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摘 要：在初中思想品德课堂上进行自主学习教学观念的实施过程中，激发起学生的学习兴趣，培养学生的学习意识尤为重要。教师不应极力往学生的脑子里硬塞既定知识，而应在学生感兴趣的前提下，让学生积极快乐地主动参与学习，以此唤醒学生的参与意识，点燃学生的求知欲望。通过尝试质疑，激发学生的创新思维。通过情境感染，点燃学生的主体意识。通过指导自学，为学生激情自燃创造条件。
关键词：兴趣火种 质疑引捻 情境促燃 自学促燃
“脑子不是一个要塞满的容器，而是一个需要点燃的火把。”（出自《学习的革命》）。可见，一切教育的影响必须通过学生的主动性、积极性才能达到最佳效果。在初中思想品德课堂上进行自主学习教学观念的实施过程中，激发起学生的学习兴趣，培养学生的学习意识尤为重要。因此，教师必须想办法调动学生，让学生积极快乐地主动参与到学习中来，而不是把学习视为负担。
一、 以兴趣为火种
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，诚然，兴趣是最好的老师，但是固步自封的传统教学方式严重束缚了思想政治课课堂潜力的发挥，课堂枯燥无味，学生索然无味，课堂死气沉沉，思想品德课居然成为了学生最不喜欢的学科。新理念强调的是课堂的生机与活力，思想品德课堂应该是生机盎然、一派春光的，所以，教材的实施与落实，整个过程最重要的必须是学生感兴趣，点燃学生的求知欲，提高学生的自主参与意识。学生愿意到课堂学习过程中来并有所作为，过去枯燥死板的思想品德课堂这潭死水一定会涌起波澜，甚至变成绿洲。
二、以质疑为引捻
心理学研究表明：十几岁的青少年具有强烈的创新欲望，这是好胜心和自我实现的需要。这就说明，十几岁的初中生是最容易对万物产生疑问的。纵观人类社会发展的历史，科学上的突破，技术上的革新，艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。
首先，要培养学生的质疑意识和能力，需要营造一个宽松和谐、民主平等的良好课堂氛围，为学生敢于发问提供心理安全感，令其无忧。但是传统教学理念下的思想品德课堂，教师是主人，严肃的氛围，硬性的灌输，学生不仅被动，还喘不过气来，不敢表达，不敢质疑，因为也没有他们质疑的机会和余地，由此断送了求异思维，抹杀了创新意识。新的课堂，不仅允许学生说，还鼓励学生带有批判色彩的对待知识，对教材可以发问，对教师可以发问，氛围是宽松愉悦的，情境是民主和谐的，这些实际是创造了学生敢于质疑的前提。自由的、奔放的课堂，学生如何不喜欢？
其次，更新教法，帮助学生克服懒惰情绪，激发起好奇心、求知欲。这是指帮助学生主动思考，乐于质疑。为此，教师必须及时并善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机的给予恰当的积极的评价，千方百计寻找学生可圈可点之处，哪怕很微小的一个点，也不错过，力使每一个学生都能不同程度的品味到成功的快乐与甜蜜，“我行”“我能行”充盈在心中。同时教师要结合学生提出问题的闪光点，及时辅之以“你的问题很有价值！”“你的思考很缜密。”等等简短而真诚的表扬与赞赏，学生随时都会体验成功、自豪，这种通过自身努力换取的喜悦溢于言表。学生感受到思维劳动本身的乐趣，正是这种愉悦的心理体验，让学生逐步感觉到质疑的可贵与美妙。
再次，教会学生质疑的方法与技巧，使学生不盲目质疑，而是善于质疑。教师要不断引导学生从单纯的教材知识中超越出来，有自己的立场，敢于用独特的眼光和角度去审视社会、思考社会，最有价值的知识莫过于方法的知识，给学生方法和技巧，就是给了学生打鱼的本领，就等于给了学生一把开启知识大门的金钥匙。提问的过程实质是创新的过程，教师可采用多种方法唤起学生的疑问意识，帮助学生提出问题，如在对照比较中去寻找问题、运用逆向思维查找问题、通过假设呈现问题、联系实际发现问题等等，这样，学生提出问题的可能性就大，质量就高。
三、以情境促燃烧
人的情绪和情感总是相互感染的，这一点，每个人都有亲身体验。教学活动也是同样的情感感染过程，教师、文本、学生相互影响，这样的情境感染，可以唤起学生的学习主体意识，促进彼此的交流，产生相当的共鸣。思想品德教材里的故事、案例、格言警句等内容，情感色彩一般均很浓重，教师要潜心挖掘其中健康、愉悦的情感，以此感染授课对象，使其自然而然产生积极的、兴奋的内心感应，教师从而把自己的教育教学要求内化为学生学习的动机和需要，这就意味着唤醒了学生的主体意识，这是多么可贵的做法。平时我们可以利用展示生动画面、播放动听的音乐等手法来渲染氛围、创设情境，效果应该不错。
四、以自学促自燃
学生在课堂上主动投入学习过程，是一个类似自燃的过程，但是这个过程不是随随便便就会出现的，也得靠教师的酝酿与操作——指导学生自学。一个人从书本上获得的知识仅占其一生拥有知识的20%，很少，大部分是靠自己自学获得的。成功，不仅取决于受教育者所受教育的层次高与低，还要取决于其自己是否善于独立获取知识，是否善于将所获知识系统化、条理化，并在此基础上形成异于他人的见解。
新课标的颁布实施，为思想品德教师提供了更为广阔的展示教学魅力的空间，使其敢于并能够以开放的观念、先进的思想、多彩的形式来激发学生学习思想品德这一学科的兴趣，从而使思想品德课堂因学生的乐于参与而充满生机，从而使一向沉寂无趣的思想品德课教学焕发出别样的朝气与活力。■
参考文献：
1. 邓继泽.在教学过程中如何发挥学生的主体作用.思想政治课教学.2006/6.
2. 初中思想品德课程标准.
关键词：兴趣火种 质疑引捻 情境促燃 自学促燃
“脑子不是一个要塞满的容器，而是一个需要点燃的火把。”（出自《学习的革命》）。可见，一切教育的影响必须通过学生的主动性、积极性才能达到最佳效果。在初中思想品德课堂上进行自主学习教学观念的实施过程中，激发起学生的学习兴趣，培养学生的学习意识尤为重要。因此，教师必须想办法调动学生，让学生积极快乐地主动参与到学习中来，而不是把学习视为负担。
一、 以兴趣为火种
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，诚然，兴趣是最好的老师，但是固步自封的传统教学方式严重束缚了思想政治课课堂潜力的发挥，课堂枯燥无味，学生索然无味，课堂死气沉沉，思想品德课居然成为了学生最不喜欢的学科。新理念强调的是课堂的生机与活力，思想品德课堂应该是生机盎然、一派春光的，所以，教材的实施与落实，整个过程最重要的必须是学生感兴趣，点燃学生的求知欲，提高学生的自主参与意识。学生愿意到课堂学习过程中来并有所作为，过去枯燥死板的思想品德课堂这潭死水一定会涌起波澜，甚至变成绿洲。
二、以质疑为引捻
心理学研究表明：十几岁的青少年具有强烈的创新欲望，这是好胜心和自我实现的需要。这就说明，十几岁的初中生是最容易对万物产生疑问的。纵观人类社会发展的历史，科学上的突破，技术上的革新，艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。
首先，要培养学生的质疑意识和能力，需要营造一个宽松和谐、民主平等的良好课堂氛围，为学生敢于发问提供心理安全感，令其无忧。但是传统教学理念下的思想品德课堂，教师是主人，严肃的氛围，硬性的灌输，学生不仅被动，还喘不过气来，不敢表达，不敢质疑，因为也没有他们质疑的机会和余地，由此断送了求异思维，抹杀了创新意识。新的课堂，不仅允许学生说，还鼓励学生带有批判色彩的对待知识，对教材可以发问，对教师可以发问，氛围是宽松愉悦的，情境是民主和谐的，这些实际是创造了学生敢于质疑的前提。自由的、奔放的课堂，学生如何不喜欢？
其次，更新教法，帮助学生克服懒惰情绪，激发起好奇心、求知欲。这是指帮助学生主动思考，乐于质疑。为此，教师必须及时并善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机的给予恰当的积极的评价，千方百计寻找学生可圈可点之处，哪怕很微小的一个点，也不错过，力使每一个学生都能不同程度的品味到成功的快乐与甜蜜，“我行”“我能行”充盈在心中。同时教师要结合学生提出问题的闪光点，及时辅之以“你的问题很有价值！”“你的思考很缜密。”等等简短而真诚的表扬与赞赏，学生随时都会体验成功、自豪，这种通过自身努力换取的喜悦溢于言表。学生感受到思维劳动本身的乐趣，正是这种愉悦的心理体验，让学生逐步感觉到质疑的可贵与美妙。
再次，教会学生质疑的方法与技巧，使学生不盲目质疑，而是善于质疑。教师要不断引导学生从单纯的教材知识中超越出来，有自己的立场，敢于用独特的眼光和角度去审视社会、思考社会，最有价值的知识莫过于方法的知识，给学生方法和技巧，就是给了学生打鱼的本领，就等于给了学生一把开启知识大门的金钥匙。提问的过程实质是创新的过程，教师可采用多种方法唤起学生的疑问意识，帮助学生提出问题，如在对照比较中去寻找问题、运用逆向思维查找问题、通过假设呈现问题、联系实际发现问题等等，这样，学生提出问题的可能性就大，质量就高。
三、以情境促燃烧
人的情绪和情感总是相互感染的，这一点，每个人都有亲身体验。教学活动也是同样的情感感染过程，教师、文本、学生相互影响，这样的情境感染，可以唤起学生的学习主体意识，促进彼此的交流，产生相当的共鸣。思想品德教材里的故事、案例、格言警句等内容，情感色彩一般均很浓重，教师要潜心挖掘其中健康、愉悦的情感，以此感染授课对象，使其自然而然产生积极的、兴奋的内心感应，教师从而把自己的教育教学要求内化为学生学习的动机和需要，这就意味着唤醒了学生的主体意识，这是多么可贵的做法。平时我们可以利用展示生动画面、播放动听的音乐等手法来渲染氛围、创设情境，效果应该不错。
四、以自学促自燃
学生在课堂上主动投入学习过程，是一个类似自燃的过程，但是这个过程不是随随便便就会出现的，也得靠教师的酝酿与操作——指导学生自学。一个人从书本上获得的知识仅占其一生拥有知识的20%，很少，大部分是靠自己自学获得的。成功，不仅取决于受教育者所受教育的层次高与低，还要取决于其自己是否善于独立获取知识，是否善于将所获知识系统化、条理化，并在此基础上形成异于他人的见解。
新课标的颁布实施，为思想品德教师提供了更为广阔的展示教学魅力的空间，使其敢于并能够以开放的观念、先进的思想、多彩的形式来激发学生学习思想品德这一学科的兴趣，从而使思想品德课堂因学生的乐于参与而充满生机，从而使一向沉寂无趣的思想品德课教学焕发出别样的朝气与活力。■
参考文献：
1. 邓继泽.在教学过程中如何发挥学生的主体作用.思想政治课教学.2006/6.
2. 初中思想品德课程标准.