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摘要： 为了促进学生自主复习，体验探索式的复习过程，掌握高效的复习方法，体现创新、高效的复习课堂，通过设计淘宝市场分析的场景和一系列淘宝任务安排，学生在不断完成淘宝任务的过程中，经历了渴望冲动、自主探索、实例验证、结果检测、总结提升的全过程。学生自主、高效地完成了回顾知识、实践知识、检测效果的复习任务。创设富有时代性而又赋予探究性任务的情境，是地理高效复习课堂的关键。
关键词： 地理教学 案例分析 创设情境 自主体验
一、案例背景
教材剖析：本节是八年级《地理》（人教版*上册）第一章内容，是中国地理的开篇部分，不仅对整个八年级地理知识起到引领作用，还在七年级和八年级地理教学中起到承上启下的作用。因此，复习好本章是学好中国地理的关键。而且本章的知识点包含疆域、人口和民族三节内容，多而零散，相互之间的关联性不明显，复习难度较大。
学情分析：这是八年级第一节中考复习课，学生对复习内容已经有了一定的认知基础和记忆，但对中考复习的高效性缺少心理准备，对中考复习的过程和方法还缺少经验储备。因此，只有高效复习本章才能迈好地理中考复习的第一步。
教师状况：本节课是南京市优秀市级示范课，又是同课异构，强强对手，好有一拼，学生也非教师本校学生。因此，从生活中寻求与时俱进的能引起人们共鸣的事件，运用多媒体课件的多方位效果，激发学生复习地理的热情[1]，拉近师生的距离，俨然是关键，再辅以探究式的问题引领，引导学生自主思维。
教学重点：（1）说出我国地理位置和领土辽阔的优越性；（2） 记住我国省级行政区的位置、名称；（3）说出我国人口现状、基本国策及分布状况；（4）.说出我国民族组成和分布概况。
教学难点：利用我国的地理位置、疆域辽阔、人口和民族的特征，为我国的经济发展服务。
二、实施过程
（一）身临其境，证实我国地理位置和疆域的特点。
师：用一则淘宝网（中国）2012年3月向社会有奖征集开拓潜在市场的广告，引出“我为淘宝出谋划策”的话题，导出第一章《从世界看中国》的复习。
生：跃跃欲试争当企划者，俨然已是淘宝的市场首席执行官，复习热情高涨。
师：（1）“一份订单的困惑”：通过杭州（中国）的淘宝卖家3月27日收到一份订单，需要订购一批毛皮大衣及雪地靴。特别提出的是这份交易的时间为凌晨4点，订单来自莫斯科。（2）一位资深淘宝卖家说：“今天我接到了两份加急订单，一份订购取暖器，一份订购冷气机……”打出大大的“问号”。
生：解释原因：我国东西时间和南北季节差异很大。
生：学会描述地理位置和疆域大小，说明其对我国经济发展的优势。
师：“我想对淘宝说什么？”
生：要考虑季节和时间及海陆等地域差异。
设计意图：由淘宝有奖征集建议，人人都来争当淘宝市场开发的“CEO”为引子，第一时间调动学生的积极性；淘宝订单的设疑，考查学生对已有地理知识的实际运用的能力。设问“我想对淘宝说……”这是一个开放性问题，具有探究性，是对以上知识的深化和应用，使学生站在更高的角度去回顾知识，达到再度复习，不断提升的超凡境界。
（二）肩负任务，实践我国人口特征及其地域差异。
师：打出图表：（1）2011年淘宝一个月交易物品的重量相当于一座埃及金字塔的图；（2）中国历次人口普查人口总数折线图；（3）第五、六次人口普查各年龄段比率对比表；（4）中国人口分布图。
师：提问：（1）淘宝交易量如此之大，可能与中国的什么有关？（2）我国人口的现状是什么？存在什么问题？应该采取什么措施？（3）我国人口分布的特点是什么？原因有哪些？（4）第六次人口普查与第五次相比，儿童、青壮年和老年人的比例各有什么变化？（5）每个问题之后都设问：“我想对淘宝说……”
生：人口基数大，每年增长数量多。资源、环境和社会压力大，计划生育。东多西少，儿童比例下降6.29%，青壮年和老年人比例分别上升4.38%和1.91%。淘宝市场应注意我国人口的特点、人口分布的特点和人口年龄结构的变化趋势。
师：打出“我国第六次人口普查人口排名前十位的省级行政区的人口柱状图”和“2011年度淘宝各省成交金额总数柱状图”。
师：（1）找出淘宝购买力和人口都排名前十位的省级行政区，并标注在政区空白图上；（2）将人口不在前十位，但淘宝购买力排名前十位的省级行政区标注在空白图上；（3）淘宝购买力较高的省份的位置分布有什么共同点？这些省份购买力较高的因素有哪些？
生：淘宝购买力排名前十位的省级行政区：广东、浙江、上海、江苏、北京、山东、福建、四川、辽宁和湖北省。人口数量、人口密度、海陆位置和经济发展水平等是影响市场的主要因素。
设计意图：从淘宝购买力前位的省区的原因分析，检测并提升学生运用已学知识解决生活实际问题的能力。
（三）自主探究，回顾我国的民族概貌。
师：一大堆淘宝卖家“民族风”的订单，有首饰、香包、衣裙、鞋帽、皮带等，品种繁多，民族风情各异，订单几乎遍及全国但又有所集中。
生：小组讨论，自主探究。
1.品种繁多：我国由56个民族组成，有55个少数民族。
2.民族風情各异：复习我国主要少数民族的风土人情。
3.订单几乎遍及全国但又有所集中：我国民族分布大杂居小聚居、少数民族集中分布于西北、西南和东北的特点。
4.针对以上各点逐一完成“我想对淘宝说……”的练习。
设计意图：这一环节是学生在前两个环节的教师引导下，逐步学会根据所提供的材料分析、归纳、实践地理规律等方法的基础上，由学生从资料中自主设计问题、分析问题、得出结论，检测学生对复习方法的掌握情况及自主复习的能力。
（四）省区小结，参与游戏，检测效果。
师：根据以上三个环节的淘宝市场分析结果，提问：“我们应该重点关注哪些省区？” 生：我国最东、南、西、北四省区，东部和南部沿海，江苏省周边相邻省市和少数民族主要分布的省区，并在多媒体省级行政区空白图上指出这些省区。
师：判断对错：⑴台湾、新疆商人分别卖自产的苹果、羊毛围巾；⑵向印度大量供应取暖器；⑶女装订单东部占了85%的市场等淘宝事例。
生：以不同淘宝卖家的身份在“是真是假”的游戏中扮演角色，并进行判断。
（五）编写报告，激励参与，总结提升。
生：课后认真完成淘宝市场的分析报告，并进行评奖，从中选取5名获奖者与淘宝市场部负责人进行在线磋谈，提出自己的想法和建议。
师：总结评价。
设计意图：“省区小结”把前三节的复习内容以重点省区的形式凝华在空白政区图上，起到巩固复习的作用；“是真是假”游戏及淘宝市场分析报告的设计，激励学生参与竞争，亲身体验，把学生的复习热情推向最高潮，学生得到了全面、综合分析的锻炼机会，检测、增强了学生的复习效果，形成高效复习的模式，并将这种氛围延伸到课堂之外，延长了复习时间，强化了复习效果。
三、体会与反思
（一）学生的收获。
1.通过师生共同谱写完整的具有时代气息的淘宝故事，感受地理的趣味性和实用性，产生自主体验的强烈渴望。
2.通过“一份订单的困惑”和“两份加急订单”的释疑，每一环节的“我想对淘宝说……”的设计及对人口与市场的关系等开放性问题的自主探索，大胆猜测，体验自主探究的过程。
3.通过对我国民族材料的分析，自主设计、小结，体会自主探究的成功。
4.通过参与“是真是假”的游戏，检测了自主探究的效率；市场分析报告的作业，考查和提升了自主探究的能力，也感受到此次活动的真实性、有效性和重要性。通过积极完成每一项淘宝任务，培养了社会责任感。
（二）这节课的亮点。
1.创设情境，激发自主探究渴望。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师依据新课改要求，一开头就别出心裁地设计了淘宝有奖征集市场开拓良策的广告，以“我为淘宝献计策”的活动这条红线贯穿始终，中间还穿插了淘宝卖家订单的实例让学生解释原因，“是真是假”检测学情，最后通过布置撰写淘宝市场调研报告作为全课的总结，增强学生运用地理知识解决生活中问题的生存能力，充分体现了“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念[3]。
同时，从生活中人们喜闻乐道的事件出发，动情地构思出一个奇趣梦幻又真实生动的淘宝故事场景，不经意间把每一位学生都安排到教师精心设计的故事中充当了男女主角，学生不由自主地、心甘情愿地不断为能更好地完成故事中的每一项任务而不懈努力，轻松愉快地完成了学习任务。设计主题新颖别致，富有启发性和趣味性，最大限度地激发了学生的好奇心和渴望探索的动力，在整个活动中表现出浓厚的兴趣，这符合学生的身心特点和接受能力。激发渴望，是优化自主体验的首要步骤。
2.安排任务，体验自主探究过程。英国社会学家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己探讨、自己推论和自我发现。”通过完成一套完整的“我想对淘宝说……”和淘宝市场分析报告等活动进行探究式、开放性的教学，学生能有一次市场开拓成功者的体验经历，了解利用地理知识能够提高生活水平的功能和价值。这是当今最流行的职业体验，学生不仅对淘宝实例感兴趣，更愿意为体验任务完成的成功而兴奋。从“网络与生活”、职业体验的现代理念出发，以及探究式的任务安排，体现设计者的创新意识，具有时代性，激发了学生“我要学”的渴望，树立“我能学”的信心，体会“我学好”的成功。
3.形成了科学的评价体系。通过淘宝市场分析、释疑解惑、原因探寻、订单分析等过程性检测，以及真假判断、撰写市场报告等总结性检测，先后对学情的过程和结果进行了评价。通过不断检验和实践，学生不断巩固、强化知识，激励了学生探究规律、再实践规律的学习动力，体现了评价的形成性、提升性和激励性的作用。
4.凝练出知识体系的整体性。通过淘宝市场分析使学生更深层地认识到：地理事象的地域差异可以通过人们的经济和生活方式的地域差异体现出来，与人关系紧密。以人为本，为人所用，是地理学习的根本目的。由一条红线——市场，把本章“疆域”、“人口”和“民族”三节知识统一到人，使得原本复杂、多而凌乱、好似不相干的内容有了一个领队，对知识点进行重整，理顺条理，抓住核心，归并统一，全部串联在一起成为一个内在联系紧密的知识体系，充分体现出地理学的“地域性”和“综合性”的联系和统一。
5.勾画出复习过程的完整性和高效性。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”仅仅借助淘宝这一事例，通过设计一系列的由情景导入、自主探究、验证检测到实践提升和过程评价到结果评价的完整的故事细节，形成了前后连贯、首尾呼应、一整套的复习过程。整个过程都运用淘宝实例使学生自主体验、不断探究，从而达到能动、自主复习的更高境界，体现了操作流程的高效性。
（三）不足之处
整个故事情节多由教师事先设计完成，着重体现了教师的想法，较少体现学生的想法和设计思路，学生只是按照这一设计按部就班地实施计划。今后，可以多让学生自主设计故事情节，并增加其开放性，加大探究力度。
四、建议
（一）复习建议。
要提高复习效率，教师的教学设计应该做到以下几点。
1.任务情境化。积极创设学生身边的、学生感兴趣的、富有时代气息的情境，能有效激活学生思维[4]。教师必须眼光独到，设计别出心裁，新颖超凡。要努力挖掘生活中的细节，充满幻想，创设魔力情境，并不断安排神秘任务，激发出学生的强烈的复习情趣和欲望，始终利用内动力，引导其与教师一同进入梦幻世界，共同做完美梦。
2.整体性。努力找出知识间的内在联系，精心设计出一条贯穿课堂始终的，能把所有知识点紧密穿在一起的红线，整理出一个统一的、内在联系紧密的知识体系。同时，也要注重复习过程的全面、系统和完整，体现复习过程的高效性。
3.提升性。设计情境不仅要有趣，更要安排一系列的情境任务，引导学生在美妙的情境中自主探究。问题设置要别致高效，既具有检测性、评价性，又具有提升性和激励性，即不是为了重复知识点而复习，而是注重知识点之间的内在联系，使其不断拓展和深化，并全方位指导实际生活，提升学生的地理科学素养。
（二）建议讨论的问题。
1.如何使复习课常上常新，激发学生对自主体验的渴求。
2.有了好的創意，怎样设计出一个极具时代气息、系统、完整、探究式的复习动态过程，并形成规范、高效的复习方法体系，优化自主复习过程，提升自主复习能力，使学生独立、自主地复习。
3.怎样使高效的课堂情境得以延伸到课堂以外，最大限度地保持并增强复习效果。
参考文献：
[1]王海军.运用多媒体创设情境，优化初中地理课堂教学[J].新课程（中学），2012（1）：37.
[2]刘伟.探究式教学法在地理教学中的应用[J].中国教育科研论坛，2012（6）：140.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育地理课程标准（2011年版），2011.
[4]刘昌秀.创设“问题情境”，培养学生能力[J].德阳教育学院学报，2006，20（02）：107.
关键词： 地理教学 案例分析 创设情境 自主体验
一、案例背景
教材剖析：本节是八年级《地理》（人教版*上册）第一章内容，是中国地理的开篇部分，不仅对整个八年级地理知识起到引领作用，还在七年级和八年级地理教学中起到承上启下的作用。因此，复习好本章是学好中国地理的关键。而且本章的知识点包含疆域、人口和民族三节内容，多而零散，相互之间的关联性不明显，复习难度较大。
学情分析：这是八年级第一节中考复习课，学生对复习内容已经有了一定的认知基础和记忆，但对中考复习的高效性缺少心理准备，对中考复习的过程和方法还缺少经验储备。因此，只有高效复习本章才能迈好地理中考复习的第一步。
教师状况：本节课是南京市优秀市级示范课，又是同课异构，强强对手，好有一拼，学生也非教师本校学生。因此，从生活中寻求与时俱进的能引起人们共鸣的事件，运用多媒体课件的多方位效果，激发学生复习地理的热情[1]，拉近师生的距离，俨然是关键，再辅以探究式的问题引领，引导学生自主思维。
教学重点：（1）说出我国地理位置和领土辽阔的优越性；（2） 记住我国省级行政区的位置、名称；（3）说出我国人口现状、基本国策及分布状况；（4）.说出我国民族组成和分布概况。
教学难点：利用我国的地理位置、疆域辽阔、人口和民族的特征，为我国的经济发展服务。
二、实施过程
（一）身临其境，证实我国地理位置和疆域的特点。
师：用一则淘宝网（中国）2012年3月向社会有奖征集开拓潜在市场的广告，引出“我为淘宝出谋划策”的话题，导出第一章《从世界看中国》的复习。
生：跃跃欲试争当企划者，俨然已是淘宝的市场首席执行官，复习热情高涨。
师：（1）“一份订单的困惑”：通过杭州（中国）的淘宝卖家3月27日收到一份订单，需要订购一批毛皮大衣及雪地靴。特别提出的是这份交易的时间为凌晨4点，订单来自莫斯科。（2）一位资深淘宝卖家说：“今天我接到了两份加急订单，一份订购取暖器，一份订购冷气机……”打出大大的“问号”。
生：解释原因：我国东西时间和南北季节差异很大。
生：学会描述地理位置和疆域大小，说明其对我国经济发展的优势。
师：“我想对淘宝说什么？”
生：要考虑季节和时间及海陆等地域差异。
设计意图：由淘宝有奖征集建议，人人都来争当淘宝市场开发的“CEO”为引子，第一时间调动学生的积极性；淘宝订单的设疑，考查学生对已有地理知识的实际运用的能力。设问“我想对淘宝说……”这是一个开放性问题，具有探究性，是对以上知识的深化和应用，使学生站在更高的角度去回顾知识，达到再度复习，不断提升的超凡境界。
（二）肩负任务，实践我国人口特征及其地域差异。
师：打出图表：（1）2011年淘宝一个月交易物品的重量相当于一座埃及金字塔的图；（2）中国历次人口普查人口总数折线图；（3）第五、六次人口普查各年龄段比率对比表；（4）中国人口分布图。
师：提问：（1）淘宝交易量如此之大，可能与中国的什么有关？（2）我国人口的现状是什么？存在什么问题？应该采取什么措施？（3）我国人口分布的特点是什么？原因有哪些？（4）第六次人口普查与第五次相比，儿童、青壮年和老年人的比例各有什么变化？（5）每个问题之后都设问：“我想对淘宝说……”
生：人口基数大，每年增长数量多。资源、环境和社会压力大，计划生育。东多西少，儿童比例下降6.29%，青壮年和老年人比例分别上升4.38%和1.91%。淘宝市场应注意我国人口的特点、人口分布的特点和人口年龄结构的变化趋势。
师：打出“我国第六次人口普查人口排名前十位的省级行政区的人口柱状图”和“2011年度淘宝各省成交金额总数柱状图”。
师：（1）找出淘宝购买力和人口都排名前十位的省级行政区，并标注在政区空白图上；（2）将人口不在前十位，但淘宝购买力排名前十位的省级行政区标注在空白图上；（3）淘宝购买力较高的省份的位置分布有什么共同点？这些省份购买力较高的因素有哪些？
生：淘宝购买力排名前十位的省级行政区：广东、浙江、上海、江苏、北京、山东、福建、四川、辽宁和湖北省。人口数量、人口密度、海陆位置和经济发展水平等是影响市场的主要因素。
设计意图：从淘宝购买力前位的省区的原因分析，检测并提升学生运用已学知识解决生活实际问题的能力。
（三）自主探究，回顾我国的民族概貌。
师：一大堆淘宝卖家“民族风”的订单，有首饰、香包、衣裙、鞋帽、皮带等，品种繁多，民族风情各异，订单几乎遍及全国但又有所集中。
生：小组讨论，自主探究。
1.品种繁多：我国由56个民族组成，有55个少数民族。
2.民族風情各异：复习我国主要少数民族的风土人情。
3.订单几乎遍及全国但又有所集中：我国民族分布大杂居小聚居、少数民族集中分布于西北、西南和东北的特点。
4.针对以上各点逐一完成“我想对淘宝说……”的练习。
设计意图：这一环节是学生在前两个环节的教师引导下，逐步学会根据所提供的材料分析、归纳、实践地理规律等方法的基础上，由学生从资料中自主设计问题、分析问题、得出结论，检测学生对复习方法的掌握情况及自主复习的能力。
（四）省区小结，参与游戏，检测效果。
师：根据以上三个环节的淘宝市场分析结果，提问：“我们应该重点关注哪些省区？” 生：我国最东、南、西、北四省区，东部和南部沿海，江苏省周边相邻省市和少数民族主要分布的省区，并在多媒体省级行政区空白图上指出这些省区。
师：判断对错：⑴台湾、新疆商人分别卖自产的苹果、羊毛围巾；⑵向印度大量供应取暖器；⑶女装订单东部占了85%的市场等淘宝事例。
生：以不同淘宝卖家的身份在“是真是假”的游戏中扮演角色，并进行判断。
（五）编写报告，激励参与，总结提升。
生：课后认真完成淘宝市场的分析报告，并进行评奖，从中选取5名获奖者与淘宝市场部负责人进行在线磋谈，提出自己的想法和建议。
师：总结评价。
设计意图：“省区小结”把前三节的复习内容以重点省区的形式凝华在空白政区图上，起到巩固复习的作用；“是真是假”游戏及淘宝市场分析报告的设计，激励学生参与竞争，亲身体验，把学生的复习热情推向最高潮，学生得到了全面、综合分析的锻炼机会，检测、增强了学生的复习效果，形成高效复习的模式，并将这种氛围延伸到课堂之外，延长了复习时间，强化了复习效果。
三、体会与反思
（一）学生的收获。
1.通过师生共同谱写完整的具有时代气息的淘宝故事，感受地理的趣味性和实用性，产生自主体验的强烈渴望。
2.通过“一份订单的困惑”和“两份加急订单”的释疑，每一环节的“我想对淘宝说……”的设计及对人口与市场的关系等开放性问题的自主探索，大胆猜测，体验自主探究的过程。
3.通过对我国民族材料的分析，自主设计、小结，体会自主探究的成功。
4.通过参与“是真是假”的游戏，检测了自主探究的效率；市场分析报告的作业，考查和提升了自主探究的能力，也感受到此次活动的真实性、有效性和重要性。通过积极完成每一项淘宝任务，培养了社会责任感。
（二）这节课的亮点。
1.创设情境，激发自主探究渴望。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师依据新课改要求，一开头就别出心裁地设计了淘宝有奖征集市场开拓良策的广告，以“我为淘宝献计策”的活动这条红线贯穿始终，中间还穿插了淘宝卖家订单的实例让学生解释原因，“是真是假”检测学情，最后通过布置撰写淘宝市场调研报告作为全课的总结，增强学生运用地理知识解决生活中问题的生存能力，充分体现了“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念[3]。
同时，从生活中人们喜闻乐道的事件出发，动情地构思出一个奇趣梦幻又真实生动的淘宝故事场景，不经意间把每一位学生都安排到教师精心设计的故事中充当了男女主角，学生不由自主地、心甘情愿地不断为能更好地完成故事中的每一项任务而不懈努力，轻松愉快地完成了学习任务。设计主题新颖别致，富有启发性和趣味性，最大限度地激发了学生的好奇心和渴望探索的动力，在整个活动中表现出浓厚的兴趣，这符合学生的身心特点和接受能力。激发渴望，是优化自主体验的首要步骤。
2.安排任务，体验自主探究过程。英国社会学家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己探讨、自己推论和自我发现。”通过完成一套完整的“我想对淘宝说……”和淘宝市场分析报告等活动进行探究式、开放性的教学，学生能有一次市场开拓成功者的体验经历，了解利用地理知识能够提高生活水平的功能和价值。这是当今最流行的职业体验，学生不仅对淘宝实例感兴趣，更愿意为体验任务完成的成功而兴奋。从“网络与生活”、职业体验的现代理念出发，以及探究式的任务安排，体现设计者的创新意识，具有时代性，激发了学生“我要学”的渴望，树立“我能学”的信心，体会“我学好”的成功。
3.形成了科学的评价体系。通过淘宝市场分析、释疑解惑、原因探寻、订单分析等过程性检测，以及真假判断、撰写市场报告等总结性检测，先后对学情的过程和结果进行了评价。通过不断检验和实践，学生不断巩固、强化知识，激励了学生探究规律、再实践规律的学习动力，体现了评价的形成性、提升性和激励性的作用。
4.凝练出知识体系的整体性。通过淘宝市场分析使学生更深层地认识到：地理事象的地域差异可以通过人们的经济和生活方式的地域差异体现出来，与人关系紧密。以人为本，为人所用，是地理学习的根本目的。由一条红线——市场，把本章“疆域”、“人口”和“民族”三节知识统一到人，使得原本复杂、多而凌乱、好似不相干的内容有了一个领队，对知识点进行重整，理顺条理，抓住核心，归并统一，全部串联在一起成为一个内在联系紧密的知识体系，充分体现出地理学的“地域性”和“综合性”的联系和统一。
5.勾画出复习过程的完整性和高效性。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”仅仅借助淘宝这一事例，通过设计一系列的由情景导入、自主探究、验证检测到实践提升和过程评价到结果评价的完整的故事细节，形成了前后连贯、首尾呼应、一整套的复习过程。整个过程都运用淘宝实例使学生自主体验、不断探究，从而达到能动、自主复习的更高境界，体现了操作流程的高效性。
（三）不足之处
整个故事情节多由教师事先设计完成，着重体现了教师的想法，较少体现学生的想法和设计思路，学生只是按照这一设计按部就班地实施计划。今后，可以多让学生自主设计故事情节，并增加其开放性，加大探究力度。
四、建议
（一）复习建议。
要提高复习效率，教师的教学设计应该做到以下几点。
1.任务情境化。积极创设学生身边的、学生感兴趣的、富有时代气息的情境，能有效激活学生思维[4]。教师必须眼光独到，设计别出心裁，新颖超凡。要努力挖掘生活中的细节，充满幻想，创设魔力情境，并不断安排神秘任务，激发出学生的强烈的复习情趣和欲望，始终利用内动力，引导其与教师一同进入梦幻世界，共同做完美梦。
2.整体性。努力找出知识间的内在联系，精心设计出一条贯穿课堂始终的，能把所有知识点紧密穿在一起的红线，整理出一个统一的、内在联系紧密的知识体系。同时，也要注重复习过程的全面、系统和完整，体现复习过程的高效性。
3.提升性。设计情境不仅要有趣，更要安排一系列的情境任务，引导学生在美妙的情境中自主探究。问题设置要别致高效，既具有检测性、评价性，又具有提升性和激励性，即不是为了重复知识点而复习，而是注重知识点之间的内在联系，使其不断拓展和深化，并全方位指导实际生活，提升学生的地理科学素养。
（二）建议讨论的问题。
1.如何使复习课常上常新，激发学生对自主体验的渴求。
2.有了好的創意，怎样设计出一个极具时代气息、系统、完整、探究式的复习动态过程，并形成规范、高效的复习方法体系，优化自主复习过程，提升自主复习能力，使学生独立、自主地复习。
3.怎样使高效的课堂情境得以延伸到课堂以外，最大限度地保持并增强复习效果。
参考文献：
[1]王海军.运用多媒体创设情境，优化初中地理课堂教学[J].新课程（中学），2012（1）：37.
[2]刘伟.探究式教学法在地理教学中的应用[J].中国教育科研论坛，2012（6）：140.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育地理课程标准（2011年版），2011.
[4]刘昌秀.创设“问题情境”，培养学生能力[J].德阳教育学院学报，2006，20（02）：107.