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摘要：在语文教学中，教师要善于从文本的性质特点出发，鼓励学生举一反三，引导学生灵活地学习语文，以使学生在理解掌握课文内容的基础上，学生的学习能力也随之得到发展。
关键词：小学语文；课堂教学；举一反三
“举一反三”这个成语出自孔子的《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”叶圣陶也曾说过：“为教纵详密……贵能令三反，触处自隐身。”由此可见，举一反三对于学生的学习有多么重要。在如今的小学语文教学中，有许多教师只注重对学生知识技能的传授，不注重对学生学习能力的培养，以致使学生学习的劲头不足，有些学生甚至不爱学习语文。鉴于“举一反三”的优势，在小学语文教学中，教师要善于根据所学知识的特点，鼓励学生举一反三，迁移运用，长此以往，学生的语文学习能力必将会得到极大提升，从而为学生的终身发展奠定基础。那么，举一反三在教学中如何运用呢？笔者认为，教师可以从以下方面入手：
一、 在举一反三中感受汉字的魅力。
中华文化博大精深，汉字蕴含着丰富的信息，它是我国古人文化与智慧的结晶。在识字教学中，要想激发学生的学习兴趣，让学生感受到汉字文化的魅力，在教学时，教师就可以采取举一反三的形式，以使学生在潜移默化中习得汉字文化的规律，从而爱上识字，爱上学习。
如在教学“休”字的时候，对于这个会意字，教师首先让学生仔细观察这个字是由哪两部分组成的。学生很快答出“人”和“木”字，在这种教学情形下，教师及时通过多媒体向学生展示下面的情境：一个人走了很长时间的路，走着走着，他忽然看到了一棵大树，就连忙走过去，靠在树上，脸上露出了满足的笑容。结合这个情境，教师让学生思考：从这个情境中，自己看出了什么？在教师的启发下，在情境的渲染下，学生很快答出“人靠在树旁”是想休息一会，也因此就学会了“休”字，这样教学，学生兴致大发，趁着这种学习情境，教师再接着问道：在你学过的生字中，有哪些生字也是这种类型的？你能说说吗？在教師的鼓励下，学生纷纷说道：好、明、射、林、从……就这样，在举一反三中，学生对会议字的了解认识更近一层，起到了良好的教学效果。
在上述教学案例中，为了使学生感受到汉字的魅力，增强学生识字的兴趣，在教学的时候，教师主要以会意字“休”字为例，让学生明白了汉字的由来，在此基础上，又鼓励学生举一反三，这样教学，学生的学习兴趣更浓厚，真正感受到了汉字文化的魅力，与此同时，学生的学习效果也更好。
二、 在举一反三中感受词语的内涵。
在语文教学中，词语是构成文章的基本单位，也正是因为有了这些词语才为文章增添了许多色彩，因此，在教学的时候，在词语的学习理解与运用上，教师要引导学生学会举一反三，这样教学，在举一反三中，学生对于词语的内涵理解将会显得更加深刻，进而有效地提升学生的学习效果。
如在教学人教版语文三年级下册《燕子》一课时，课文中有这样一句话：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”在“光彩夺目”一词的教学上，笔者是这样教学的：首先通过多媒体向学生播放了春天里各色花草开放的画面，然后，问学生从中看到了什么，感受到了什么？在教师的鼓励下，学生结合画面很快理解了“光彩夺目”一词的意思，但是，在教学的时候，教师并没有止步于此，而是让学生想想，从这个词语中，你受到了什么启发？你还知道哪些相似的词语？这样一来，在教师的启发下，学生结合平时学到的知识，又说出了像“五彩缤纷，五颜六色，色彩缤纷”等等此类的词语，在这样的教学环境中，学生对于词语的理解，词语的内涵认识更进一层，活化了学生对词语的理解，学生们学习效果显著。
在上述教学案例中，在“光彩夺目”一词的教学上，教师首先采取了让学生结合语境以及多媒体学习的方法，当学生获得对所学知识的初步认知以后，教师又以此为范例，鼓励学生举一反三，如此一来，在这样的教学环境中，学生对学习词语的认知感受更深刻，学习效果也更为显著。
三、 在举一反三中赏析构段的独特。
在语文教学中，有许多课文的构段方式独特，这些都是学生值得学习、模仿与借鉴的地方。因此，在教学时，教师不光要关注课文写了什么，还要引领学生在赏析中真正领会文章的表达方式，学会举一反三，从而使文本语言在学生吸收、内化的过程中，学生的语言表达能力也能随之得到有效提升。
如在教学人教版语文第八册《桂林山水》一课时，课文主要以并列段的结构形式描写了桂林山水的美丽景色。每段话的开头是这样描写的：“我看见过……，玩赏过……，却……，漓江的水真静啊……。”在教学的时候，在学生反复朗读课文的基础上，再让学生给课文划分层次，并且说说这段话是怎样构成一段的，这段话主要采取了什么样的描写方式？在教师的鼓励下，学生边阅读边思考，经过思考后认为：这段话主要采取了总分总的形式对漓江水进行描写，其中，在漓江的水的描写上，作者主要采取了比喻、排比结合的形式把漓江的水描写得非常形象生动，给人们留下了深刻的印象。在此基础上，教师继续启发到：在你们的生活中，你肯定也去过许多美丽的令人印象深刻的景点，那么，你能用这种方法把自己喜欢的景点描写出来吗？在教师的鼓励与支持下，学生们举一反三，写出了许多生动的片段，起到了事倍功半的教学效果。
在上述教学案例中，教师主要以课文中的片段为例子，在学生阅读的基础上，鼓励学生举一反三，迁移运用，就这样，在具体的运用中，学生不仅习得了构段方式，而且还取得了良好的教学效果。
总之，在小学语文教学过程中，教师要避免机械地、枯燥地学习语文的教学，要鼓励学生对所学知识的活学活用，鼓励学生学会举一反三，从而使学生的学习能力真正得到提升。
关键词：小学语文；课堂教学；举一反三
“举一反三”这个成语出自孔子的《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”叶圣陶也曾说过：“为教纵详密……贵能令三反，触处自隐身。”由此可见，举一反三对于学生的学习有多么重要。在如今的小学语文教学中，有许多教师只注重对学生知识技能的传授，不注重对学生学习能力的培养，以致使学生学习的劲头不足，有些学生甚至不爱学习语文。鉴于“举一反三”的优势，在小学语文教学中，教师要善于根据所学知识的特点，鼓励学生举一反三，迁移运用，长此以往，学生的语文学习能力必将会得到极大提升，从而为学生的终身发展奠定基础。那么，举一反三在教学中如何运用呢？笔者认为，教师可以从以下方面入手：
一、 在举一反三中感受汉字的魅力。
中华文化博大精深，汉字蕴含着丰富的信息，它是我国古人文化与智慧的结晶。在识字教学中，要想激发学生的学习兴趣，让学生感受到汉字文化的魅力，在教学时，教师就可以采取举一反三的形式，以使学生在潜移默化中习得汉字文化的规律，从而爱上识字，爱上学习。
如在教学“休”字的时候，对于这个会意字，教师首先让学生仔细观察这个字是由哪两部分组成的。学生很快答出“人”和“木”字，在这种教学情形下，教师及时通过多媒体向学生展示下面的情境：一个人走了很长时间的路，走着走着，他忽然看到了一棵大树，就连忙走过去，靠在树上，脸上露出了满足的笑容。结合这个情境，教师让学生思考：从这个情境中，自己看出了什么？在教师的启发下，在情境的渲染下，学生很快答出“人靠在树旁”是想休息一会，也因此就学会了“休”字，这样教学，学生兴致大发，趁着这种学习情境，教师再接着问道：在你学过的生字中，有哪些生字也是这种类型的？你能说说吗？在教師的鼓励下，学生纷纷说道：好、明、射、林、从……就这样，在举一反三中，学生对会议字的了解认识更近一层，起到了良好的教学效果。
在上述教学案例中，为了使学生感受到汉字的魅力，增强学生识字的兴趣，在教学的时候，教师主要以会意字“休”字为例，让学生明白了汉字的由来，在此基础上，又鼓励学生举一反三，这样教学，学生的学习兴趣更浓厚，真正感受到了汉字文化的魅力，与此同时，学生的学习效果也更好。
二、 在举一反三中感受词语的内涵。
在语文教学中，词语是构成文章的基本单位，也正是因为有了这些词语才为文章增添了许多色彩，因此，在教学的时候，在词语的学习理解与运用上，教师要引导学生学会举一反三，这样教学，在举一反三中，学生对于词语的内涵理解将会显得更加深刻，进而有效地提升学生的学习效果。
如在教学人教版语文三年级下册《燕子》一课时，课文中有这样一句话：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”在“光彩夺目”一词的教学上，笔者是这样教学的：首先通过多媒体向学生播放了春天里各色花草开放的画面，然后，问学生从中看到了什么，感受到了什么？在教师的鼓励下，学生结合画面很快理解了“光彩夺目”一词的意思，但是，在教学的时候，教师并没有止步于此，而是让学生想想，从这个词语中，你受到了什么启发？你还知道哪些相似的词语？这样一来，在教师的启发下，学生结合平时学到的知识，又说出了像“五彩缤纷，五颜六色，色彩缤纷”等等此类的词语，在这样的教学环境中，学生对于词语的理解，词语的内涵认识更进一层，活化了学生对词语的理解，学生们学习效果显著。
在上述教学案例中，在“光彩夺目”一词的教学上，教师首先采取了让学生结合语境以及多媒体学习的方法，当学生获得对所学知识的初步认知以后，教师又以此为范例，鼓励学生举一反三，如此一来，在这样的教学环境中，学生对学习词语的认知感受更深刻，学习效果也更为显著。
三、 在举一反三中赏析构段的独特。
在语文教学中，有许多课文的构段方式独特，这些都是学生值得学习、模仿与借鉴的地方。因此，在教学时，教师不光要关注课文写了什么，还要引领学生在赏析中真正领会文章的表达方式，学会举一反三，从而使文本语言在学生吸收、内化的过程中，学生的语言表达能力也能随之得到有效提升。
如在教学人教版语文第八册《桂林山水》一课时，课文主要以并列段的结构形式描写了桂林山水的美丽景色。每段话的开头是这样描写的：“我看见过……，玩赏过……，却……，漓江的水真静啊……。”在教学的时候，在学生反复朗读课文的基础上，再让学生给课文划分层次，并且说说这段话是怎样构成一段的，这段话主要采取了什么样的描写方式？在教师的鼓励下，学生边阅读边思考，经过思考后认为：这段话主要采取了总分总的形式对漓江水进行描写，其中，在漓江的水的描写上，作者主要采取了比喻、排比结合的形式把漓江的水描写得非常形象生动，给人们留下了深刻的印象。在此基础上，教师继续启发到：在你们的生活中，你肯定也去过许多美丽的令人印象深刻的景点，那么，你能用这种方法把自己喜欢的景点描写出来吗？在教师的鼓励与支持下，学生们举一反三，写出了许多生动的片段，起到了事倍功半的教学效果。
在上述教学案例中，教师主要以课文中的片段为例子，在学生阅读的基础上，鼓励学生举一反三，迁移运用，就这样，在具体的运用中，学生不仅习得了构段方式，而且还取得了良好的教学效果。
总之，在小学语文教学过程中，教师要避免机械地、枯燥地学习语文的教学，要鼓励学生对所学知识的活学活用，鼓励学生学会举一反三，从而使学生的学习能力真正得到提升。