标细化,从细小的成功中培植信心。授之以“渔”,指导考生制定合理的复习计划,充分掌握与考试相关的内容,做到心中有数。如:早读课,教师精心准备,布置学生合理的朗读任务,利用课堂前5分钟,检测记忆的效果。长此以往,定能帮助他们产生巨大的学习动力,主动投入到紧张的学习中去。
二、根据学生的实际,进行有效地复习训练
置身于陌生的语境,面对多样的题型,大多数学生无从下手。教师在培植了学生想学、要学的健康心态后,当务之急是根据班上学生的实际情况,结合命卷题型,进行针对性的复习训练。
(一)从实践入手,强化词汇记忆关
词汇是构成句、段、篇的基本单位,会读、会认、会写、会用是词汇教学的基本要求。高中三年,要求掌握的词汇有3500-4000个,这些词汇的识记多半安排在高一、高二年段,到了高三,教师要分类整理,帮助学生将词汇“嵌”在心里,做到读书运用时信手拈来。
1. 在“温故”中“知新”
有些单词在组合结构或发音吐字上呈现特殊性,教师可以进行分门别类,整合梳理,传授快速识记方法,帮助学生在轻松愉悦中巩固词汇。在模块复习中,可以针对每模块所涉及的重、难点,运用拼读规则、联想记忆法、构词法等进行分类、归纳、拓展,以达到知识的巩固与升华。如:commonwealth可以从构词法理解意思:common共同,wealth财富,从而得知合成词为“共同体,联盟”的意思,同时联想in common 等词组的用法。
2. 在语境中强化
记忆词汇,不能只停留在死记硬背层面上,更重要的是教师要创设语言情境,提供语言实践的机会。例如:改变以往孤立地死记硬背课后生词表的做法,要求学生熟读、背诵课文中带生词的经典句子,理解后,并把他们运用于语言实践中。平时,教师还可创设一些学生感兴趣的话题情境,让学生从中活学活用,变消极词汇为积极词汇。如此训练,词语的识记效果自然得到了提升。
(二)从语音入手,突破听力关
“听”是语言学习的经纬线,“听说”领先,“读写”方能跟上。学生听力差主要原因在于没有掌握发音规律。他们对英语标准发音辨别不清,或者自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词。有时即使听到的是已经学过的词,也会因为误解而做出错误判断。因此,突破听力的关键在于强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀,辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。复习时多进行辨别语音、语调的听力练习,消除语音上的障碍。
高中英语课文听力磁带主要是英式发音,而听力测试则更注重美式发音,针对这一现状,复习时必须训练学生尽快了解、熟悉英式与美式发音的差别,并能较好地适应这两种不同的口音。平时让学生多听英、美的广播节目,如VOA Special English和BBC广播。这样做既让学生适应了不同的发音,又丰富了学生的知识面。
(三)以课文为载体,拓展阅读训练
为了应对高考,许多教师将高三选修模块9到11教材忽略不教,挪移大量时间在“题海战”上。笔者认为这种做法值得商榷。高三教材,在帮助学生复习词汇、词组、句型、语法,提高阅读能力方面具有不可替代的作用。即使在复习阶段,教师也应以课文为载体拓展阅读训练。
1. 扎实训练,提炼方法
根据教材的特点,充分利用教材对学生进行阅读能力训练。选修模块9到11教材中多数文章可以作为泛读处理,指导学生运用Scanning, Skimming等阅读技能,了解文章大意;培养学生根据标题或话题猜测文章内容,根据上下文猜测生词,概括文章段落大意等阅读能力。同时教师应针对教材中新的知识点,进行词的拓展、联想、归纳与提炼。如:模块9中,学习box、tear、charge 等词的多义性,归纳时举一些例句或让学生造不同的句子来掌握词的多义性。还可让学生背诵课文中的例句,分析长难句,并学会灵活应用。
2. 触类旁通,举一反三
现有英语教材都是以单元话题为中心,高三课文在句与句之间,段与段之间运用了许多的关联词、过渡句。教师可利用教材这一特点,选择其中的话题练习写作。每周一篇120词左右,要求用上课文中出现的一些词组、短语以及连接词,同时引导学生学习套用文中的句式,鼓励他们在写作中使用所学词汇,做到触类旁通。
(四)以高考试题为目标,提升答题技能
我省自行命题的高考试卷,分为听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文填词及书面表达6个部分。针对这6个题型的特点,结合存在的问题,帮助学生就其个人的薄弱环节进行强化练习。
1. 模拟演练。每周精选各地模拟试题2套,进行模拟实战演练。把练习发下去之前教师应对试卷进行重新优化组合,结合本班的学情,挑选出认为需要强化的题目。演练时间安排在下午,帮助学生答题同时训练合理地安排考试时间,把学生生物钟的兴奋点调整到下午三点到五点。
2. 精讲精练。从试卷中挑选出一些较典型的题目进行讲评,还可以从几份试卷中找出共同的考点一起讲评。注重解题思路及技巧的点拨,并教会学生举一反三。对于学生常犯错的考点,讲透的同时,设计题目再次强化。
3. 查缺补漏。复习后期,减少练习量。集备组教师分工合作,收集各班同学的错题集,把学生容易错的基础题进行分析整理,摒除难题、怪题,进行错题重做。教师要求学生对其中再错题进行讨论、分析,找出原因和正确的解题思路。回归课本,让学生在课文中找到类似的知识点,做到知识点语境化,复杂问题简单化,重点、难点条理化,知识结构网络化。
此外,教师应时刻关注高考的最新动态,通过网络、电视、报纸等渠道选择可行的语言材料,明确高考命题的方向与趋势。
总而言之,高三英语教师拟定复习计划时要善思考,精设计,巧运用;要了解学情,优化课堂,讲究策略;要帮助学生善学、巧学、多学,让复习课如一湾清泉,甜美地注入每个考生的心田。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准 [M]. 人民教育出版社出版,2008.5.
2. 李艳梅. 高考阅读极速训练 [M]. 新蕾出版社,2009.10.
3. 龚春燕,付芝安. 魏书生教育教学艺术 第二卷 <学习指导> [M]. 漓江出版社,2000.4.
关键词:了解学情 创设氛围 结合实际 强化训练
地处农村的尚德中学,英语是其弱势科目。高三英语教学,普遍存在着这样的问题——老师教得辛苦,学生学得痛苦;老师精心备课,学生反映迷茫。
一、现状的原因
(一)学习欠兴趣,少自信
对于农村学生,英语乃一陌生的异国语言,除了每周几节的英语课堂,几乎无处找寻英语自主对话的空间。在考试评价体系和高考这根“指挥棒”下,更多的学生带着强迫心理“啃”英语。高三选修9、10、11三本书,词汇、长难句多,文章长,一篇课文学下来,极似在走马观花,雾里看花,似懂非懂。学习效率低下显而易见。
(二)复习欠规划,少方法
高三是高中三年最关键的一年,时间紧任务重,不少学生在复习时缺乏系统安排和科学方法,没有依照个人长短,盲目跟随大伙儿依葫芦画瓢儿。每日闻鸡起舞,手不释卷。个别学生自视过高,觉得英语课堂“讲的很多,考得很少”,“只见孤木,不见森林”,干脆致老师传授的学法、布置的作业于不顾,而改道自学各类自行购买的练习题。“一知半解”一样换来的是不理想的成绩。
以复习为主的高三,如何在复习中提高成效?不同层次的学生,如何在不到一年的时间里,做到事半功倍,为自己交一份满意的答卷?笔者结合7年的高三教学经验,总结出如下的策略与措施:
1. 关注学生心理,创设学习的有效氛围
“兴趣是最好的老师”,英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。高三教师在主观上应做积极的努力,了解学生的心理特点,尊重学生的思想,创建良好的学习氛围,促进学生复习效率的提高。
2. 创设情境,培植健康学习的心态
高三学生学习压力大,单调、超负荷的学习生活致使多数学生的心理处于亚健康状态。教师可以结合英语学科的特点,创设多样的轻松的学习情境。例如,每周的三次听力训练,安排一次学生感兴趣的话题,如:让他们倾听VOA中美国总统奥巴马的激情演说,这样既训练了学生的听力水平,又丰富了知识面,缓解了紧张的心理,达到一举多得的作用。多年的高三英语教学,我发现课始课末,教师的一两句调侃,能成为学生喜欢上英语课的理由;师生比赛背单词、名句是一种高而有效的学习途径。
3. 树立榜样,培养尖子生的“霸气”
“榜样的力量是无穷的”。一个班级如果没有可学习的榜样,就好像没有了方向,没有了标准。教学中,我一旦发现了可塑之才,首先,课上课下给予其表现机会,发挥其优势;有时故意“装傻卖乖”或运用“激将法”,挖掘其潜力,培养其自信,树立其“霸气”。其次,另开小灶,单独训练:①放声朗读,以语音促进其听力的提高,词汇的积累,理解能力的渐长;②限时阅读,规定在30分钟内完成5篇的阅读练习,要求答题准确率达到90%以上;③情境运用,结合各种专项题的训练,培养语感,提升其语言综合运用能力。 能力的增强进一步奠定了尖子生的“自信”,以其为核心人物,鼓励周围同学靠拢、看齐,带动了班级良好学风的运转。
4. 以情触情,激发后进生的斗志
教育心理学告诉我们:后进生同样具有上进心、自尊心。他们在长期的挫败学习中,逐渐形成了一种自卑恐惧的心理。可见,帮助后进生树立学习信心,通过扭转消极意识来削弱过度紧张的心理状态,激发其学习斗志,是转化后进生的关键。教师私下里帮助考生制定合理目标,并将目标细化,从细小的成功中培植信心。授之以“渔”,指导考生制定合理的复习计划,充分掌握与考试相关的内容,做到心中有数。如:早读课,教师精心准备,布置学生合理的朗读任务,利用课堂前5分钟,检测记忆的效果。长此以往,定能帮助他们产生巨大的学习动力,主动投入到紧张的学习中去。
二、根据学生的实际,进行有效地复习训练
置身于陌生的语境,面对多样的题型,大多数学生无从下手。教师在培植了学生想学、要学的健康心态后,当务之急是根据班上学生的实际情况,结合命卷题型,进行针对性的复习训练。
(一)从实践入手,强化词汇记忆关
词汇是构成句、段、篇的基本单位,会读、会认、会写、会用是词汇教学的基本要求。高中三年,要求掌握的词汇有3500-4000个,这些词汇的识记多半安排在高一、高二年段,到了高三,教师要分类整理,帮助学生将词汇“嵌”在心里,做到读书运用时信手拈来。
1. 在“温故”中“知新”
有些单词在组合结构或发音吐字上呈现特殊性,教师可以进行分门别类,整合梳理,传授快速识记方法,帮助学生在轻松愉悦中巩固词汇。在模块复习中,可以针对每模块所涉及的重、难点,运用拼读规则、联想记忆法、构词法等进行分类、归纳、拓展,以达到知识的巩固与升华。如:commonwealth可以从构词法理解意思:common共同,wealth财富,从而得知合成词为“共同体,联盟”的意思,同时联想in common 等词组的用法。
2. 在语境中强化
记忆词汇,不能只停留在死记硬背层面上,更重要的是教师要创设语言情境,提供语言实践的机会。例如:改变以往孤立地死记硬背课后生词表的做法,要求学生熟读、背诵课文中带生词的经典句子,理解后,并把他们运用于语言实践中。平时,教师还可创设一些学生感兴趣的话题情境,让学生从中活学活用,变消极词汇为积极词汇。如此训练,词语的识记效果自然得到了提升。
(二)从语音入手,突破听力关
“听”是语言学习的经纬线,“听说”领先,“读写”方能跟上。学生听力差主要原因在于没有掌握发音规律。他们对英语标准发音辨别不清,或者自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词。有时即使听到的是已经学过的词,也会因为误解而做出错误判断。因此,突破听力的关键在于强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀,辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。复习时多进行辨别语音、语调的听力练习,消除语音上的障碍。
高中英语课文听力磁带主要是英式发音,而听力测试则更注重美式发音,针对这一现状,复习时必须训练学生尽快了解、熟悉英式与美式发音的差别,并能较好地适应这两种不同的口音。平时让学生多听英、美的广播节目,如VOA Special English和BBC广播。这样做既让学生适应了不同的发音,又丰富了学生的知识面。
(三)以课文为载体,拓展阅读训练
为了应对高考,许多教师将高三选修模块9到11教材忽略不教,挪移大量时间在“题海战”上。笔者认为这种做法值得商榷。高三教材,在帮助学生复习词汇、词组、句型、语法,提高阅读能力方面具有不可替代的作用。即使在复习阶段,教师也应以课文为载体拓展阅读训练。
1. 扎实训练,提炼方法
根据教材的特点,充分利用教材对学生进行阅读能力训练。选修模块9到11教材中多数文章可以作为泛读处理,指导学生运用Scanning, Skimming等阅读技能,了解文章大意;培养学生根据标题或话题猜测文章内容,根据上下文猜测生词,概括文章段落大意等阅读能力。同时教师应针对教材中新的知识点,进行词的拓展、联想、归纳与提炼。如:模块9中,学习box、tear、charge 等词的多义性,归纳时举一些例句或让学生造不同的句子来掌握词的多义性。还可让学生背诵课文中的例句,分析长难句,并学会灵活应用。
2. 触类旁通,举一反三
现有英语教材都是以单元话题为中心,高三课文在句与句之间,段与段之间运用了许多的关联词、过渡句。教师可利用教材这一特点,选择其中的话题练习写作。每周一篇120词左右,要求用上课文中出现的一些词组、短语以及连接词,同时引导学生学习套用文中的句式,鼓励他们在写作中使用所学词汇,做到触类旁通。
(四)以高考试题为目标,提升答题技能
我省自行命题的高考试卷,分为听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文填词及书面表达6个部分。针对这6个题型的特点,结合存在的问题,帮助学生就其个人的薄弱环节进行强化练习。
1. 模拟演练。每周精选各地模拟试题2套,进行模拟实战演练。把练习发下去之前教师应对试卷进行重新优化组合,结合本班的学情,挑选出认为需要强化的题目。演练时间安排在下午,帮助学生答题同时训练合理地安排考试时间,把学生生物钟的兴奋点调整到下午三点到五点。
2. 精讲精练。从试卷中挑选出一些较典型的题目进行讲评,还可以从几份试卷中找出共同的考点一起讲评。注重解题思路及技巧的点拨,并教会学生举一反三。对于学生常犯错的考点,讲透的同时,设计题目再次强化。
3. 查缺补漏。复习后期,减少练习量。集备组教师分工合作,收集各班同学的错题集,把学生容易错的基础题进行分析整理,摒除难题、怪题,进行错题重做。教师要求学生对其中再错题进行讨论、分析,找出原因和正确的解题思路。回归课本,让学生在课文中找到类似的知识点,做到知识点语境化,复杂问题简单化,重点、难点条理化,知识结构网络化。
此外,教师应时刻关注高考的最新动态,通过网络、电视、报纸等渠道选择可行的语言材料,明确高考命题的方向与趋势。
总而言之,高三英语教师拟定复习计划时要善思考,精设计,巧运用;要了解学情,优化课堂,讲究策略;要帮助学生善学、巧学、多学,让复习课如一湾清泉,甜美地注入每个考生的心田。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准 [M]. 人民教育出版社出版,2008.5.
2. 李艳梅. 高考阅读极速训练 [M]. 新蕾出版社,2009.10.
3. 龚春燕,付芝安. 魏书生教育教学艺术 第二卷 <学习指导> [M]. 漓江出版社,2000.4.