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【摘要】化学与生活联系紧密，新课程强调要“面向社会，面向生活”，这一理念只有落实到教学实践中才能取得实效。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“试一试、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
【关键词】化学教学；生活化；途径
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在化学教学中，我们应做到以下几点：
1.访一访，观察生活。
生活中处处有化学，我们的衣、食、住、行都充满了化学知识。厨房里、餐桌上、洗衣盆边、建筑工地旁，甚至是在废品回收站，我们都会遇到各种各样的化学现象，会提出形形色色的化学问题。例如：菜刀、锄头在潮湿的空气中为什么会生锈？蜡烛燃烧有何现象？蜡烛熄灭时产生的白烟和黑烟分别是什么？如何证明？为什么有的铁制容器（如水龙头）要镀铬？若是镀金会怎么样？你身边发生过那些污染？老师还可以带学生走出课堂，去看看生活中的化学现象，在接触和观察的过程中激发他们的求知欲。直观的现象，让学生意识到化学反应就在身边，促使学生积极地开动脑筋去联想并解释生活中各种各样的化学现象，从而主动地投入到化学学习中去。
2、演一演，再现生活。
在化学教学中，教师根据化学学科特点和学生心理特点，巧妙、合理地以现行教材为载体，根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生以当事人的身份，运用化学知识来分析问题，从而做出正确的抉择。引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。
如：在讲授高中化学必修第一册“环境保护”一节的“空气质量周报、日报”，设计一位学生模仿电视台气象员角色，进行播报，向大众（学生扮演）解释空气质量状况。
又如：在讲授高中化学（必修）第二册有机物“酯”一节时，展示绍兴地区的风俗：父亲在女儿出生时，在地下埋了一坛黄酒，等女儿出嫁时，挖出来招待客人，此酒称为“女儿红”。如果你是父亲，如此酿造的女儿红为什么特别香醇；你在烧鱼时，为什么又加料酒又搁醋，烧出的鱼特别香；如果身处东京地铁站内，奥姆真理教有人释放了沙林（沙林是一种酯），你作为乘客该如何处理？
再如：在讲授高中化学必修课第二册“合成氨条件的选择”或第三册“工业制硫酸”一节课时，如果你是某化工厂厂长，要开发和合成一种新物质，为取得最佳经济效益，需综合考虑哪些因素？
通过扮演角色来组织开展化学教学，寓化学教育于角色扮演活动中，使学生感受到化学就在身边，对提高学生学习兴趣，掌握难点知识，具有不错的效果。
3.试一试，体验生活。
“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚学生的手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如：在讲解皂化反应时，让学生在实验室自己设计，然后自己动手做一块有颜色、形状、香味的肥皂，学生学习积极性就非常高涨，课堂气氛非常活跃，学生从中感觉到学习化学不是枯燥乏味，而是十分有意义的事情。在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查；对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护；建筑、合成材料的性能和应用的了解；对市场上所卖的冰冻海产品是否含有福尔马林的检测。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。
总之，生活中处处有化学，也处处用到化学，让化学教学走向生活，不仅可以克服传统化学教学中只重化学智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。化学教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
【关键词】化学教学；生活化；途径
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在化学教学中，我们应做到以下几点：
1.访一访，观察生活。
生活中处处有化学，我们的衣、食、住、行都充满了化学知识。厨房里、餐桌上、洗衣盆边、建筑工地旁，甚至是在废品回收站，我们都会遇到各种各样的化学现象，会提出形形色色的化学问题。例如：菜刀、锄头在潮湿的空气中为什么会生锈？蜡烛燃烧有何现象？蜡烛熄灭时产生的白烟和黑烟分别是什么？如何证明？为什么有的铁制容器（如水龙头）要镀铬？若是镀金会怎么样？你身边发生过那些污染？老师还可以带学生走出课堂，去看看生活中的化学现象，在接触和观察的过程中激发他们的求知欲。直观的现象，让学生意识到化学反应就在身边，促使学生积极地开动脑筋去联想并解释生活中各种各样的化学现象，从而主动地投入到化学学习中去。
2、演一演，再现生活。
在化学教学中，教师根据化学学科特点和学生心理特点，巧妙、合理地以现行教材为载体，根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生以当事人的身份，运用化学知识来分析问题，从而做出正确的抉择。引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。
如：在讲授高中化学必修第一册“环境保护”一节的“空气质量周报、日报”，设计一位学生模仿电视台气象员角色，进行播报，向大众（学生扮演）解释空气质量状况。
又如：在讲授高中化学（必修）第二册有机物“酯”一节时，展示绍兴地区的风俗：父亲在女儿出生时，在地下埋了一坛黄酒，等女儿出嫁时，挖出来招待客人，此酒称为“女儿红”。如果你是父亲，如此酿造的女儿红为什么特别香醇；你在烧鱼时，为什么又加料酒又搁醋，烧出的鱼特别香；如果身处东京地铁站内，奥姆真理教有人释放了沙林（沙林是一种酯），你作为乘客该如何处理？
再如：在讲授高中化学必修课第二册“合成氨条件的选择”或第三册“工业制硫酸”一节课时，如果你是某化工厂厂长，要开发和合成一种新物质，为取得最佳经济效益，需综合考虑哪些因素？
通过扮演角色来组织开展化学教学，寓化学教育于角色扮演活动中，使学生感受到化学就在身边，对提高学生学习兴趣，掌握难点知识，具有不错的效果。
3.试一试，体验生活。
“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚学生的手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如：在讲解皂化反应时，让学生在实验室自己设计，然后自己动手做一块有颜色、形状、香味的肥皂，学生学习积极性就非常高涨，课堂气氛非常活跃，学生从中感觉到学习化学不是枯燥乏味，而是十分有意义的事情。在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查；对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护；建筑、合成材料的性能和应用的了解；对市场上所卖的冰冻海产品是否含有福尔马林的检测。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。
总之，生活中处处有化学，也处处用到化学，让化学教学走向生活，不仅可以克服传统化学教学中只重化学智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。化学教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。