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在教育教学过程中，大多数教师只注重于自己的教育教学效果，而忽视了随机性教育，但随机教育是社会性教育中一种十分重要的教育形式，它是幼儿教师教育机智的具体表现形式，是教师对幼儿教育活动的敏感性和根据幼儿所发生的意外情况快速作出反应，及时采取恰当措施的能力，也是教师工作所需要的重要教育能力。
随机教育技能是引导幼儿学习的有利条件，因为幼儿的思维具体形象，看得见、摸得着的具体知识是幼儿最容易学习和掌握的知识，教师要善于从幼儿生活的环境中、从幼儿的活动中、挖掘各种可以“因时施教”的偶发因素，引导幼儿进行学习，在具有随机性质的直观式的学习活动中，幼儿对活动的兴趣性、主动性、积极性、探索的迫切性、都强于有计划的学习活动，其内容的广泛性、丰富性和生动性是有计划的学习活动不能相比的。又由于受幼儿知识的局限性、兴趣短暂性、注意不稳定性的影响，这就需要教师随机的、适时的、灵活果断地掌握教育分寸，及时调节、消除矛盾行为，有的放矢地对幼儿进行教育。
随机教育技能的掌握，不仅有利于我们青年教师顺利地完成保教工作任务，还能增强对保教活动的组织能力和创造才能的发挥。幼儿在幼儿园进行的各种保教活动都是在接受教育，教师除了组织好有计划的活动之外，伴随日常活动的随机教育技能对一位教师来说，是很重要的。幼儿的日常生活中蕴藏着丰富的教育契机，只要教师善于观察、捕捉、并运用得当、就可以取得良好的教育效果，使社会性教育落实到幼儿的行为上并逐渐内化为品质。
第一，集体教育活动中的随机教育。在集体教育活动中，经常会发生一些意想不到但是很有教育价值的事情。这时，教师决不可机械地执行教案，而应抓住这些有益的契机对幼儿进行教育。例如：在教育活动中，有些幼儿在他人还在安静地听教师讲时，他便坐不住了。我意识到这是培养幼儿自制力的良好时机，于是马上引导幼儿讨论：“你也随便走动、他也随便走动，这样教室里会怎么样；这样会不会影响到别的小朋友听课，影响老师讲课呢？”经过小朋友们的讨论，有的说“这样选定里会乱套的”，有的说：“还肝影响老师讲课、小朋友们听课”。当会随便走动的幼儿听到小朋友们的回答，意识到自己的行为不恰当，便马上坐回到座位上，这时我便及时强化这一正确行为：“你们能够自己管住自己、不随便走动，真是乖孩子！”
其实，像这样的教育契机在各类集体教育活动中是大量存在的，无论是积极的、还是消极的，都具有教育意义。只要我们善于捕捉、善于把握，它们就是一种很有价值的教育资源。
第二，游戏中的随机教育。在游戏中，我们常常能发现幼儿教育的一些问题，如：缺乏耐心、自制力、自信心等，也能看到一些同伴间的矛盾、冲突。老师应善于抓住这些时机，对幼儿进行教育。如，看到有小朋友没有把积木收好就跑出去玩，我就想到这是培养幼儿做事认真、负责、有坚持性的好机会。又如，有一次两个孩子为争一个皮球而争吵起来，一个也不肯让步。看到这一情景，我马上走过去问他们：“你们两个都想玩这个皮球，可以想个什么办法来解决呢？”其中一个孩子说：“我们一块儿玩吧？”我马上表示赞同，同时对他们说：“你们一起合作，一定会比一个人玩得开心！”在我的引导与鼓励下，他们合作得很愉快。
第三，户外活动中的随机教育。在户外活动中，也有灵活应变地选用教育方法的问题，教师应根据情况抓住机会对孩子进行教育启发，使他们积极开动脑筋，自己想办法解决困难。只有这样才能逐渐提高幼儿独立解决问题的能力。如：一天，户外活动的时候，一个孩子不小心将自己的帽子扔到了幼儿园的铁门外，他跑到大门边看看，然后又跑回来望着我，渴求地说：“老师，您能把帽子拣回来给我吗？”这时正玩得高兴的孩子们一下子全跑到我身边，想看我怎样把帽子拣回来。这时，我想：我何不利用这个机会让孩子们自己想办法解决问题呢？于是，我说：“孩子们，开动脑筋，你们自己想一想，我们都能用什么办法把帽子拣回来？”听了我的话，孩子们七嘴八舌地议论开了，有的说：“让外面路过的叔叔阿姨给我们扔过来。”有的说：“用钩子把帽子钩回来。”我一边听，一边对孩子们说：“让路过的阿姨叔叔把帽子捡给我们，这真是个好办法，可惜这时没有人路过，用钩子钩，可惜又没有现成的钩子，怎么办？”我把询问的目光投向周围的孩子们。“我们用自己的双手制作一个钩子把帽子钩回来好吗？”大家一致同意，接着，我和孩子们一起找来竹竿和铁丝，很快，一个钩子就做成了。我们用亲手制作的劳动成果把帽子捡了回来；户外活动中的这类小事，教师不失时机地因势利导、启发幼儿开动脑筋想办法、解决问题、这既激发了幼儿的参与意识，也培养了幼儿勇于思考，大胆创见的好习惯。
第四，一日生活中的随机教育。在幼儿园一日生活中，同样存在大量可用于教育的随机事件。由于这些事情往往是幼儿亲身经历的，十分具体、真实、因此容易为幼儿理解和接受；教师应做有心人、善于抓住各种教育时机、敏锐捕捉幼儿生活中点滴小事，以培养幼儿教育的社会性品质。例如：一天，我在组织幼儿入厕时，一个小朋友不小心摔到了，这时有几个小朋友马上前去搀扶，并为她掸去尘土，扶起她，还不停地安慰她：“勇敢点、别哭。”我马上抓住这一时机，带领其他旁观的幼儿来到这们小朋友身边，并引导他们讨论：“小朋友摔倒了，我们应该怎么做？我们应该向他们几个小朋友学什么？”在这一过程中，我有意识地发挥同伴之间的影响作用，从而强化了幼儿的良好行为。
在幼儿园的保教活动中，不乏随机教育的良好契机，注意“对症下药”，往往会收到事半功倍的教育效果。
总之，抓住幼儿一日活动中的教育契机，有目的、有计划根据幼儿的年龄特点随机教育，能提高教师教育机智及素养，有利地调动幼儿积极参与活动的兴趣，促进幼儿的身心全面发展。
随机教育技能是引导幼儿学习的有利条件，因为幼儿的思维具体形象，看得见、摸得着的具体知识是幼儿最容易学习和掌握的知识，教师要善于从幼儿生活的环境中、从幼儿的活动中、挖掘各种可以“因时施教”的偶发因素，引导幼儿进行学习，在具有随机性质的直观式的学习活动中，幼儿对活动的兴趣性、主动性、积极性、探索的迫切性、都强于有计划的学习活动，其内容的广泛性、丰富性和生动性是有计划的学习活动不能相比的。又由于受幼儿知识的局限性、兴趣短暂性、注意不稳定性的影响，这就需要教师随机的、适时的、灵活果断地掌握教育分寸，及时调节、消除矛盾行为，有的放矢地对幼儿进行教育。
随机教育技能的掌握，不仅有利于我们青年教师顺利地完成保教工作任务，还能增强对保教活动的组织能力和创造才能的发挥。幼儿在幼儿园进行的各种保教活动都是在接受教育，教师除了组织好有计划的活动之外，伴随日常活动的随机教育技能对一位教师来说，是很重要的。幼儿的日常生活中蕴藏着丰富的教育契机，只要教师善于观察、捕捉、并运用得当、就可以取得良好的教育效果，使社会性教育落实到幼儿的行为上并逐渐内化为品质。
第一，集体教育活动中的随机教育。在集体教育活动中，经常会发生一些意想不到但是很有教育价值的事情。这时，教师决不可机械地执行教案，而应抓住这些有益的契机对幼儿进行教育。例如：在教育活动中，有些幼儿在他人还在安静地听教师讲时，他便坐不住了。我意识到这是培养幼儿自制力的良好时机，于是马上引导幼儿讨论：“你也随便走动、他也随便走动，这样教室里会怎么样；这样会不会影响到别的小朋友听课，影响老师讲课呢？”经过小朋友们的讨论，有的说“这样选定里会乱套的”，有的说：“还肝影响老师讲课、小朋友们听课”。当会随便走动的幼儿听到小朋友们的回答，意识到自己的行为不恰当，便马上坐回到座位上，这时我便及时强化这一正确行为：“你们能够自己管住自己、不随便走动，真是乖孩子！”
其实，像这样的教育契机在各类集体教育活动中是大量存在的，无论是积极的、还是消极的，都具有教育意义。只要我们善于捕捉、善于把握，它们就是一种很有价值的教育资源。
第二，游戏中的随机教育。在游戏中，我们常常能发现幼儿教育的一些问题，如：缺乏耐心、自制力、自信心等，也能看到一些同伴间的矛盾、冲突。老师应善于抓住这些时机，对幼儿进行教育。如，看到有小朋友没有把积木收好就跑出去玩，我就想到这是培养幼儿做事认真、负责、有坚持性的好机会。又如，有一次两个孩子为争一个皮球而争吵起来，一个也不肯让步。看到这一情景，我马上走过去问他们：“你们两个都想玩这个皮球，可以想个什么办法来解决呢？”其中一个孩子说：“我们一块儿玩吧？”我马上表示赞同，同时对他们说：“你们一起合作，一定会比一个人玩得开心！”在我的引导与鼓励下，他们合作得很愉快。
第三，户外活动中的随机教育。在户外活动中，也有灵活应变地选用教育方法的问题，教师应根据情况抓住机会对孩子进行教育启发，使他们积极开动脑筋，自己想办法解决困难。只有这样才能逐渐提高幼儿独立解决问题的能力。如：一天，户外活动的时候，一个孩子不小心将自己的帽子扔到了幼儿园的铁门外，他跑到大门边看看，然后又跑回来望着我，渴求地说：“老师，您能把帽子拣回来给我吗？”这时正玩得高兴的孩子们一下子全跑到我身边，想看我怎样把帽子拣回来。这时，我想：我何不利用这个机会让孩子们自己想办法解决问题呢？于是，我说：“孩子们，开动脑筋，你们自己想一想，我们都能用什么办法把帽子拣回来？”听了我的话，孩子们七嘴八舌地议论开了，有的说：“让外面路过的叔叔阿姨给我们扔过来。”有的说：“用钩子把帽子钩回来。”我一边听，一边对孩子们说：“让路过的阿姨叔叔把帽子捡给我们，这真是个好办法，可惜这时没有人路过，用钩子钩，可惜又没有现成的钩子，怎么办？”我把询问的目光投向周围的孩子们。“我们用自己的双手制作一个钩子把帽子钩回来好吗？”大家一致同意，接着，我和孩子们一起找来竹竿和铁丝，很快，一个钩子就做成了。我们用亲手制作的劳动成果把帽子捡了回来；户外活动中的这类小事，教师不失时机地因势利导、启发幼儿开动脑筋想办法、解决问题、这既激发了幼儿的参与意识，也培养了幼儿勇于思考，大胆创见的好习惯。
第四，一日生活中的随机教育。在幼儿园一日生活中，同样存在大量可用于教育的随机事件。由于这些事情往往是幼儿亲身经历的，十分具体、真实、因此容易为幼儿理解和接受；教师应做有心人、善于抓住各种教育时机、敏锐捕捉幼儿生活中点滴小事，以培养幼儿教育的社会性品质。例如：一天，我在组织幼儿入厕时，一个小朋友不小心摔到了，这时有几个小朋友马上前去搀扶，并为她掸去尘土，扶起她，还不停地安慰她：“勇敢点、别哭。”我马上抓住这一时机，带领其他旁观的幼儿来到这们小朋友身边，并引导他们讨论：“小朋友摔倒了，我们应该怎么做？我们应该向他们几个小朋友学什么？”在这一过程中，我有意识地发挥同伴之间的影响作用，从而强化了幼儿的良好行为。
在幼儿园的保教活动中，不乏随机教育的良好契机，注意“对症下药”，往往会收到事半功倍的教育效果。
总之，抓住幼儿一日活动中的教育契机，有目的、有计划根据幼儿的年龄特点随机教育，能提高教师教育机智及素养，有利地调动幼儿积极参与活动的兴趣，促进幼儿的身心全面发展。