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苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”魏书生也曾指出：班级管理模式中应把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标，与学校教育目标和未来社会发展对人的要求保持完全一致。中学班主任大多兼任学科教学，教学任务重，班级事务杂，通过实现学生自治管理，可以大大减轻班主任工作的负担，又可以最大限度地发挥学生自我管理的能力。实行班级学生自治管理，要重点做好以下三方面的工作。
一、实行团队管理，引导学生自治
在常规的中学班级管理中，一般采取班委会负责制度，即班长带领学习委员、卫生委员、生活委员等班干部进行班级管理工作。这种管理模式存在一些弊端，一方面，班长工作量大，常有顾及不暇之处。过大的工作压力也导致许多优秀学生不愿意当班长；另一方面，班级干部每人独当一面，难以全面落实自己的工作职责，使得班级工作存在若干“死角”。实行团队化班级管理，即借鉴现代企业管理中的扁平化组织结构，按班级工作类型组建多个管理团队，进行班级管理。团队化管理的优势在于减少了管理层级，改变了以往“班主任——班长——班干部——具体负责同学”这种多层级的工作组织形式，而由某一团队直接负责班级某一方面的工作，扩大了管理幅度，提高了工作效率。合理设置团队是实行团队化管理的基础。班级纪律团队主要负责学生纪律和常规管理，提醒或强制违反班级纪律的同学改正错误，记录班级的好人好事；体育团队负责每日“三操两课”、运动会和各级体育比赛的参赛和训练，管理好各种集体活动秩序；卫生团队负责组织同学打扫班级卫生、清洁区卫生，组织参加学校劳动；文娱团队负责组织班级学生开展文化娱乐活动，选拔参加校及校级以上文化娱乐活动的参加人员。每个团队设置队长一名，由班级竞选产生。队长负责在班级“招兵买马”，组建各自的团队。在此基础上，由各队长竞选产生班级常务班委会，全面负责班级一切事务，协助各团队队长开展工作。
二、分解班级岗位，落实学生自治
在班级管理团队成立后，要真正做到全面负责班级某一方面的事务，就需要按各团队的工作要求进行班级岗位的分解。在学生自治管理中，魏书生老师提倡“人人有事做，事事有人做”，对班级的一些具体用品及各项专门事务，魏书生发动学生进行承包，使每个学生都成为班级的管理者，人人都在集体中负一定的责任，增强了全体学生的主人翁意识。将班级的各项工作进行细致的分解，就要设定相应的班级岗位。如，门长、窗长、水长、黑板长、楼道长、考勤长、午餐长、书包长等，这些岗位负责人由各团队队长指定或组织竞争上岗。明确了各个岗位的职责，确定了负责人后，要把岗位负责人名单和岗位职责张贴上墙，形成班务制度。这样既可以做到工作不出漏洞，又能帮助学生牢记自己的职责，通过这种管理形式，既保证了班级事事有人管，又能避免各团队队长成为“孤家寡人”缺少工作力度。同时，也减少了班主任的工作量，提高了工作效率。在严格的制度中，学生的责任心得到增强，把班级工作当成了自己的事。实践证明，请同学做的工作越细，学生完成得会越漂亮。作为班主任，我们不仅要关心学生眼前的学习和生活，更要关心学生的需要、发展和将来。当我们面对学生的时候，看到的不仅仅是眼前的这个孩子，还要看到这个孩子的明天和将来。因此，我们要放手让学生管理班级，把学生当作一个个鲜活的生命，了解学生作为生命个体的真正需求，摆正学生的位置，相信他们的能力，让他们明确目标后，事事放手，教育和指导学生学会自治管理。
三、共商班级公约，规范学生自治
陶行知先生说：“学生自治，不是自由行动，而是共同治理，不是打消规则，而是大家立法守法”。班级公约是全班共同信守的制度，是班级学生活动的指南。我们不少班主任也坚信“没有规矩，不成方圆”。中学生正处于青春期，他们既活泼又冲动，更需要规则的约束和规范。然而，以往的班级管理实践中，班主任制定的那些严密而细致的班级制度，并没有发挥预期的作用，有的甚至形同虚设。究其原因，就在于学生遵守老师制定的班级公约是“要我做”，而不是“我要做”。在制定班级公约时，如果能激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，使每个学生都参与班级的管理，在享有权利的同时又为班级履行义务。通过学生参与制定班级公约，再由全班民主表决达成共识。对于这样形成的班级公约，学生的心理就会认同，就会成为他们追求的目标，就会促使他们以积极的态度去执行。班级公约的制定也可以采取反思实践的做法，反思班级文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值日等方面存在的问题，一一列举出来，制定相应的解决问题的对策，形成班级公约，使班级管理“有法可依”。这样的班级公约是学生自己参与制定的，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同，所以学生的执行力也会更好。各团队可以根据班级公约来制定相应的奖罚制度，来进行班级管理。
在素质教育和新课程改革的背景下，实行班级学生自治，其根本目的就是引导学生逐步走上自我教育、自我发展和自我完善之路，培养学生的创新意识、团队意识和民主意识，值得我们每一位教师对此进行深入的研究。
（作者单位：山东海阳市行村镇第二初级中学）
一、实行团队管理，引导学生自治
在常规的中学班级管理中，一般采取班委会负责制度，即班长带领学习委员、卫生委员、生活委员等班干部进行班级管理工作。这种管理模式存在一些弊端，一方面，班长工作量大，常有顾及不暇之处。过大的工作压力也导致许多优秀学生不愿意当班长；另一方面，班级干部每人独当一面，难以全面落实自己的工作职责，使得班级工作存在若干“死角”。实行团队化班级管理，即借鉴现代企业管理中的扁平化组织结构，按班级工作类型组建多个管理团队，进行班级管理。团队化管理的优势在于减少了管理层级，改变了以往“班主任——班长——班干部——具体负责同学”这种多层级的工作组织形式，而由某一团队直接负责班级某一方面的工作，扩大了管理幅度，提高了工作效率。合理设置团队是实行团队化管理的基础。班级纪律团队主要负责学生纪律和常规管理，提醒或强制违反班级纪律的同学改正错误，记录班级的好人好事；体育团队负责每日“三操两课”、运动会和各级体育比赛的参赛和训练，管理好各种集体活动秩序；卫生团队负责组织同学打扫班级卫生、清洁区卫生，组织参加学校劳动；文娱团队负责组织班级学生开展文化娱乐活动，选拔参加校及校级以上文化娱乐活动的参加人员。每个团队设置队长一名，由班级竞选产生。队长负责在班级“招兵买马”，组建各自的团队。在此基础上，由各队长竞选产生班级常务班委会，全面负责班级一切事务，协助各团队队长开展工作。
二、分解班级岗位，落实学生自治
在班级管理团队成立后，要真正做到全面负责班级某一方面的事务，就需要按各团队的工作要求进行班级岗位的分解。在学生自治管理中，魏书生老师提倡“人人有事做，事事有人做”，对班级的一些具体用品及各项专门事务，魏书生发动学生进行承包，使每个学生都成为班级的管理者，人人都在集体中负一定的责任，增强了全体学生的主人翁意识。将班级的各项工作进行细致的分解，就要设定相应的班级岗位。如，门长、窗长、水长、黑板长、楼道长、考勤长、午餐长、书包长等，这些岗位负责人由各团队队长指定或组织竞争上岗。明确了各个岗位的职责，确定了负责人后，要把岗位负责人名单和岗位职责张贴上墙，形成班务制度。这样既可以做到工作不出漏洞，又能帮助学生牢记自己的职责，通过这种管理形式，既保证了班级事事有人管，又能避免各团队队长成为“孤家寡人”缺少工作力度。同时，也减少了班主任的工作量，提高了工作效率。在严格的制度中，学生的责任心得到增强，把班级工作当成了自己的事。实践证明，请同学做的工作越细，学生完成得会越漂亮。作为班主任，我们不仅要关心学生眼前的学习和生活，更要关心学生的需要、发展和将来。当我们面对学生的时候，看到的不仅仅是眼前的这个孩子，还要看到这个孩子的明天和将来。因此，我们要放手让学生管理班级，把学生当作一个个鲜活的生命，了解学生作为生命个体的真正需求，摆正学生的位置，相信他们的能力，让他们明确目标后，事事放手，教育和指导学生学会自治管理。
三、共商班级公约，规范学生自治
陶行知先生说：“学生自治，不是自由行动，而是共同治理，不是打消规则，而是大家立法守法”。班级公约是全班共同信守的制度，是班级学生活动的指南。我们不少班主任也坚信“没有规矩，不成方圆”。中学生正处于青春期，他们既活泼又冲动，更需要规则的约束和规范。然而，以往的班级管理实践中，班主任制定的那些严密而细致的班级制度，并没有发挥预期的作用，有的甚至形同虚设。究其原因，就在于学生遵守老师制定的班级公约是“要我做”，而不是“我要做”。在制定班级公约时，如果能激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，使每个学生都参与班级的管理，在享有权利的同时又为班级履行义务。通过学生参与制定班级公约，再由全班民主表决达成共识。对于这样形成的班级公约，学生的心理就会认同，就会成为他们追求的目标，就会促使他们以积极的态度去执行。班级公约的制定也可以采取反思实践的做法，反思班级文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值日等方面存在的问题，一一列举出来，制定相应的解决问题的对策，形成班级公约，使班级管理“有法可依”。这样的班级公约是学生自己参与制定的，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同，所以学生的执行力也会更好。各团队可以根据班级公约来制定相应的奖罚制度，来进行班级管理。
在素质教育和新课程改革的背景下，实行班级学生自治，其根本目的就是引导学生逐步走上自我教育、自我发展和自我完善之路，培养学生的创新意识、团队意识和民主意识，值得我们每一位教师对此进行深入的研究。
（作者单位：山东海阳市行村镇第二初级中学）