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【内容摘要】在教学中，创设问题情景可以激发学生学习化学的积极性，促使学生思考，有效地促进他们自主地探索学习，提高教学质量。本文针对目前新课程改革对于学生问题意识培养的要求，提出了创设有效问题情境的方法以及应注意的策略。
【关键词】高中化学 问题情境 有效创设 实效课堂
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，是从新的角度看旧问题。”在化学教学过程中，应创设一定的情境问题，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和创造性。以情境为前提，问题为手段，组织和调控课堂教学，培养学生质疑、探索、独立思考的能力，创设丰富的情境问题是实现这一目标的有效教学手段。
一、联系生活创设问题情境
化学在衣、食、住、行领域中发挥着广泛的作用，化学知识的应用在我们的生活中无处不在。教师可以从生活中提取素材，从学生熟悉的事物出发，从学生的自身感受出发，从学生感兴趣的事物出发，让化学真正走进学生的内心世界。使学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值，提高学生学习化学的积极性，增强学生的社会责任感，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。
从当前化学课程的设置来看，环境问题，能源危机问题，食品安全等问题是化学与生活、化学与技术方面的重要内容，教师应从中挖掘素材，与社会热点新闻结合，创设学生感兴趣的问题情境。
例如，在学习金属的腐蚀与防护的知识时，可以先向学生展示在学校拍摄到的食堂的窗户，锅碗，学校的铁门等金属制品。由于是学生十分熟悉的场景，学生感受到化学就在身边，学习热情高涨。通过课堂学习了有关知识后，我要求学生结合学到的知识在课外查找资料，完成问题①你家中及生活中有哪些金属制品，它们的腐蚀情况如何？②可以采取什么样的防护措施？在解决实际问题的过程中，学生不但巩固了新知识而且也培养了他们思维的全面性和变通性。
此外，讲原电池原理时，举例冬天取暖时用到的暖宝宝，它的发热原理是什么？在讲解二氧化硫的性质时，教师可以先展示其中被酸雨腐蚀的建筑和树木的一些图片，拿出已经泛黄的报纸和现在报纸对比，引起学生思考，这说明二氧化硫的性质是怎样的。酒精的凝固点是-117.3℃，而火锅用的是固体酒精，它是如何制成的？你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？为什么铁制容器不能盛放醋酸却能用来运输浓硫酸浓硝酸？对于这些现象的好奇，能使学生情绪兴奋，促使他们发现问题，并试着解决问题。
二、利用语言创设问题情境
“学以致用”是学习的根本出发点和最终目的，尤其是化学，本身就是一门与生活紧密相连的自然科学。通过将化学知识与生活实际相联系，会使学生感到科学就在身边，也明白了生活中的诸多“为什么”。例如：学习原电池之后，根据生活中的金属腐蚀与防护向学生提出问题组：（1）以下物品采用哪种方法防锈？海边码头上的钢轨、铁的徽章、放电熨斗的支架、钢刀片、铁制水闸、游乐场秋千的钢架。（2）假如你是桥梁建筑师，你将如何考虑桥梁的防锈问题？除了防锈之外，还应该考虑什么？引导学生从科学、技术、社会、经济多角度综合地去分析问题和解决问题。这些案例是贴近生活的比较具体的案例，它不仅巩固了基础知识，还设计了开放性的探究课题以提高学生的实践能力，并培养了学生的创新精神。
三、利用实物创设问题情境
在高中化学教学中，我们可充分利用实物来进行问题情景的创设，一般实物主要有模型、标本、图片、图表等。例如“乙烯的结构和性质”教学创设：教师向学生展示乙烷分子结构模型，然后将乙烷分子中的两个碳原子上的氢原子各去掉一个。这样，两个碳原子各具有一个不成对电子。教师提问：（1）这两个不成对电子怎样运动的？（2）构成的物质是什么？其结构和性质如何？案例采用直观教学法，以实物展示为引课方式，对模型的拆分可以充分调动学生的学习兴趣，符合启发性原则和开放性原则。还有通过原电池的学习，学生已经初步了解电池的工作原理，教师可以提出需要学生课后查找文献及市场调查的有关“废旧电池的回收和利用”的研究性课题，从而加深学生对电池的理解。
四、利用现代教育技术创设问题情境
化学研究的领域包括宏观和微观两大方面，教学中合理使用多媒体技术，可以化微观为宏观、化抽象为具体，化静态为动态，从而帮助学生更好地理解那些静态的、抽象的或微观的知识。此外，利用现代多媒体技术，把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。例如：在“原子结构”的教学中，为了让学生更好地理解微观电子的运动方式，可以用电脑演示以下运动：①物质的自由落体运动；②火车的运动；③天体的运动；④氢原子的一个电子在核外闪烁运动。看过之后，思考下列问题：①电子运动是否与宏观物体一样具有确定的轨道？②核外电子运动的特点？这个例子是针对微观电子运动的特殊而又不为学生熟悉的特点，遵循直观性和启发性原则，利用多媒体技术创设的问题情境。以上虽然把创设问题情境的手段进行了不同的分类，但在实际运用上却是“我中有你，你中有我”，即要综合采用多种手段，力图达到最佳教学效果。
总之，在化学教学中，教师应该深入分析研究教材，研究学生的认知心理特点，收集各种与化学教学内容相关的素材，精心创设情境问题，激发了学生的自主探究欲望，引发了学生的思维活动，促进了学生学习能力的形成和发展，从而把新课程理念落到了实处。
【参考文献】
[1] 王丽娟. 化学新课程理念与实施[M]. 济南：山东教育出版社，2011.
[2] 黄雅芳. 高中化学课堂有效提问设计的策略研究[J]. 中学化学教学参考，2014（1）.
[3] 韩强. 谈课堂教学中有效问题的创设[J]. 中学化学，2014（2）.
（作者单位：贵州省遵义县团溪中学）
【关键词】高中化学 问题情境 有效创设 实效课堂
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，是从新的角度看旧问题。”在化学教学过程中，应创设一定的情境问题，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和创造性。以情境为前提，问题为手段，组织和调控课堂教学，培养学生质疑、探索、独立思考的能力，创设丰富的情境问题是实现这一目标的有效教学手段。
一、联系生活创设问题情境
化学在衣、食、住、行领域中发挥着广泛的作用，化学知识的应用在我们的生活中无处不在。教师可以从生活中提取素材，从学生熟悉的事物出发，从学生的自身感受出发，从学生感兴趣的事物出发，让化学真正走进学生的内心世界。使学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值，提高学生学习化学的积极性，增强学生的社会责任感，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。
从当前化学课程的设置来看，环境问题，能源危机问题，食品安全等问题是化学与生活、化学与技术方面的重要内容，教师应从中挖掘素材，与社会热点新闻结合，创设学生感兴趣的问题情境。
例如，在学习金属的腐蚀与防护的知识时，可以先向学生展示在学校拍摄到的食堂的窗户，锅碗，学校的铁门等金属制品。由于是学生十分熟悉的场景，学生感受到化学就在身边，学习热情高涨。通过课堂学习了有关知识后，我要求学生结合学到的知识在课外查找资料，完成问题①你家中及生活中有哪些金属制品，它们的腐蚀情况如何？②可以采取什么样的防护措施？在解决实际问题的过程中，学生不但巩固了新知识而且也培养了他们思维的全面性和变通性。
此外，讲原电池原理时，举例冬天取暖时用到的暖宝宝，它的发热原理是什么？在讲解二氧化硫的性质时，教师可以先展示其中被酸雨腐蚀的建筑和树木的一些图片，拿出已经泛黄的报纸和现在报纸对比，引起学生思考，这说明二氧化硫的性质是怎样的。酒精的凝固点是-117.3℃，而火锅用的是固体酒精，它是如何制成的？你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？为什么铁制容器不能盛放醋酸却能用来运输浓硫酸浓硝酸？对于这些现象的好奇，能使学生情绪兴奋，促使他们发现问题，并试着解决问题。
二、利用语言创设问题情境
“学以致用”是学习的根本出发点和最终目的，尤其是化学，本身就是一门与生活紧密相连的自然科学。通过将化学知识与生活实际相联系，会使学生感到科学就在身边，也明白了生活中的诸多“为什么”。例如：学习原电池之后，根据生活中的金属腐蚀与防护向学生提出问题组：（1）以下物品采用哪种方法防锈？海边码头上的钢轨、铁的徽章、放电熨斗的支架、钢刀片、铁制水闸、游乐场秋千的钢架。（2）假如你是桥梁建筑师，你将如何考虑桥梁的防锈问题？除了防锈之外，还应该考虑什么？引导学生从科学、技术、社会、经济多角度综合地去分析问题和解决问题。这些案例是贴近生活的比较具体的案例，它不仅巩固了基础知识，还设计了开放性的探究课题以提高学生的实践能力，并培养了学生的创新精神。
三、利用实物创设问题情境
在高中化学教学中，我们可充分利用实物来进行问题情景的创设，一般实物主要有模型、标本、图片、图表等。例如“乙烯的结构和性质”教学创设：教师向学生展示乙烷分子结构模型，然后将乙烷分子中的两个碳原子上的氢原子各去掉一个。这样，两个碳原子各具有一个不成对电子。教师提问：（1）这两个不成对电子怎样运动的？（2）构成的物质是什么？其结构和性质如何？案例采用直观教学法，以实物展示为引课方式，对模型的拆分可以充分调动学生的学习兴趣，符合启发性原则和开放性原则。还有通过原电池的学习，学生已经初步了解电池的工作原理，教师可以提出需要学生课后查找文献及市场调查的有关“废旧电池的回收和利用”的研究性课题，从而加深学生对电池的理解。
四、利用现代教育技术创设问题情境
化学研究的领域包括宏观和微观两大方面，教学中合理使用多媒体技术，可以化微观为宏观、化抽象为具体，化静态为动态，从而帮助学生更好地理解那些静态的、抽象的或微观的知识。此外，利用现代多媒体技术，把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。例如：在“原子结构”的教学中，为了让学生更好地理解微观电子的运动方式，可以用电脑演示以下运动：①物质的自由落体运动；②火车的运动；③天体的运动；④氢原子的一个电子在核外闪烁运动。看过之后，思考下列问题：①电子运动是否与宏观物体一样具有确定的轨道？②核外电子运动的特点？这个例子是针对微观电子运动的特殊而又不为学生熟悉的特点，遵循直观性和启发性原则，利用多媒体技术创设的问题情境。以上虽然把创设问题情境的手段进行了不同的分类，但在实际运用上却是“我中有你，你中有我”，即要综合采用多种手段，力图达到最佳教学效果。
总之，在化学教学中，教师应该深入分析研究教材，研究学生的认知心理特点，收集各种与化学教学内容相关的素材，精心创设情境问题，激发了学生的自主探究欲望，引发了学生的思维活动，促进了学生学习能力的形成和发展，从而把新课程理念落到了实处。
【参考文献】
[1] 王丽娟. 化学新课程理念与实施[M]. 济南：山东教育出版社，2011.
[2] 黄雅芳. 高中化学课堂有效提问设计的策略研究[J]. 中学化学教学参考，2014（1）.
[3] 韩强. 谈课堂教学中有效问题的创设[J]. 中学化学，2014（2）.
（作者单位：贵州省遵义县团溪中学）