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新课程标准强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习，不能教师再“各显神通”，学生却“按兵不动”。笔者认为：在英语教学中，注重学生自主学习与自我发展能力的培养，就是培养自主学习能力，有利于教学质量的提高，有利于学生的终生学习。
1 学生学习积极性的培养是培养学生自主学习与自我发展能力的先决条件
所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。学生能否自主学习与自我发展，取决于是否具有学习积极性。而学习的积极性，来自正确的学习动机。
如何引导学生树立正确的学习动机呢？笔者认为首先必须对学生加强政治思想教育，经常反复地对学生进行形势教育与爱国主义教育，使学生明白正处在知识经济时代，知识的富有与贫乏，决定着经济发展之速缓、国力之兴衰。让学生认清自身的某种缺乏，反思自己，这样才能促其产生强烈的学习欲望。其次必须结合教材，在讲授过程中不时进行诱导激励。学习外语的动机是由外在诱因与学习者内在动因相结合的心理因素。学生正处于萌动感知期，具有强烈的竞争意识和好胜心理。教师须抓住这一心理特点，善于采取表扬与激励机制，激发学生学外语的动机。外部诱因包括经常对学生学习情况的检查与考试。
2 课堂教学应引导学生人人参与，这是培养学生自主学习与自我发展能力的有效途径
在英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。如何使学生人人参与教学全过程呢？
2.1 设置问题，引导学生进行实际的语言交际活动
布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”外语教学的目的是培养学生运用外语的交际能力，光有真实的、地道的语言材料还不能完全保证培养学生掌握使用外语的能力。在教学中，教师可利用计算机等将文字的、图像的、数字的和声音的多种学习信息表现形式混合为一体，给学生设置问题，启发学生动一动、看一看、想一想、说一说的愿望，把感知或发现到的东西主动融入自己大脑的思考，从而充分调动学生的参与性，达到学习目的。
2.2 引导学生自行造句操作，培养学生运用语言的能力，提高写作水平
以前的句型操练，往往是教师给出句子再进行领读操练。这样的教法是以教师为中心的产物。须知学生是学习的主体，不妨让学生自己尝试，让学生自己遣词造句。这样做，可发挥学生的思维及想象力，锻炼其运用词汇的能力，引发人人参与。不但培养学生运用语言的能力，同时能提高学生的写作水平。
2.3 运用导学式教学模式，结合学案，引导学生自己学习新内容
导学式教学要求教师摆正“导”与“学”的关系。教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的点拨启发下，学生自主学习，自己联想思考，主动获取知识和发展能力。学生能独立做的事绝对放开，让学生自己去做，切忌教师包办代替。如在教新单词时教师无须逐个讲解，指导一下需注意的地方，便可让学生自己去读去写。阅读课文也完全让学生自行阅读，自己去找疑难点，自己去理解。
3 布置预习，教学生学会工具书的使用，为学生的自主学习奠定基础
布置预习，要让学生理解文章大意，找到所给问题的答案，提高阅读能力。布置预习，要让学生有的放矢。教师应将预习内容中的重点、难点、新句型和新的语法现象提示给学生，并提示参阅的工具书和参考资料，切忌让学生盲目预习。布置预习，应鼓励学生注意联想，注意将已学过的语言知识同新的内容联系在一起，加深理解新知识，巩固旧知识。
综上所述，英语教学中注重培养学生自主学习与自我发展能力是形势发展的需要。苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师要把学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用，而不要什么都由教师灌输，什么都听任教师摆布。总之，教学要立足于把学生培养成为善于大胆探究、勇于自主创新的人。
参考文献
[1]高荣.英语教学激趣谈[J].内蒙古教育,1996(8)
[2]构造模式的指导意见[J].人民教育,1996(7-8)
[3]张武升.创造性教学模式[J].江西教育科研,1990(3)
（作者单位：河北省衡水市第十四中学）
1 学生学习积极性的培养是培养学生自主学习与自我发展能力的先决条件
所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。学生能否自主学习与自我发展，取决于是否具有学习积极性。而学习的积极性，来自正确的学习动机。
如何引导学生树立正确的学习动机呢？笔者认为首先必须对学生加强政治思想教育，经常反复地对学生进行形势教育与爱国主义教育，使学生明白正处在知识经济时代，知识的富有与贫乏，决定着经济发展之速缓、国力之兴衰。让学生认清自身的某种缺乏，反思自己，这样才能促其产生强烈的学习欲望。其次必须结合教材，在讲授过程中不时进行诱导激励。学习外语的动机是由外在诱因与学习者内在动因相结合的心理因素。学生正处于萌动感知期，具有强烈的竞争意识和好胜心理。教师须抓住这一心理特点，善于采取表扬与激励机制，激发学生学外语的动机。外部诱因包括经常对学生学习情况的检查与考试。
2 课堂教学应引导学生人人参与，这是培养学生自主学习与自我发展能力的有效途径
在英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。如何使学生人人参与教学全过程呢？
2.1 设置问题，引导学生进行实际的语言交际活动
布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”外语教学的目的是培养学生运用外语的交际能力，光有真实的、地道的语言材料还不能完全保证培养学生掌握使用外语的能力。在教学中，教师可利用计算机等将文字的、图像的、数字的和声音的多种学习信息表现形式混合为一体，给学生设置问题，启发学生动一动、看一看、想一想、说一说的愿望，把感知或发现到的东西主动融入自己大脑的思考，从而充分调动学生的参与性，达到学习目的。
2.2 引导学生自行造句操作，培养学生运用语言的能力，提高写作水平
以前的句型操练，往往是教师给出句子再进行领读操练。这样的教法是以教师为中心的产物。须知学生是学习的主体，不妨让学生自己尝试，让学生自己遣词造句。这样做，可发挥学生的思维及想象力，锻炼其运用词汇的能力，引发人人参与。不但培养学生运用语言的能力，同时能提高学生的写作水平。
2.3 运用导学式教学模式，结合学案，引导学生自己学习新内容
导学式教学要求教师摆正“导”与“学”的关系。教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的点拨启发下，学生自主学习，自己联想思考，主动获取知识和发展能力。学生能独立做的事绝对放开，让学生自己去做，切忌教师包办代替。如在教新单词时教师无须逐个讲解，指导一下需注意的地方，便可让学生自己去读去写。阅读课文也完全让学生自行阅读，自己去找疑难点，自己去理解。
3 布置预习，教学生学会工具书的使用，为学生的自主学习奠定基础
布置预习，要让学生理解文章大意，找到所给问题的答案，提高阅读能力。布置预习，要让学生有的放矢。教师应将预习内容中的重点、难点、新句型和新的语法现象提示给学生，并提示参阅的工具书和参考资料，切忌让学生盲目预习。布置预习，应鼓励学生注意联想，注意将已学过的语言知识同新的内容联系在一起，加深理解新知识，巩固旧知识。
综上所述，英语教学中注重培养学生自主学习与自我发展能力是形势发展的需要。苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师要把学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用，而不要什么都由教师灌输，什么都听任教师摆布。总之，教学要立足于把学生培养成为善于大胆探究、勇于自主创新的人。
参考文献
[1]高荣.英语教学激趣谈[J].内蒙古教育,1996(8)
[2]构造模式的指导意见[J].人民教育,1996(7-8)
[3]张武升.创造性教学模式[J].江西教育科研,1990(3)
（作者单位：河北省衡水市第十四中学）