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对高中的不少同学来说，物理是一门比较难对付的学科，很多同学总有这样的疑问：“上课我都听得懂，搞得清，但是在课后做题时却又不会了。” 首先分析一下为什么上课听得懂，而课后却不会做？我们每一个都有这样的切身感受：读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物心里活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，就不能写出人家的水平来。因而要由听懂变成会做，就不仅要求学生在听懂的基础上，多练习，多回顾和总结，更要求我们教师在教学中多下苦功，消除学生对物理的畏惧，培养学生学习物理的兴趣和信心，使学生主动地去学习物理，方能掌握其中的规律和奥妙，真正把物理知识变成自己的东西。
1备课要有新意
首先应搞好集体备课，对基础知识的讲解、练习的处理进行统一，确定好每一节课的重点、难点;精选例题，在例题处理中引导学生完成对基础知识的回顾，加强学生对基本概念的理解应用。全面做好课堂前的充分准备，发挥集体优势。另外我们教师更要在上课前对跟本章节内容相关的一些新闻、前沿知识有所了解，在上课的时候适当地介绍，定能使学生对学习物理产生兴趣，同时也可以调节课堂气氛。
在复习机械波这章内容时，我向学生提出这样的问题，当我们在海边漫步，望着一望无际的蔚蓝色的海水和层层涌向岸边的浪花时，都会有一种舒畅、开阔、生气勃勃的感觉，这是为什么呢？这吸引了全体同学的注意，之后我给学生介绍当海水在微风吹拂形成海浪时，会产生人耳听不到的8-13赫兹的次声波，它与人体内能使人们表现出正常、镇静和精神饱满的α节律生物电流在人的大脑内引起共振，因此能使人精神饱满、心情舒畅，同学们都恍然大悟了。
前段时间叛逃到英国的前俄罗斯特工利特维年科受放射性同位素钋（Po）210毒杀死亡，我们在讲授核的辐射时，可以向学生介绍钋（Po）210是居里夫人从大量沥青中提取的一种放射性物质，它的毒性极高，以相同重量来比较，钋210的毒性是氰化物的两亿五千万倍，而且没有解毒剂，据说，只要50克的钋210就可以毒死地球上的人。我想通过这短短的几句话，学生对核辐射的危害性肯定会记忆深刻。
2上课时培养学生批判思维能力
2.1鼓励学生破除迷信，敢于挑战
加强物理学史教育，使学生初步认识物理学发展史就是一部充满批判的历史.正是由于伽利略敢于批判亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的观点，才建立起正确的力和运动的观点，为物理学的发展奠定了良好的基础;哥白尼正是敢于对“地心说”宗教理论进行批判，才提出了“日心说”理论;1900年，科学家普朗克还用保守的观点解释黑体辐射实验时，二十来岁的爱因斯坦批判了普朗克的观点，明确提出了光量子的概念，不仅成功地解释光电效应的一系列问题，从而大大推广了普朗克量子概念的应用范围，而且暗示着光既有波动性，又有粒子性，把两个看起来完全矛盾的概念统一在一个整体之中。
鼓励学生敢于挑战同学、老师和教材。作为老师可以鼓励学生大胆指出老师上课时的失误，如板书时的笔误（如错误字，漏写矢量符号等）;对于疑难问题，老师提出一种观点，鼓励学生补充或提出不同的观点。如在讨论功的正负后，我提出“作用力和反作用力在做功的大小和正负有什么关系？”的问题后，学生对此议论纷纷，一些学生根据作用力与反作用力大小相等、方向相反，认为作用力和反作用力做功一定是绝对值相等的正负功，有位学生还用手推着书本在课桌上滑动为例，认为手和书的位移相等，它们之间相互作用力大小相等而方向相反，从而在实例上支持上述的观点的正确性。我就鼓励学生找出事例来反驳上面的观点，有位学生就提出，书本在桌面在滑动时，书本和桌面间存在着相互作用的滑动摩擦力的作用，它们的位移大小却不一样，……通过学生举例，分析讨论后，我总结说明作用力和反作用力在做功的大小上没有任何关系，做功的正负也没有任何关系。若有不同观点，我们还可以再来讨论。每节课留给学生5分钟左右的时间，鼓励学生去发现问题、提出问题，组织学生讨论与小结。
高三物理课本的第233页中例2：真空中存在空间范围足够大的水平向右的匀强电场。在电场中，若将一个质量为m、带电的小球由静止释放。运动中小球的速度与竖直方向的夹角为37度。现将该小球从电场中某点以初速度V竖直向上抛出。求运动过程中
①小球受到的电场力的大小及方向;
②小球从抛出至最高点的电势能变化量;
③小球的最小动量的大小及方向
课文中对第三小题的解答是求出带电小球经t时间后的水平方向的速度和竖直方向的速度，之后求出合速度的大小，再利用数学方法求出合速度的最小值。一位学生认为，若把带电小球的初速度沿物体所受的重力与电场力的合力方向和合力垂直方向进行分解，物体的运动就是沿合力方向的匀减速运动和沿合力垂直方向的匀速直线运动的合成，则当物体沿合力方向的速度减小为零时，物体的速度值达到最小值，动量的大小也达到最小值。这样进行解题，方法简单，学生容易理解，我马上在黑板上画出图形，把这种解题方法向全班介绍，并表扬了这位同学。这样不仅加深了学生对知识的理解，也树立了学生敢于批判的勇气。
2.2引导学生求异思维
教师在指导学生分析解决物理问题时，不能画框框、定模式，要注意启发诱导学生抓住关键，积极思维，充分运用所掌握的知识，从不同的角度，比较不同的解决问题的方法，从中选出最佳方法。
例如下图中，电子由静止开始从A板向B板运动，当到达B板时速度为v，保持两板间电压不变， 则下列说法正确的是：
A.当增大两板间距离时，v增大。
B.当减小两板间距离时，v增大。
C.当改变两板间距离时，v不变。
D.当增大两板间距离时，电子在两板间运动的时间增大。
在讲评这个练习时，分析当增大两板间距离时，电子在两板间运动的时间怎样变化时，我提问一位同学时，这位同学根据S=at2/2，当两板间距离S增大时，两板间电压不变，到达B板的速度不变，但两板间的场强变小，电子所受的电场力变小，电场力产生的加速度a变小，则可以判断电子在两板间运动的时间增大.还有一些同学提出可以利用S=vt/2来判断，有一些同学利用Ft=mv也可以判断出电子在两板间运动的时间增大了.通过比较，我们可能发现，后两种办法更方便些.
3上课后及时总结反思
教学中疏漏与失误在所难免，关键要看我们自己如何对待。如教学内容欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出等，这些问题都需要教师自己拿出勇气去面对，至于学生在学习过程中的困惑和不同的见解，则更需要我们用智慧和耐心，为学生解疑答惑，指点迷津。
例如，在学习电场时.学生往往会根据库仑定律得出当两电荷间的距离→0时，电荷间作用力→∞，造成这种困惑的根本原因是没有考虑到库仑定律只能适用于点电荷的情况，当两电荷间的距离→0时，它们已经不能看做点电荷，此时也就不能用库仑定律来求作用F的大小。于是，我在以后讲解任何公式或求解问题时，都会着重讲清公式的物理意义和适用条件，只有这样，学生才不会犯类似的错误。
所以在上完每一节课或每一章后，教师都要反思成功的做法和存在的问题，找到问题的症结，形成新的观念和方法。此外同备课组的教师彼此间也要注意交流和沟通，定期进行研讨，分享认识和成果，才能不断丰富自己的教学经验。
总之，物理课堂教学，只有在师生互动的共振中不断深化，在自我反思中内化，才能不断提高自己的教学水平。
1备课要有新意
首先应搞好集体备课，对基础知识的讲解、练习的处理进行统一，确定好每一节课的重点、难点;精选例题，在例题处理中引导学生完成对基础知识的回顾，加强学生对基本概念的理解应用。全面做好课堂前的充分准备，发挥集体优势。另外我们教师更要在上课前对跟本章节内容相关的一些新闻、前沿知识有所了解，在上课的时候适当地介绍，定能使学生对学习物理产生兴趣，同时也可以调节课堂气氛。
在复习机械波这章内容时，我向学生提出这样的问题，当我们在海边漫步，望着一望无际的蔚蓝色的海水和层层涌向岸边的浪花时，都会有一种舒畅、开阔、生气勃勃的感觉，这是为什么呢？这吸引了全体同学的注意，之后我给学生介绍当海水在微风吹拂形成海浪时，会产生人耳听不到的8-13赫兹的次声波，它与人体内能使人们表现出正常、镇静和精神饱满的α节律生物电流在人的大脑内引起共振，因此能使人精神饱满、心情舒畅，同学们都恍然大悟了。
前段时间叛逃到英国的前俄罗斯特工利特维年科受放射性同位素钋（Po）210毒杀死亡，我们在讲授核的辐射时，可以向学生介绍钋（Po）210是居里夫人从大量沥青中提取的一种放射性物质，它的毒性极高，以相同重量来比较，钋210的毒性是氰化物的两亿五千万倍，而且没有解毒剂，据说，只要50克的钋210就可以毒死地球上的人。我想通过这短短的几句话，学生对核辐射的危害性肯定会记忆深刻。
2上课时培养学生批判思维能力
2.1鼓励学生破除迷信，敢于挑战
加强物理学史教育，使学生初步认识物理学发展史就是一部充满批判的历史.正是由于伽利略敢于批判亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的观点，才建立起正确的力和运动的观点，为物理学的发展奠定了良好的基础;哥白尼正是敢于对“地心说”宗教理论进行批判，才提出了“日心说”理论;1900年，科学家普朗克还用保守的观点解释黑体辐射实验时，二十来岁的爱因斯坦批判了普朗克的观点，明确提出了光量子的概念，不仅成功地解释光电效应的一系列问题，从而大大推广了普朗克量子概念的应用范围，而且暗示着光既有波动性，又有粒子性，把两个看起来完全矛盾的概念统一在一个整体之中。
鼓励学生敢于挑战同学、老师和教材。作为老师可以鼓励学生大胆指出老师上课时的失误，如板书时的笔误（如错误字，漏写矢量符号等）;对于疑难问题，老师提出一种观点，鼓励学生补充或提出不同的观点。如在讨论功的正负后，我提出“作用力和反作用力在做功的大小和正负有什么关系？”的问题后，学生对此议论纷纷，一些学生根据作用力与反作用力大小相等、方向相反，认为作用力和反作用力做功一定是绝对值相等的正负功，有位学生还用手推着书本在课桌上滑动为例，认为手和书的位移相等，它们之间相互作用力大小相等而方向相反，从而在实例上支持上述的观点的正确性。我就鼓励学生找出事例来反驳上面的观点，有位学生就提出，书本在桌面在滑动时，书本和桌面间存在着相互作用的滑动摩擦力的作用，它们的位移大小却不一样，……通过学生举例，分析讨论后，我总结说明作用力和反作用力在做功的大小上没有任何关系，做功的正负也没有任何关系。若有不同观点，我们还可以再来讨论。每节课留给学生5分钟左右的时间，鼓励学生去发现问题、提出问题，组织学生讨论与小结。
高三物理课本的第233页中例2：真空中存在空间范围足够大的水平向右的匀强电场。在电场中，若将一个质量为m、带电的小球由静止释放。运动中小球的速度与竖直方向的夹角为37度。现将该小球从电场中某点以初速度V竖直向上抛出。求运动过程中
①小球受到的电场力的大小及方向;
②小球从抛出至最高点的电势能变化量;
③小球的最小动量的大小及方向
课文中对第三小题的解答是求出带电小球经t时间后的水平方向的速度和竖直方向的速度，之后求出合速度的大小，再利用数学方法求出合速度的最小值。一位学生认为，若把带电小球的初速度沿物体所受的重力与电场力的合力方向和合力垂直方向进行分解，物体的运动就是沿合力方向的匀减速运动和沿合力垂直方向的匀速直线运动的合成，则当物体沿合力方向的速度减小为零时，物体的速度值达到最小值，动量的大小也达到最小值。这样进行解题，方法简单，学生容易理解，我马上在黑板上画出图形，把这种解题方法向全班介绍，并表扬了这位同学。这样不仅加深了学生对知识的理解，也树立了学生敢于批判的勇气。
2.2引导学生求异思维
教师在指导学生分析解决物理问题时，不能画框框、定模式，要注意启发诱导学生抓住关键，积极思维，充分运用所掌握的知识，从不同的角度，比较不同的解决问题的方法，从中选出最佳方法。
例如下图中，电子由静止开始从A板向B板运动，当到达B板时速度为v，保持两板间电压不变， 则下列说法正确的是：
A.当增大两板间距离时，v增大。
B.当减小两板间距离时，v增大。
C.当改变两板间距离时，v不变。
D.当增大两板间距离时，电子在两板间运动的时间增大。
在讲评这个练习时，分析当增大两板间距离时，电子在两板间运动的时间怎样变化时，我提问一位同学时，这位同学根据S=at2/2，当两板间距离S增大时，两板间电压不变，到达B板的速度不变，但两板间的场强变小，电子所受的电场力变小，电场力产生的加速度a变小，则可以判断电子在两板间运动的时间增大.还有一些同学提出可以利用S=vt/2来判断，有一些同学利用Ft=mv也可以判断出电子在两板间运动的时间增大了.通过比较，我们可能发现，后两种办法更方便些.
3上课后及时总结反思
教学中疏漏与失误在所难免，关键要看我们自己如何对待。如教学内容欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出等，这些问题都需要教师自己拿出勇气去面对，至于学生在学习过程中的困惑和不同的见解，则更需要我们用智慧和耐心，为学生解疑答惑，指点迷津。
例如，在学习电场时.学生往往会根据库仑定律得出当两电荷间的距离→0时，电荷间作用力→∞，造成这种困惑的根本原因是没有考虑到库仑定律只能适用于点电荷的情况，当两电荷间的距离→0时，它们已经不能看做点电荷，此时也就不能用库仑定律来求作用F的大小。于是，我在以后讲解任何公式或求解问题时，都会着重讲清公式的物理意义和适用条件，只有这样，学生才不会犯类似的错误。
所以在上完每一节课或每一章后，教师都要反思成功的做法和存在的问题，找到问题的症结，形成新的观念和方法。此外同备课组的教师彼此间也要注意交流和沟通，定期进行研讨，分享认识和成果，才能不断丰富自己的教学经验。
总之，物理课堂教学，只有在师生互动的共振中不断深化，在自我反思中内化，才能不断提高自己的教学水平。