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随着我国高考改革的深入进行,地方自主命题省份越来越多。全国统一高考各地自主命题的比较分析显得越来越重要,因为虽然各地自主命题,但都属于全国统一考试,总结各地命题中的共同点,有助于在自主命题中把握全国统考的命题性质。同时,各地自主命题各具特色,各有其优势和缺点,进行比较分析,有助于总结各地成功经验并使之得以推广,有利于消除方兴未艾的自主命题难免出现的各种误区,也有利于提高命题的规范化、科学化程度。本文就2010年全国统一高考文科综合能力测试福建省、安徽省、辽宁省、浙江省和天津市的地理高考试题展开比较分析。
一、试题内容比较分析
目前,全国统一高考文科综合能力测试多采用政治、历史、地理三门课程合卷考试的方式,所比较的5省市都没有采取各门课程单独命题而构成一张完整试卷的。因此,各省市地理试题均只能突出重点内容,而不求面面俱到。5省市地理试题重点内容的比较见表1所示。由此可见,各地地理试题重点内容有以下异同点。
1.共同点
(1)必修课程内容分量相当。5省市地理试题内容主要包括自然地理、人文地理的必考内容。从总体看,自然地理与人文地理的比例比较接近,反映出地理学科的人地关系特性。与前几年地理高考试题相比,没有出现自然地理与人文地理之间分量比重悬殊的现象,表明地理试题内容构成趋于合理。
(2)地理要素重点相似。5省市地理高考试题中,所突出的重点内容较相似。自然地理内容中,主要突出地球运动、地形、气候、水文等要素,这些都是自然地理内容中便于综合能力测试的重点内容;人文地理内容中,主要突出人口、农业、工业等,都是人文地理课程中能够体现地理学科综合能力测试的要素。
2.差异性
(1)选修地理内容配置不同。在所比较的5省市中,只有福建省和辽宁省设置选做试题,考查选修地理课程内容。而其它省市则将选修地理课程内容分散融入必修地理课程内容之中,只有必做试题。福建省选做试题最多,有海洋地理、灾害地理、环境保护等3道试题供选择;而辽宁省仅旅游地理和灾害地理2道试题供选择。福建省选做试题的分值最高,每题15分;而辽宁省每题仅10分。选修地理课程内容分值最高的是天津市,涉及旅游地理、自然灾害、环境保护等,共26分。
(2)重点内容分值比例不同。在自然地理内容中,福建省气候要素分值达18分,安徽省地形要素分值达14分,辽宁省地形、气候两要素分值约有20分之多,天津市地形、气候分值各为14分。在人文地理内容中,福建省工业分值为22,安徽省农业分值为12,辽宁省农业分值多达38,浙江省农业分值为18,天津市工业分值为13。
二、试题图表比较分析
多年来,地理高考试题普遍配置图表,图表技能已成为文科综合能力测试的重要组成部分,甚至成为文科多门课程共同的考试入门技能。2010年全国统一高考文科综合能力测试5省市地理试题图表技能的构成如表2所示。由此可见,5省市地理试题图表构成有以下异同点。
1.共同点
(1)数量类型多。所比较的各省市地理高考试题,不但图表数量多,几乎每一题组都配置图表;而且图表种类丰富,除配置各种地图和统计图表,多数省市还配置了地球图和其它示意图。各省市地理高考试题图表技能测试的分值都比较高,从40多分到80多分。图表技能的高低,已成为地理高考成绩评定的主要依据。
(2)以区域地图为主。2010年地理高考试题所使用的图表中,各省市都以区域地图为主,所涉及的分值从40多分到80多分。其中,真正考查地图技能的分值从20多分到50多分,约占综合图表技能测试分值的一半以上。在地图中,各省市以一般的区域地图和等值线地图为主,尤其是等值线地图所涉及的分值很多,从20多分到40多分。从区域地图技能的种类看,各省市都以地图的判读技能为主,分值从20多分到40多分。凭借区域地图技能测试,充分体现了地理课程两大特性之一的区域性。
2.差异性
(1)区域地图类型差异。从种类看,有的省份突出区域地图比较,其实质是区域地理的比较,如福建省和浙江省都使用成组的区域地图以供比较。其中福建省区域地图的比较涉及31分。有的省市重视地图上的定量表达,如辽宁省和天津市。其中,辽宁省的定量地图涉及20分。有的省份重视地图上的动态表达,如安徽省动态地图涉及28分。等值线地图往往还配有其它图表,如福建省等值线地图配有柱状统计图和表格,浙江省等值线地图则配有剖面图,提高了地理图表运用的综合性。
(2)示意性图表类型差异。地球示意图主要用于时区、季节等内容的考查,2010年多数省市都配置了地球示意图或者要求想象其表象,如天津市、浙江省要求判读和演算,福建省则要求想象和再现。多数省市都配有剖面图,如福建省和辽宁省是地质剖面图,天津市是地形剖面图。还有一些示意图配合地图使用,如浙江省模式图配地图,天津市景观图配地图。示意图种类的多样性,体现了各省市地理高考试题考查目标的差异。
三、试题思维比较分析
近年来,地理高考重视思维技能的测试,将其作为综合能力测试的核心。2010年全国统一高考文科综合能力测试5省市地理试题思维技能的构成如表3所示。由表3可见,其地理试题思维技能的构成有以下异同点。
1.共同点
(1)数量类型多。所比较的各省市地理高考试题,不但思维技能数量多,而且思维技能类型也较丰富,包括综合分析能力、比较能力、判断能力、推理能力、概括能力等。各省市地理高考试题思维技能考查的分值都很高,一般在60多分到70多分。
(2)以综合思维技能为主。所比较的各省市地理高考试题的思维技能构成,都以综合分析能力为主,综合分析能力的分值占思维技能总分值的1/3以上。
(3)重视比较与判断技能。所比较的5省市地理高考试题,都很重视比较能力和判断能力。这两种能力都出现在各省市的地理高考试题中,且都占有一定的分值。在这两种能力中,辽宁省和浙江省比较能力分值较高,而安徽省、天津市、辽宁省则判断能力分值较高。
2.差异性
(1)创新程度不同。在综合分析能力考查中,各省市试题的创新程度不同。从总体看,各省市采用已有的一般框架进行综合分析的分值都较高。而要求考生创新综合分析框架的分值悬殊较大,安徽省和福建省创新分值较高,其余省市创新分值较低。
(2)能力差异明显。各省市推理与概括能力的分值都不高,能力种类差异明显。福建省只考查演绎能力,而辽宁省和天津市既考查演绎能力又考查归纳能力。只有辽宁省和浙江省考查概括能力。
四、试题结构比较分析
地理高考中同样的考查内容,因试题结构不同,考查的难度、深度、关联度也会产生差异。2010年全国统一高考文科综合能力测试5省市地理试题结构如表4所示。由表4可见,各地地理试题的题型及结构有以下异同点。
1.共同点
(1)非选择题分值较多。地理高考试题由选择题和非选择题构成,各省市非选择题的分值都较高。各省市地理高考进入地理新课程阶段,选修课程考试内容一般都出现在非选择题部分。
(2)选择题成组出现。近年来,地理高考选择题都以成组的方式出现,有利于加强选择题之间的关联性。
(3)自然与人文要素结合不够。所比较的各省市地理高考试题中,自然地理要素与人文地理要素的结合不够紧密。只有辽宁省有一组选择题自然与人文要素相结合;天津市非选择题自然与人文要素相结合;浙江省非选择题以人地关系为主,比较合理。其余试题,自然地理要素与人文地理要素各行其道、互不关联。
2.差异性
(1)选择题组题量不同。各省市地理高考选择题中,以每组2题的组合为多,只有辽宁省有三组选择题每组有3题,类似全国卷。此外,浙江省和天津市都有单独一道选择题不成题组的。
(2)选做试题设置不同。各省市中,只有福建省和辽宁省设置选做试题。其中,福建省针对海洋地理、自然灾害、环境保护各有一道选做题,每题15分。辽宁省针对旅游地理和自然灾害,各有一道选做题,每题10分。其它各省市,有2~3门选修课程,其内容融入必考试题之中。
(3)地理试题位置不同。所比较的各省市地理试题中只有安徽省地理选择题居后,其它地理试题的位置都居前。地理试题居前,使得横跨文理两大学习领域的地理课程起到了在文科综合能力测试中的门槛把关作用。
五、试题创新比较分析
近年来,地理高考从满足高校选拔人才的需要出发,广泛采用高校和科研机构的地理科学研究内容为素材、地理科学研究图表为形式,出现了各种各样的试题创新现象。2010年全国统一高考文科综合能力测试5省市地理试题创新程度如表5所示。
1.传统内容比较
气候内容是地理高考经常考查的重点内容。所比较的各省市采用的气候内容多以传统方式出现。
福建省考查雪线、降水成因等气候内容,安徽省考查大气环流,辽宁省考查水热特征、天气系统过境以及具体区域气候特征等,浙江省考查气候特点、气候成因等都是常考内容。天津市考查温室效应,包括全球变暖的温室效应,也包括员工温室的效应,有一定新意。此外,福建省考查雪线时的干扰因素、安徽省联系本省气候、浙江省考查湿地成因等也有一定创新。
2.创新内容比较
福建省考查产业结构调整、历史地理中的人地关系等,有所创新,但一些选项的是非较模糊。
安徽省有实践试题,利用房屋采光的实践研究,有利于促进地理课程改革中的实践教学;将工业转移与人口迁移相联系,也有一定新意。
辽宁省从公司全球化目标反过来考查区位理论较有新意,但有的内容略超出课程要求。
浙江省用地理界线考查地理成因,用可持续发展支持系统考查人地关系,有新意,但分析泛化。
天津市也考查实践教学内容,人地关系的考查包含文化因素,并联系广西自然灾害等,较有新意。
六、试题效果比较分析
所比较的各省市试题测试结果,都反映考生地理学习中存在的一般问题。
(1)审题失误。福建省试题中的三角洲形成过程,考生审题时容易混淆时空差异,为使考生确切理解题目,试题对于时空差异可以要求得更加明确。安徽省试题要求变化总趋势,考生只考虑局部变化趋势,但其区分度比较合理,考生应当适应试题的要求。辽宁省开拓国际市场的试题,考生误以为吸引外资,所以应加强案例教学。浙江省试题采用方格数字化图,考生审题难度较大。天津市的景观图,使考生审题不当,颠倒人地关系,因此教学应细化,命题可以更明确。
(2)比较不够。福建省考生难以区分华北与东北的石化市场优势,平时应细化教学,命题也可以回避十分相似的选项。安徽省试题要求比较不同矿区,考生未做比较,应运用地图进行比较。辽宁省考生未比较前后期的气温,应加强时空角度的比较。浙江省考生对于中国可持续发展支持系统的子系统缺乏比较,内容泛化,应养成关联、兼顾的学习习惯。天津市考生未比较居住用地与工业用地对于人口迁移的重要程度,分析问题应注意分清主次。
(3)区域不熟。各省市考生分别对于重要的三角洲、重要地点的地理现象、我国一些省份的地理环境、农作物分布、新近出现的自然灾害等区域背景不够熟悉。
(4)不善用图。所比较的各省市考生各自不能熟练运用稍有变化的坐标图。如福建省考生看不懂雪线的经纬度和海拔的坐标图。安徽省考生不会使用太平洋石英沉积地图。这两省在平时的教学中应加强曲线图变式练习与各种定性定量分布图练习。辽宁省考生对特定区域水资源空缺原因不了解,不熟悉区域地图,教学中应常用到重要的区域地图。浙江省考生不会通过经纬线来区分自然地理区域的特征,教学中应当引导学生注意地图节点。天津市考生不会制图,不了解比例尺缩放的规律,平时可以加强学生从制图到读图的教学,使学生能够更好地理解地图知识。
(5)针对不强。5省市的考生均出现了混淆局部地区的地理环境、胡乱套用知识原理、答题针对性不强的问题,教学中应注意时空针对性的教学细化。
(6)欠缺严谨。所比较的5省市无论是在命题角度,还是平时的教学都需要加强科学严谨性。福建省考生将劳力红利与土地红利等混为一谈,安徽省考生混淆断裂陷落与褶皱凹陷、水平张裂等概念,辽宁省考生则混淆了雪期与降雪量等概念,浙江省考生不熟悉航天发射基地条件与湿地的成因条件等,天津市考生对于路网形成原因不了解。
(7)缺乏全面。福建省考生对于历史国家兴盛的地理条件大多考虑了宜居而少考虑宜业,河流整治方面无法想到打捞垃圾与冲淤等措施,命题结构应完善与细化,教学也应多延伸,加强完整性。安徽省考生对于人口转移对未来人口迁移的影响原因不能够答全面,教学中的知识迁移应针对具体情境、案例多做分析。辽宁省考生对低地易受融雪腐蚀的原因答不全面,教学中的知识需细化。浙江省考生对城市自然地理区位的特征概括层次不高,命题时应注意试题的容量,教学中应提升概括知识结构的层面。天津市考生对农业温室的效用,重热量而轻水分,教学中应防止思维定势影响及知识泛化。▲
一、试题内容比较分析
目前,全国统一高考文科综合能力测试多采用政治、历史、地理三门课程合卷考试的方式,所比较的5省市都没有采取各门课程单独命题而构成一张完整试卷的。因此,各省市地理试题均只能突出重点内容,而不求面面俱到。5省市地理试题重点内容的比较见表1所示。由此可见,各地地理试题重点内容有以下异同点。
1.共同点
(1)必修课程内容分量相当。5省市地理试题内容主要包括自然地理、人文地理的必考内容。从总体看,自然地理与人文地理的比例比较接近,反映出地理学科的人地关系特性。与前几年地理高考试题相比,没有出现自然地理与人文地理之间分量比重悬殊的现象,表明地理试题内容构成趋于合理。
(2)地理要素重点相似。5省市地理高考试题中,所突出的重点内容较相似。自然地理内容中,主要突出地球运动、地形、气候、水文等要素,这些都是自然地理内容中便于综合能力测试的重点内容;人文地理内容中,主要突出人口、农业、工业等,都是人文地理课程中能够体现地理学科综合能力测试的要素。
2.差异性
(1)选修地理内容配置不同。在所比较的5省市中,只有福建省和辽宁省设置选做试题,考查选修地理课程内容。而其它省市则将选修地理课程内容分散融入必修地理课程内容之中,只有必做试题。福建省选做试题最多,有海洋地理、灾害地理、环境保护等3道试题供选择;而辽宁省仅旅游地理和灾害地理2道试题供选择。福建省选做试题的分值最高,每题15分;而辽宁省每题仅10分。选修地理课程内容分值最高的是天津市,涉及旅游地理、自然灾害、环境保护等,共26分。
(2)重点内容分值比例不同。在自然地理内容中,福建省气候要素分值达18分,安徽省地形要素分值达14分,辽宁省地形、气候两要素分值约有20分之多,天津市地形、气候分值各为14分。在人文地理内容中,福建省工业分值为22,安徽省农业分值为12,辽宁省农业分值多达38,浙江省农业分值为18,天津市工业分值为13。
二、试题图表比较分析
多年来,地理高考试题普遍配置图表,图表技能已成为文科综合能力测试的重要组成部分,甚至成为文科多门课程共同的考试入门技能。2010年全国统一高考文科综合能力测试5省市地理试题图表技能的构成如表2所示。由此可见,5省市地理试题图表构成有以下异同点。
1.共同点
(1)数量类型多。所比较的各省市地理高考试题,不但图表数量多,几乎每一题组都配置图表;而且图表种类丰富,除配置各种地图和统计图表,多数省市还配置了地球图和其它示意图。各省市地理高考试题图表技能测试的分值都比较高,从40多分到80多分。图表技能的高低,已成为地理高考成绩评定的主要依据。
(2)以区域地图为主。2010年地理高考试题所使用的图表中,各省市都以区域地图为主,所涉及的分值从40多分到80多分。其中,真正考查地图技能的分值从20多分到50多分,约占综合图表技能测试分值的一半以上。在地图中,各省市以一般的区域地图和等值线地图为主,尤其是等值线地图所涉及的分值很多,从20多分到40多分。从区域地图技能的种类看,各省市都以地图的判读技能为主,分值从20多分到40多分。凭借区域地图技能测试,充分体现了地理课程两大特性之一的区域性。
2.差异性
(1)区域地图类型差异。从种类看,有的省份突出区域地图比较,其实质是区域地理的比较,如福建省和浙江省都使用成组的区域地图以供比较。其中福建省区域地图的比较涉及31分。有的省市重视地图上的定量表达,如辽宁省和天津市。其中,辽宁省的定量地图涉及20分。有的省份重视地图上的动态表达,如安徽省动态地图涉及28分。等值线地图往往还配有其它图表,如福建省等值线地图配有柱状统计图和表格,浙江省等值线地图则配有剖面图,提高了地理图表运用的综合性。
(2)示意性图表类型差异。地球示意图主要用于时区、季节等内容的考查,2010年多数省市都配置了地球示意图或者要求想象其表象,如天津市、浙江省要求判读和演算,福建省则要求想象和再现。多数省市都配有剖面图,如福建省和辽宁省是地质剖面图,天津市是地形剖面图。还有一些示意图配合地图使用,如浙江省模式图配地图,天津市景观图配地图。示意图种类的多样性,体现了各省市地理高考试题考查目标的差异。
三、试题思维比较分析
近年来,地理高考重视思维技能的测试,将其作为综合能力测试的核心。2010年全国统一高考文科综合能力测试5省市地理试题思维技能的构成如表3所示。由表3可见,其地理试题思维技能的构成有以下异同点。
1.共同点
(1)数量类型多。所比较的各省市地理高考试题,不但思维技能数量多,而且思维技能类型也较丰富,包括综合分析能力、比较能力、判断能力、推理能力、概括能力等。各省市地理高考试题思维技能考查的分值都很高,一般在60多分到70多分。
(2)以综合思维技能为主。所比较的各省市地理高考试题的思维技能构成,都以综合分析能力为主,综合分析能力的分值占思维技能总分值的1/3以上。
(3)重视比较与判断技能。所比较的5省市地理高考试题,都很重视比较能力和判断能力。这两种能力都出现在各省市的地理高考试题中,且都占有一定的分值。在这两种能力中,辽宁省和浙江省比较能力分值较高,而安徽省、天津市、辽宁省则判断能力分值较高。
2.差异性
(1)创新程度不同。在综合分析能力考查中,各省市试题的创新程度不同。从总体看,各省市采用已有的一般框架进行综合分析的分值都较高。而要求考生创新综合分析框架的分值悬殊较大,安徽省和福建省创新分值较高,其余省市创新分值较低。
(2)能力差异明显。各省市推理与概括能力的分值都不高,能力种类差异明显。福建省只考查演绎能力,而辽宁省和天津市既考查演绎能力又考查归纳能力。只有辽宁省和浙江省考查概括能力。
四、试题结构比较分析
地理高考中同样的考查内容,因试题结构不同,考查的难度、深度、关联度也会产生差异。2010年全国统一高考文科综合能力测试5省市地理试题结构如表4所示。由表4可见,各地地理试题的题型及结构有以下异同点。
1.共同点
(1)非选择题分值较多。地理高考试题由选择题和非选择题构成,各省市非选择题的分值都较高。各省市地理高考进入地理新课程阶段,选修课程考试内容一般都出现在非选择题部分。
(2)选择题成组出现。近年来,地理高考选择题都以成组的方式出现,有利于加强选择题之间的关联性。
(3)自然与人文要素结合不够。所比较的各省市地理高考试题中,自然地理要素与人文地理要素的结合不够紧密。只有辽宁省有一组选择题自然与人文要素相结合;天津市非选择题自然与人文要素相结合;浙江省非选择题以人地关系为主,比较合理。其余试题,自然地理要素与人文地理要素各行其道、互不关联。
2.差异性
(1)选择题组题量不同。各省市地理高考选择题中,以每组2题的组合为多,只有辽宁省有三组选择题每组有3题,类似全国卷。此外,浙江省和天津市都有单独一道选择题不成题组的。
(2)选做试题设置不同。各省市中,只有福建省和辽宁省设置选做试题。其中,福建省针对海洋地理、自然灾害、环境保护各有一道选做题,每题15分。辽宁省针对旅游地理和自然灾害,各有一道选做题,每题10分。其它各省市,有2~3门选修课程,其内容融入必考试题之中。
(3)地理试题位置不同。所比较的各省市地理试题中只有安徽省地理选择题居后,其它地理试题的位置都居前。地理试题居前,使得横跨文理两大学习领域的地理课程起到了在文科综合能力测试中的门槛把关作用。
五、试题创新比较分析
近年来,地理高考从满足高校选拔人才的需要出发,广泛采用高校和科研机构的地理科学研究内容为素材、地理科学研究图表为形式,出现了各种各样的试题创新现象。2010年全国统一高考文科综合能力测试5省市地理试题创新程度如表5所示。
1.传统内容比较
气候内容是地理高考经常考查的重点内容。所比较的各省市采用的气候内容多以传统方式出现。
福建省考查雪线、降水成因等气候内容,安徽省考查大气环流,辽宁省考查水热特征、天气系统过境以及具体区域气候特征等,浙江省考查气候特点、气候成因等都是常考内容。天津市考查温室效应,包括全球变暖的温室效应,也包括员工温室的效应,有一定新意。此外,福建省考查雪线时的干扰因素、安徽省联系本省气候、浙江省考查湿地成因等也有一定创新。
2.创新内容比较
福建省考查产业结构调整、历史地理中的人地关系等,有所创新,但一些选项的是非较模糊。
安徽省有实践试题,利用房屋采光的实践研究,有利于促进地理课程改革中的实践教学;将工业转移与人口迁移相联系,也有一定新意。
辽宁省从公司全球化目标反过来考查区位理论较有新意,但有的内容略超出课程要求。
浙江省用地理界线考查地理成因,用可持续发展支持系统考查人地关系,有新意,但分析泛化。
天津市也考查实践教学内容,人地关系的考查包含文化因素,并联系广西自然灾害等,较有新意。
六、试题效果比较分析
所比较的各省市试题测试结果,都反映考生地理学习中存在的一般问题。
(1)审题失误。福建省试题中的三角洲形成过程,考生审题时容易混淆时空差异,为使考生确切理解题目,试题对于时空差异可以要求得更加明确。安徽省试题要求变化总趋势,考生只考虑局部变化趋势,但其区分度比较合理,考生应当适应试题的要求。辽宁省开拓国际市场的试题,考生误以为吸引外资,所以应加强案例教学。浙江省试题采用方格数字化图,考生审题难度较大。天津市的景观图,使考生审题不当,颠倒人地关系,因此教学应细化,命题可以更明确。
(2)比较不够。福建省考生难以区分华北与东北的石化市场优势,平时应细化教学,命题也可以回避十分相似的选项。安徽省试题要求比较不同矿区,考生未做比较,应运用地图进行比较。辽宁省考生未比较前后期的气温,应加强时空角度的比较。浙江省考生对于中国可持续发展支持系统的子系统缺乏比较,内容泛化,应养成关联、兼顾的学习习惯。天津市考生未比较居住用地与工业用地对于人口迁移的重要程度,分析问题应注意分清主次。
(3)区域不熟。各省市考生分别对于重要的三角洲、重要地点的地理现象、我国一些省份的地理环境、农作物分布、新近出现的自然灾害等区域背景不够熟悉。
(4)不善用图。所比较的各省市考生各自不能熟练运用稍有变化的坐标图。如福建省考生看不懂雪线的经纬度和海拔的坐标图。安徽省考生不会使用太平洋石英沉积地图。这两省在平时的教学中应加强曲线图变式练习与各种定性定量分布图练习。辽宁省考生对特定区域水资源空缺原因不了解,不熟悉区域地图,教学中应常用到重要的区域地图。浙江省考生不会通过经纬线来区分自然地理区域的特征,教学中应当引导学生注意地图节点。天津市考生不会制图,不了解比例尺缩放的规律,平时可以加强学生从制图到读图的教学,使学生能够更好地理解地图知识。
(5)针对不强。5省市的考生均出现了混淆局部地区的地理环境、胡乱套用知识原理、答题针对性不强的问题,教学中应注意时空针对性的教学细化。
(6)欠缺严谨。所比较的5省市无论是在命题角度,还是平时的教学都需要加强科学严谨性。福建省考生将劳力红利与土地红利等混为一谈,安徽省考生混淆断裂陷落与褶皱凹陷、水平张裂等概念,辽宁省考生则混淆了雪期与降雪量等概念,浙江省考生不熟悉航天发射基地条件与湿地的成因条件等,天津市考生对于路网形成原因不了解。
(7)缺乏全面。福建省考生对于历史国家兴盛的地理条件大多考虑了宜居而少考虑宜业,河流整治方面无法想到打捞垃圾与冲淤等措施,命题结构应完善与细化,教学也应多延伸,加强完整性。安徽省考生对于人口转移对未来人口迁移的影响原因不能够答全面,教学中的知识迁移应针对具体情境、案例多做分析。辽宁省考生对低地易受融雪腐蚀的原因答不全面,教学中的知识需细化。浙江省考生对城市自然地理区位的特征概括层次不高,命题时应注意试题的容量,教学中应提升概括知识结构的层面。天津市考生对农业温室的效用,重热量而轻水分,教学中应防止思维定势影响及知识泛化。▲