论文部分内容阅读
一、问题的由来
新课程改革的浪潮席卷而来，作为一线教师的我也尝试着改变以往单一讲授的教学模式，以期融入课改的洪流中。如在教学中我经常会设计并提出一些启发式问题、开放式的问题，引导学生思考并有意地让更多的学生参与讨论。有一次学习完世界近现代史（下）《亚洲经济的发展》后，我组织学生讨论：从各国经济发展的原因中，我们从中能得到哪些有益的启示呢？学生分组讨论，然后学生举手，老师点学生回答。正当学生回答问题时，我却听到有学生发牢骚：“老师又点他回答问题了。”“这节课都点了三次了。”
下课后，我不禁回想起学生的议论。是啊，尽管我有心启发全体学生，引导全体学生思考并有意让全体学生参与讨论，践行新课程中提出的“教师要面向全体学生”的理念，践行“在课堂教学中老师处于主导地位和学生处于主体地位”的理念，尽管设计并提出了一些启发式问题、开放式的问题并引导学生思考，可是在不经意间，问题提出后总会被一些课堂中经常发言的活跃分子抢先回答，课堂中形成了只有少数学生与我交流，其他同学充当听众角色的尴尬局面。久而久之，有些学生认为老师的提问与自己无关，进而游离课堂之外，成为课堂的局外人，这与新课程中提出的“教师要面向全体学生、激发全体学生积极性、建设有效课堂”的理念相去甚远。
如何在课堂上真正做到面向全体学生，让每个学生都有机会回答老师提出的问题，让每个学生都感觉老师的提问与自己有关而积极地思考并准备回答教师提出的问题，从而建设高效的课堂呢？
二、我的做法
有一天在我观看中央电视台李咏主持的节目《非常6 1》时突然有了灵感。在砸金蛋环节中，我相信有很多观众在内心深处想：“可能会抽中我吧，咏哥可能会打电话给我吧！我的愿望会实现吧！”因为这些观众给中央电视台《非常6 1》节目组发过短信息，他们的电话被存入电话库以备抽取，所以这些观众在内心深处有种种期待。
那么，在历史课堂教学中能否利用随机抽名字的办法让每个学生都感觉老师的提问与自己有关，可能会被抽中，进而激发全班学生回答问题的积极性，同时让每个学生都有机会回答老师提出的问题，真正体现面向全班学生的理念呢？
于是我将全班姓名随机输入Flash，制作了一个点名的课件，这样上课提问时班上任一学生都有可能被随机抽中，这样每个学生都感觉老师的提问与自己有关，每个学生都有机会回答老师提出的问题。
此外，我还制定了积分奖励办法以激励学生回答问题，具体是：①被点名的，回答正确得2分，不正确得0分；不会回答的，可以求助他人，被求助的人回答正确的，被求助的人可以得1分；均不会的得0分。②由课代表统计，老师四周一小结，分数名列前十名的给予一定奖励（如发盖有学工处红章的笔记本等），所有积分作为平时成绩按一定比例计入期末总评成绩。
做好前期工作后，我决定在班上进行实践以验证我的设想能否可行。在学习《世界政治的发展》这一节时，我通过课件出示了《北约轰炸南联盟》、《南斯拉夫内战》、《伊拉克战争》、《9·11恐怖袭击》、《中国在<全面禁止核试验条约>上签字》、《2000年朝韩领导人拥抱》、《联合国大会通过<制止核恐怖行为国际公约>》等一系列图片资料，看到图片后，学生表现出极大的兴趣，纷纷小声议论起图片反映的内容来。停顿一会后我提出了问题：根据图片和你的理解，请概括两极格局结束后，国际形势呈现什么特点？学生看到题目后，有的停止议论，有的陷入沉思，有的表现无所谓，大概认为反正老师不会点他回答。
看到这种情形，我播放点名课件，学生看到自己的名字在大屏幕上闪现，既兴奋又紧张，全班情绪高涨。由于担心自己被点中，学生便又对着图片和问题小声讨论起来。我根据讨论的情形估计应该有答案了，便点击停止键，“李某某”的名字赫然出现在大屏幕上，全班又一阵哗然，笑称被点中的同学“中奖”了。正当“李某某”“惊魂未定”时，我说：由你来决定哪一位同学回答问题。于是“李某某”便点击停止键，“张某某”的名字赫然出现在大屏幕上，全班又一阵哗然，笑称“张某某”同学“中奖”了。在活跃轻松的氛围下“张某某”说出了自己的观点。“张某某”同学回答完之后，我便问：还有不同意见吗？稍微停顿后，我便指示“张某某”同学上讲台点名。“张某某”点击停止键，全班又是一阵哗然。如此三四番，基本由学生的回答得出了结论。
在这堂课中由于使用了随机点名课件，每个学生都感觉老师的提问与自己有关，都积极思考问题。由学生来点名，拉近了学生与学生的距离，营造了平等、民主、活跃的氛围，同学们在这种氛围中思维更活跃了，回答问题也放得开了。
实验一段时间以后，我惊喜地发现，回答问题的学生范围在扩大，以前从没回答问题的学生也有机会发表自己的观点，很多学生的学习态度积极认真，尤其那些游离课堂之外的学生也获得了成就感。班级气氛也变得融洽了，有的学生回答问题也不那么拘谨了，下课后还相互开玩笑：“某某”同学今天“中奖”了，“某某”同学你“中奖”了吗？
三、我的思考
1.随机点名课件的使用体现了新课程理念
随机点名课件的随机性体现了面对全体学生的理念，使每个学生感觉到都有可能被点中，形成了一种令学生感奋的外界刺激。这种外界刺激能触及学生的某种需要，并引起其心理活动的一系列反映，调动他们的积极性、主动性和创造性，促使其把外界的刺激内化为个人的自觉、自主行动，使每个学生在课堂上都始终处于积极思维状态，积极思考并自主学习，从而提高课堂效率。
同时随机点名课件的随机性也体现了一定的公平原则，让每个学生都有机会回答老师提出的问题，以避免形成教师只与少数学生交流，而其他同学充当听众的尴尬局面。
2.课堂提问注意的问题
（1）多种点名回答问题的办法相结合，适当做到因问题而异，因人而异。
课堂上始终使用随机点名课件点名，可能会使学生产生单调的感觉，同时不同的问题可采取不同的提问方式效果可能要更好些。如记忆性与知识性问题的答案源自历史学科的知识，在课本中可找到，难度不大，可以面向全体学生提问用课件随机点名回答。开放性问题可以先让学生深入讨论法后再随机点名回答，让学生有思考的空间。对于难度大的问题用随机点名课件点名可能会因为太难，出现学生都回答“不会”的可能，与其这样倒不如直接主动要求基础较好的学生来回答。对于基础较差的学生，为了让他体验成功的感觉，可以设计难度较小的题主动要求他回答，并及时提出表扬，让他体验成功、获得自信。
（2）问题设置要能激起学生探究的兴趣。
科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。
新课程改革的浪潮席卷而来，作为一线教师的我也尝试着改变以往单一讲授的教学模式，以期融入课改的洪流中。如在教学中我经常会设计并提出一些启发式问题、开放式的问题，引导学生思考并有意地让更多的学生参与讨论。有一次学习完世界近现代史（下）《亚洲经济的发展》后，我组织学生讨论：从各国经济发展的原因中，我们从中能得到哪些有益的启示呢？学生分组讨论，然后学生举手，老师点学生回答。正当学生回答问题时，我却听到有学生发牢骚：“老师又点他回答问题了。”“这节课都点了三次了。”
下课后，我不禁回想起学生的议论。是啊，尽管我有心启发全体学生，引导全体学生思考并有意让全体学生参与讨论，践行新课程中提出的“教师要面向全体学生”的理念，践行“在课堂教学中老师处于主导地位和学生处于主体地位”的理念，尽管设计并提出了一些启发式问题、开放式的问题并引导学生思考，可是在不经意间，问题提出后总会被一些课堂中经常发言的活跃分子抢先回答，课堂中形成了只有少数学生与我交流，其他同学充当听众角色的尴尬局面。久而久之，有些学生认为老师的提问与自己无关，进而游离课堂之外，成为课堂的局外人，这与新课程中提出的“教师要面向全体学生、激发全体学生积极性、建设有效课堂”的理念相去甚远。
如何在课堂上真正做到面向全体学生，让每个学生都有机会回答老师提出的问题，让每个学生都感觉老师的提问与自己有关而积极地思考并准备回答教师提出的问题，从而建设高效的课堂呢？
二、我的做法
有一天在我观看中央电视台李咏主持的节目《非常6 1》时突然有了灵感。在砸金蛋环节中，我相信有很多观众在内心深处想：“可能会抽中我吧，咏哥可能会打电话给我吧！我的愿望会实现吧！”因为这些观众给中央电视台《非常6 1》节目组发过短信息，他们的电话被存入电话库以备抽取，所以这些观众在内心深处有种种期待。
那么，在历史课堂教学中能否利用随机抽名字的办法让每个学生都感觉老师的提问与自己有关，可能会被抽中，进而激发全班学生回答问题的积极性，同时让每个学生都有机会回答老师提出的问题，真正体现面向全班学生的理念呢？
于是我将全班姓名随机输入Flash，制作了一个点名的课件，这样上课提问时班上任一学生都有可能被随机抽中，这样每个学生都感觉老师的提问与自己有关，每个学生都有机会回答老师提出的问题。
此外，我还制定了积分奖励办法以激励学生回答问题，具体是：①被点名的，回答正确得2分，不正确得0分；不会回答的，可以求助他人，被求助的人回答正确的，被求助的人可以得1分；均不会的得0分。②由课代表统计，老师四周一小结，分数名列前十名的给予一定奖励（如发盖有学工处红章的笔记本等），所有积分作为平时成绩按一定比例计入期末总评成绩。
做好前期工作后，我决定在班上进行实践以验证我的设想能否可行。在学习《世界政治的发展》这一节时，我通过课件出示了《北约轰炸南联盟》、《南斯拉夫内战》、《伊拉克战争》、《9·11恐怖袭击》、《中国在<全面禁止核试验条约>上签字》、《2000年朝韩领导人拥抱》、《联合国大会通过<制止核恐怖行为国际公约>》等一系列图片资料，看到图片后，学生表现出极大的兴趣，纷纷小声议论起图片反映的内容来。停顿一会后我提出了问题：根据图片和你的理解，请概括两极格局结束后，国际形势呈现什么特点？学生看到题目后，有的停止议论，有的陷入沉思，有的表现无所谓，大概认为反正老师不会点他回答。
看到这种情形，我播放点名课件，学生看到自己的名字在大屏幕上闪现，既兴奋又紧张，全班情绪高涨。由于担心自己被点中，学生便又对着图片和问题小声讨论起来。我根据讨论的情形估计应该有答案了，便点击停止键，“李某某”的名字赫然出现在大屏幕上，全班又一阵哗然，笑称被点中的同学“中奖”了。正当“李某某”“惊魂未定”时，我说：由你来决定哪一位同学回答问题。于是“李某某”便点击停止键，“张某某”的名字赫然出现在大屏幕上，全班又一阵哗然，笑称“张某某”同学“中奖”了。在活跃轻松的氛围下“张某某”说出了自己的观点。“张某某”同学回答完之后，我便问：还有不同意见吗？稍微停顿后，我便指示“张某某”同学上讲台点名。“张某某”点击停止键，全班又是一阵哗然。如此三四番，基本由学生的回答得出了结论。
在这堂课中由于使用了随机点名课件，每个学生都感觉老师的提问与自己有关，都积极思考问题。由学生来点名，拉近了学生与学生的距离，营造了平等、民主、活跃的氛围，同学们在这种氛围中思维更活跃了，回答问题也放得开了。
实验一段时间以后，我惊喜地发现，回答问题的学生范围在扩大，以前从没回答问题的学生也有机会发表自己的观点，很多学生的学习态度积极认真，尤其那些游离课堂之外的学生也获得了成就感。班级气氛也变得融洽了，有的学生回答问题也不那么拘谨了，下课后还相互开玩笑：“某某”同学今天“中奖”了，“某某”同学你“中奖”了吗？
三、我的思考
1.随机点名课件的使用体现了新课程理念
随机点名课件的随机性体现了面对全体学生的理念，使每个学生感觉到都有可能被点中，形成了一种令学生感奋的外界刺激。这种外界刺激能触及学生的某种需要，并引起其心理活动的一系列反映，调动他们的积极性、主动性和创造性，促使其把外界的刺激内化为个人的自觉、自主行动，使每个学生在课堂上都始终处于积极思维状态，积极思考并自主学习，从而提高课堂效率。
同时随机点名课件的随机性也体现了一定的公平原则，让每个学生都有机会回答老师提出的问题，以避免形成教师只与少数学生交流，而其他同学充当听众的尴尬局面。
2.课堂提问注意的问题
（1）多种点名回答问题的办法相结合，适当做到因问题而异，因人而异。
课堂上始终使用随机点名课件点名，可能会使学生产生单调的感觉，同时不同的问题可采取不同的提问方式效果可能要更好些。如记忆性与知识性问题的答案源自历史学科的知识，在课本中可找到，难度不大，可以面向全体学生提问用课件随机点名回答。开放性问题可以先让学生深入讨论法后再随机点名回答，让学生有思考的空间。对于难度大的问题用随机点名课件点名可能会因为太难，出现学生都回答“不会”的可能，与其这样倒不如直接主动要求基础较好的学生来回答。对于基础较差的学生，为了让他体验成功的感觉，可以设计难度较小的题主动要求他回答，并及时提出表扬，让他体验成功、获得自信。
（2）问题设置要能激起学生探究的兴趣。
科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。