论文部分内容阅读
摘 要：网络教研是一种新型的教学研讨形式。它是以现代网络资源为载体，打破常规教研时空的限制，实现了教师与教师之间不需要面对面的有效互动。但近几年来，网络教研并未取得实质性的进步，实则受到许多不利条件的影响，这不得不令人反思。
关键词：网络教研；教学研讨；教研活动
网络的飞速发展，是社会进步的重要标志。网络教研是以网络资源为载体充分利用新时代下的信息资源共享开展的教研活动，它只是教研活动发展的另一种方式。利用网络进行校本教研，也是校本教研进一步开发的另一种途径。网络教研有一定的优势。但要是网络教研搞不好，教研不仅会流于形式，而且会浪费精力。网络教研已经不是一件新鲜、好奇的事情，我校的教师正通过论坛、博客等多种技术开展着网络教研活动。
一、网络教研的优越性
在信息飞速发展的时代，网络为我们的教育教学提供了无穷的信息和资源，使我们的教育资源得到共享，为教育教学的快速发展奠定了基础。网络教研打破了常规教学时空的限制，能够适时交流，不仅可以实现教研组长与教师间零距离的互动，还可以实现教师之间的互动。
首先，网络教研的评价使教师间没有了顾忌，不知道对方是谁，有什么就说什么，有利于教师把自己的真实想法表达出来，即使持否定的想法也会直说，这更有利于教师对自己在教育教学过程中的深刻思考；其次，每次教研教师的观点都持久保留下来，教师可以在网络教研活动后对各教师的观点进行深入的分析和研究，不仅可以把学习后的心得通过网络与别的教师进行交流，还可以通过网络了解别的教师对自己观点的意见和建议。例如备课，个人备课，不仅知识有限，而且方法有限，如果通过网络将自己的教学设计以及课件等发在个人博客或论坛里进行共享，邀请其他教师对这节课的教学设计和课件进行讨论，这就相当于把同学科的教师集中起来共同备课，这样我们就会得到数量、方法、经验非常丰富的教学手段，从中选择最好的教学方法、教学思路和实验方法进行教学，这些在过去是想都不敢想的，现在变成了事实。最后，每节课后的教学反思也可以放在网络中，大家集思广益共同探讨，通过网络我们就可以将所有参与这一节课备课的教师的经验集合起来，从而提高我们的教学能力，丰富教学方法。优秀教师也可以将优秀的教学案例和其他资源进行共享展示，这样，优秀教师的引领作用不仅能得以强化，而且实现了真正意义上的教师间互动。网络教研不仅能为教师提供教育教学所需要的各种资源，而且也是培养新型教师、提高教师素质的一个有效捷径。
二、网络教研的局限性
网络教研并不能完全代替传统的教研活动。它突破了传统教研活动在时间、空间和地点相对固定的局限性的同时，也有它的不足之处，网络教研的局限性表现在：比如，网络教研的权威性、真实性都有待考虑。网络教研教师不能直接面对面进行，因此，在情感上不能与教师进行很好的沟通；另外校园网络硬件的支持、网络管理人员的技术水平、教师自身情况都会直接影响网络教研的正常开展；教师参与面，不均匀主要以青年教师为主，中老年教师由于理念、技术、身体等原因参与的热情还不如传统的教研活动。一定程度上给网络教研的全面覆盖带来了障碍。
很少有教师真正能把参与网络教研变成教育教学工作中必须的一部分。有些教师为了应付了事干脆把网络上的一些文章进行简单的复制、粘贴就完成了，导致网络教研中缺乏丰富、优质的原创之作。大多数教师在访问别人的博客时，只是走马观花匆匆而过，缺乏必要的研讨交流。教育博客的作用在于广泛地交流而不是独享，资源共享才是教育博客实现网络教研的动力源泉。如果教师不能从思想上重视的话，长此下去，网络教研就只会流于形式，难以真正实现教师之间的相互交流。从某种程度上影响着网络教研活动的开展和网络教研水平的提高。
三、网络教研的明天
网络教研的开展首先应该是教师自愿的，这是保证网络教研长期有效发展的重要基础。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。网络教研也是如此，只有体会到了网络的魅力，才会对网络教研情有独钟。其次，要将网络教研纳入常规教学，让网络教研常规化、经常化，以研促教，以教促学。从而促进网络教研水平的整体提高。最后，要制订切实可行的网络教研实施方案。只有切实可行的实施方案才能为网络教研的发展保驾护航。
网络教研实则是校本教研的有效补充，是传统教研的延伸和发展。它有丰富的资源、广阔的空间、超越时空、方便快捷的优点，是常规教研活动所无法替代的。我们要以积极的态度认识开展网络教研的必要性，利用飞速发展的网络资源充分进行交流，为网络教研的发展贡献自己的一份力量。当然，我们也应考虑网络教研存在的弊端，要增强信心，克服困难，大力宣传，让每一个中老年教师在网络平台上都有展示和交流的机会，进一步拓展网络教研的范围，延伸网络教研的空间，提升网络教研的质量，从而让网络为教育教学能力和学校教育教学质量的稳步、有效提升而服务。
参考文献：
［1］郭思乐．教育走向生本［M］．人民教育出版社，2003．
［2］肖学建，徐胜成．也谈网络教研的利与弊［G］.新课程学习：学术教育，2010（9）.
［3］叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京：教育科学出版社，2002．
［4］吴增强．学校心理辅导通论［M］．上海：上海科技教育出版社，2005．
作者简介：田晓宁（1984-），男，山西沁水县人，山西省沁水县实验小学教师。
（作者单位 山西省沁水县实验小学）
关键词：网络教研；教学研讨；教研活动
网络的飞速发展，是社会进步的重要标志。网络教研是以网络资源为载体充分利用新时代下的信息资源共享开展的教研活动，它只是教研活动发展的另一种方式。利用网络进行校本教研，也是校本教研进一步开发的另一种途径。网络教研有一定的优势。但要是网络教研搞不好，教研不仅会流于形式，而且会浪费精力。网络教研已经不是一件新鲜、好奇的事情，我校的教师正通过论坛、博客等多种技术开展着网络教研活动。
一、网络教研的优越性
在信息飞速发展的时代，网络为我们的教育教学提供了无穷的信息和资源，使我们的教育资源得到共享，为教育教学的快速发展奠定了基础。网络教研打破了常规教学时空的限制，能够适时交流，不仅可以实现教研组长与教师间零距离的互动，还可以实现教师之间的互动。
首先，网络教研的评价使教师间没有了顾忌，不知道对方是谁，有什么就说什么，有利于教师把自己的真实想法表达出来，即使持否定的想法也会直说，这更有利于教师对自己在教育教学过程中的深刻思考；其次，每次教研教师的观点都持久保留下来，教师可以在网络教研活动后对各教师的观点进行深入的分析和研究，不仅可以把学习后的心得通过网络与别的教师进行交流，还可以通过网络了解别的教师对自己观点的意见和建议。例如备课，个人备课，不仅知识有限，而且方法有限，如果通过网络将自己的教学设计以及课件等发在个人博客或论坛里进行共享，邀请其他教师对这节课的教学设计和课件进行讨论，这就相当于把同学科的教师集中起来共同备课，这样我们就会得到数量、方法、经验非常丰富的教学手段，从中选择最好的教学方法、教学思路和实验方法进行教学，这些在过去是想都不敢想的，现在变成了事实。最后，每节课后的教学反思也可以放在网络中，大家集思广益共同探讨，通过网络我们就可以将所有参与这一节课备课的教师的经验集合起来，从而提高我们的教学能力，丰富教学方法。优秀教师也可以将优秀的教学案例和其他资源进行共享展示，这样，优秀教师的引领作用不仅能得以强化，而且实现了真正意义上的教师间互动。网络教研不仅能为教师提供教育教学所需要的各种资源，而且也是培养新型教师、提高教师素质的一个有效捷径。
二、网络教研的局限性
网络教研并不能完全代替传统的教研活动。它突破了传统教研活动在时间、空间和地点相对固定的局限性的同时，也有它的不足之处，网络教研的局限性表现在：比如，网络教研的权威性、真实性都有待考虑。网络教研教师不能直接面对面进行，因此，在情感上不能与教师进行很好的沟通；另外校园网络硬件的支持、网络管理人员的技术水平、教师自身情况都会直接影响网络教研的正常开展；教师参与面，不均匀主要以青年教师为主，中老年教师由于理念、技术、身体等原因参与的热情还不如传统的教研活动。一定程度上给网络教研的全面覆盖带来了障碍。
很少有教师真正能把参与网络教研变成教育教学工作中必须的一部分。有些教师为了应付了事干脆把网络上的一些文章进行简单的复制、粘贴就完成了，导致网络教研中缺乏丰富、优质的原创之作。大多数教师在访问别人的博客时，只是走马观花匆匆而过，缺乏必要的研讨交流。教育博客的作用在于广泛地交流而不是独享，资源共享才是教育博客实现网络教研的动力源泉。如果教师不能从思想上重视的话，长此下去，网络教研就只会流于形式，难以真正实现教师之间的相互交流。从某种程度上影响着网络教研活动的开展和网络教研水平的提高。
三、网络教研的明天
网络教研的开展首先应该是教师自愿的，这是保证网络教研长期有效发展的重要基础。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。网络教研也是如此，只有体会到了网络的魅力，才会对网络教研情有独钟。其次，要将网络教研纳入常规教学，让网络教研常规化、经常化，以研促教，以教促学。从而促进网络教研水平的整体提高。最后，要制订切实可行的网络教研实施方案。只有切实可行的实施方案才能为网络教研的发展保驾护航。
网络教研实则是校本教研的有效补充，是传统教研的延伸和发展。它有丰富的资源、广阔的空间、超越时空、方便快捷的优点，是常规教研活动所无法替代的。我们要以积极的态度认识开展网络教研的必要性，利用飞速发展的网络资源充分进行交流，为网络教研的发展贡献自己的一份力量。当然，我们也应考虑网络教研存在的弊端，要增强信心，克服困难，大力宣传，让每一个中老年教师在网络平台上都有展示和交流的机会，进一步拓展网络教研的范围，延伸网络教研的空间，提升网络教研的质量，从而让网络为教育教学能力和学校教育教学质量的稳步、有效提升而服务。
参考文献：
［1］郭思乐．教育走向生本［M］．人民教育出版社，2003．
［2］肖学建，徐胜成．也谈网络教研的利与弊［G］.新课程学习：学术教育，2010（9）.
［3］叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京：教育科学出版社，2002．
［4］吴增强．学校心理辅导通论［M］．上海：上海科技教育出版社，2005．
作者简介：田晓宁（1984-），男，山西沁水县人，山西省沁水县实验小学教师。
（作者单位 山西省沁水县实验小学）