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在信息技术迅猛发展的今天,如何使学校教育紧跟时代的步伐,走向信息化、多媒化、多元化,培养出符合时代需要的建设者和接班人,威海十中一直在不断地探索,从2007年开始,学校在信息化教学上进行了魔灯课堂的探索和尝试,经历了“培训——应用——探讨——反馈培训——再应用”的循环过程,开创了充满魅力的信息化课堂教学的新天地。
小荷才露尖尖角
2007年,魔灯课堂的起始年。
2007年伊始,威海市环翠区教研中心率先在网上开辟了环翠魔灯平台,学校领导组织了魔灯的研究小组,由几名信息素养较高的教师先行学习、探讨并实验魔灯教学平台在教学中的应用,几次体验后我们发现,Moodle这一新兴教学平台,更适合我们激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力的教学需求,所以学校于2007年5月就全面进行尝试和探索。
首先是基础培训。学校领导在充分考虑全校教师的授课时间和已有计算机技术基础的前提下,由实验教师对全校教师分层分批进行培训。
其次是实践引导。魔灯平台必须有效地与课堂教学整合才能发挥其最大的效力,我们要求教师边参加培训学习边进行自己的魔灯课程脚本的设计,教科研团队对每位教师的魔灯课程设计逐一进行仔细的研究与分析,深度对话,并选派骨干教师以实际讲课的方式给教师们加以引导。
最后我们将魔灯课堂常态化。几次的尝试,激发了教师和学生的兴趣,很多教师都加入到了魔灯使用行列,并把魔灯引入到了平时的教研日程:“这节课是否适合学生自主学习?在魔灯平台上,针对这个知识点应该给学生怎样的提示?在哪里适合让学生进行互动?哪里适合给学生一个测验?这节课要给学生分出怎样的层次,学得好的要给他们准备哪些拓展知识?怎样能让学生为这节课做出更大的贡献?能收获的更多?”这都是教研组教师在集体备课和教研日时常常讨论的问题。魔灯课犹如雨后刚刚露出水面的清新小荷,茁壮成长。
鹰隼试翼云飞扬
2008年,魔灯课堂的实践年。
学校创建了魔灯平台下的两种课堂教学模式。一是非网络环境下的课堂教学。针对不适合学生自学的课程,魔灯平台在课堂上扮演PPT演示文稿的角色,指导学生预习—学习—复习。二是近距离网络环境教学。当课程需要学生大量地收集资料、积累学习时,教师们就选择让学生到网络机房去上课,让他们身临其境地感受魔灯课堂带来的益处。随着魔灯课堂的不断深入,学校逐步配备了4个高配置的网络机房。现在,我校已拥有13个学科126节网络课程,几乎每名教师都开设了魔灯课程。
课前备课由备教材、备学生变为备信息平台。首先,教师提供给学生的学习信息既要内容丰富又要有层次性。资料丰富上限要满足A类学生也就是优生的需求。资料的层次性要求教师根据需要适当重组,满足不同学生层次学习的需求。其次,教师提供的资料要知识性和趣味性相结合。长时间学习文字或符号性的东西,学生容易视觉疲劳,从而降低学习兴趣和效率,所以在大量的资料或试题之后,教师都要适当的添加一些音频和视频资料,或将整节课设置为模拟某种情景,从而缓解学生的学习疲劳,激发学习热情。
课中教师由知识的引领者变为学习的指导者。魔灯课堂上自主的是学习方式、学习资料和学习进度,教师在整堂课上只是及时参与到学生的学习中,发挥教师的主导作用,适时点拨、评价、提升。整堂课的大幕由学生拉开,学生明确目标任务——学生通过自主学习获取基本的知识和方法——学生发现问题,通过师生互动平台实现生生、师生交流——学生找出共同存在和不能解决的问题,教师选择集中讲解或个别辅导——学生提交相应的作品或完成相应的测试。另外,教师还可以很好地利用Moodle平台集成的丰富功能,实现与学生的互动交流,辅助学生自主学习。
课后学生由学习的被动者变为学习的主动者。每节课结束后,教师都要根据学生的学习情况和学习能力设置具有针对性的学习指导,为不同层次的学生设置特定的课程辅导。学生或针对课堂教学目标去浏览课件,或针对不懂的问题通过网络交流平台寻求教师或同学的帮助,或是针对共同的疑难展开讨论,让同学对自己的看法做出回应等等的互动。利用魔灯网络平台,学生可以根据自身的个性和教师的提示与导向,针对自己的实际做出计划,就会由“要我学”变为“我要学、我会学、我爱学”。
东风夜放花千树
2009年,魔灯课堂的提高年。
2009年5月,我校的教师赵琳代表山东省参加了在上海举行的2009年全国中小学信息技术教学应用研讨会,她带去的课例《杜甫诗三首》荣获了一等奖。这一奖励坚定了我校师生在魔灯之路上的创新探究。我们更相信,强劲的东风必将吹开千树万树芬芳的花朵。
2009年6月,教科研小组和部分骨干教师又展开了深层次的专题研讨,就如何使魔灯课程形式更自由,空间更广泛,时间更充裕的问题进行了设想、验证、调查和尝试,大胆地提出了拓宽渠道,实现学生的自主学习,将课堂延伸到课外的设想。先针对部分学生做尝试,与家长互动沟通,配合学生完成放学后的网络课程学习,这一尝试取得了良好的效果。由此,我们创建了魔灯平台下的第三种课堂教学模式——假期远程辅导教学。这是目前我校独有的假期教学模式。
假期前,教师事先将假期的学习课程准备好,发放假期课程表,教导处根据课程安排统一安排教师上线辅导时间,集中解决学生假期学习方面的问题。在2009年暑期我们开始尝试用Moodle教学平台实施远程辅导教学。假期中,学生按照学习日程表登录在线,自主学习,互动交流,完成各项学习任务;学校教务处统一安排上线辅导教师,对学生的上线学习状态和作业提交进行全程统计批阅,并针对反馈出的实际问题进行在线答疑,进一步提高了学习效率;许多学生家长积极配合,甚至也申请加入某些学科的学习行列中。假期后,学校针对课程参与度、有效度及暑期师生在线状况进行了总结和评价,针对学生上线率和在线学习中存在的问题和困惑等内容分别进行了问卷调查,得到了家长和学生的一致好评。
问渠哪得清如许
2010年,魔灯课堂的展望年。
“计算机不是什么神奇的魔法,教师才是真正的魔术师。”“魔灯”教学平台突破了常态课中集中授课、统一进度的弊端,完全由学生自主选择学习难度、学习进度,实现同班异步分层教学,让每一个学生都能学有所获。但在魔灯平台的实际运用中,教师也有困惑:一是理科公式符号无法输入,导致理科教师在使用魔灯平台时限制颇多,其他资源尚能用图片代替,但是测验题和学生论坛中就无法使用了;二是作业提交的页面并不是只显示提交的学生而是全校学生,这样对于教师批改作业很不方便;三是在测验题中,对于填空题不好用,有限制:只能把所有的答案写在一起,一起评分。这将是我们今后魔灯课堂重点解决问题。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”与时俱进,与生俱进,不断地发现问题,解决问题,这正是教学研究的魅力所在。现在,“魔灯”已经变为了我们幻灯片似的课堂教学工具,从课前预习到课上自主学习再到课后的知识拓展,活跃在我们每一位教师的身边。我们教师也将创造性地发挥“魔术师”的主角作用,点燃千百万学生心中对知识的渴望和探求。■
(作者单位:山东省威海市威海十中)
小荷才露尖尖角
2007年,魔灯课堂的起始年。
2007年伊始,威海市环翠区教研中心率先在网上开辟了环翠魔灯平台,学校领导组织了魔灯的研究小组,由几名信息素养较高的教师先行学习、探讨并实验魔灯教学平台在教学中的应用,几次体验后我们发现,Moodle这一新兴教学平台,更适合我们激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力的教学需求,所以学校于2007年5月就全面进行尝试和探索。
首先是基础培训。学校领导在充分考虑全校教师的授课时间和已有计算机技术基础的前提下,由实验教师对全校教师分层分批进行培训。
其次是实践引导。魔灯平台必须有效地与课堂教学整合才能发挥其最大的效力,我们要求教师边参加培训学习边进行自己的魔灯课程脚本的设计,教科研团队对每位教师的魔灯课程设计逐一进行仔细的研究与分析,深度对话,并选派骨干教师以实际讲课的方式给教师们加以引导。
最后我们将魔灯课堂常态化。几次的尝试,激发了教师和学生的兴趣,很多教师都加入到了魔灯使用行列,并把魔灯引入到了平时的教研日程:“这节课是否适合学生自主学习?在魔灯平台上,针对这个知识点应该给学生怎样的提示?在哪里适合让学生进行互动?哪里适合给学生一个测验?这节课要给学生分出怎样的层次,学得好的要给他们准备哪些拓展知识?怎样能让学生为这节课做出更大的贡献?能收获的更多?”这都是教研组教师在集体备课和教研日时常常讨论的问题。魔灯课犹如雨后刚刚露出水面的清新小荷,茁壮成长。
鹰隼试翼云飞扬
2008年,魔灯课堂的实践年。
学校创建了魔灯平台下的两种课堂教学模式。一是非网络环境下的课堂教学。针对不适合学生自学的课程,魔灯平台在课堂上扮演PPT演示文稿的角色,指导学生预习—学习—复习。二是近距离网络环境教学。当课程需要学生大量地收集资料、积累学习时,教师们就选择让学生到网络机房去上课,让他们身临其境地感受魔灯课堂带来的益处。随着魔灯课堂的不断深入,学校逐步配备了4个高配置的网络机房。现在,我校已拥有13个学科126节网络课程,几乎每名教师都开设了魔灯课程。
课前备课由备教材、备学生变为备信息平台。首先,教师提供给学生的学习信息既要内容丰富又要有层次性。资料丰富上限要满足A类学生也就是优生的需求。资料的层次性要求教师根据需要适当重组,满足不同学生层次学习的需求。其次,教师提供的资料要知识性和趣味性相结合。长时间学习文字或符号性的东西,学生容易视觉疲劳,从而降低学习兴趣和效率,所以在大量的资料或试题之后,教师都要适当的添加一些音频和视频资料,或将整节课设置为模拟某种情景,从而缓解学生的学习疲劳,激发学习热情。
课中教师由知识的引领者变为学习的指导者。魔灯课堂上自主的是学习方式、学习资料和学习进度,教师在整堂课上只是及时参与到学生的学习中,发挥教师的主导作用,适时点拨、评价、提升。整堂课的大幕由学生拉开,学生明确目标任务——学生通过自主学习获取基本的知识和方法——学生发现问题,通过师生互动平台实现生生、师生交流——学生找出共同存在和不能解决的问题,教师选择集中讲解或个别辅导——学生提交相应的作品或完成相应的测试。另外,教师还可以很好地利用Moodle平台集成的丰富功能,实现与学生的互动交流,辅助学生自主学习。
课后学生由学习的被动者变为学习的主动者。每节课结束后,教师都要根据学生的学习情况和学习能力设置具有针对性的学习指导,为不同层次的学生设置特定的课程辅导。学生或针对课堂教学目标去浏览课件,或针对不懂的问题通过网络交流平台寻求教师或同学的帮助,或是针对共同的疑难展开讨论,让同学对自己的看法做出回应等等的互动。利用魔灯网络平台,学生可以根据自身的个性和教师的提示与导向,针对自己的实际做出计划,就会由“要我学”变为“我要学、我会学、我爱学”。
东风夜放花千树
2009年,魔灯课堂的提高年。
2009年5月,我校的教师赵琳代表山东省参加了在上海举行的2009年全国中小学信息技术教学应用研讨会,她带去的课例《杜甫诗三首》荣获了一等奖。这一奖励坚定了我校师生在魔灯之路上的创新探究。我们更相信,强劲的东风必将吹开千树万树芬芳的花朵。
2009年6月,教科研小组和部分骨干教师又展开了深层次的专题研讨,就如何使魔灯课程形式更自由,空间更广泛,时间更充裕的问题进行了设想、验证、调查和尝试,大胆地提出了拓宽渠道,实现学生的自主学习,将课堂延伸到课外的设想。先针对部分学生做尝试,与家长互动沟通,配合学生完成放学后的网络课程学习,这一尝试取得了良好的效果。由此,我们创建了魔灯平台下的第三种课堂教学模式——假期远程辅导教学。这是目前我校独有的假期教学模式。
假期前,教师事先将假期的学习课程准备好,发放假期课程表,教导处根据课程安排统一安排教师上线辅导时间,集中解决学生假期学习方面的问题。在2009年暑期我们开始尝试用Moodle教学平台实施远程辅导教学。假期中,学生按照学习日程表登录在线,自主学习,互动交流,完成各项学习任务;学校教务处统一安排上线辅导教师,对学生的上线学习状态和作业提交进行全程统计批阅,并针对反馈出的实际问题进行在线答疑,进一步提高了学习效率;许多学生家长积极配合,甚至也申请加入某些学科的学习行列中。假期后,学校针对课程参与度、有效度及暑期师生在线状况进行了总结和评价,针对学生上线率和在线学习中存在的问题和困惑等内容分别进行了问卷调查,得到了家长和学生的一致好评。
问渠哪得清如许
2010年,魔灯课堂的展望年。
“计算机不是什么神奇的魔法,教师才是真正的魔术师。”“魔灯”教学平台突破了常态课中集中授课、统一进度的弊端,完全由学生自主选择学习难度、学习进度,实现同班异步分层教学,让每一个学生都能学有所获。但在魔灯平台的实际运用中,教师也有困惑:一是理科公式符号无法输入,导致理科教师在使用魔灯平台时限制颇多,其他资源尚能用图片代替,但是测验题和学生论坛中就无法使用了;二是作业提交的页面并不是只显示提交的学生而是全校学生,这样对于教师批改作业很不方便;三是在测验题中,对于填空题不好用,有限制:只能把所有的答案写在一起,一起评分。这将是我们今后魔灯课堂重点解决问题。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”与时俱进,与生俱进,不断地发现问题,解决问题,这正是教学研究的魅力所在。现在,“魔灯”已经变为了我们幻灯片似的课堂教学工具,从课前预习到课上自主学习再到课后的知识拓展,活跃在我们每一位教师的身边。我们教师也将创造性地发挥“魔术师”的主角作用,点燃千百万学生心中对知识的渴望和探求。■
(作者单位:山东省威海市威海十中)