【摘 要】
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晚年恩格斯在《反杜林论》和《自然辩证法》中以唯物主义自然观理解唯物主义历史观,以自然辩证法为试金石详细阐述了他的“唯物主义辩证法”.卢卡奇将历史和自然对立起来,因
【机 构】
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厦门大学马克思主义学院;厦门大学马克思主义学院暨福建省高校人文社会科学研究基地马克思主义基础理论研究中心
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晚年恩格斯在《反杜林论》和《自然辩证法》中以唯物主义自然观理解唯物主义历史观,以自然辩证法为试金石详细阐述了他的“唯物主义辩证法”.卢卡奇将历史和自然对立起来,因此,使“唯物主义辩证法”与实证主义方法产生了理论错位.在恩格斯那里,自然和历史实际上是一种辩证的关系,自由必须以必然为前提,人和自然之间的相互作用是历史发展的动力.在新的历史条件下继承和发展马克思主义,必须坚持自然和历史之间、客观必然性和主体能动性之间以实践为中介的辩证关系,任何将马克思主义某一方面的理论极端化的做法都是不可取的.
其他文献
[摘 要]从历史论证主体处理史与论关系的视角看，史料实证的运作模式主要包括以史证论、论从史出、据史反驳。其中，以史证论是史料实证的典型模式，论从史出是史料实证的常用模式，据史反驳是史料实证的特殊模式。三种模式彼此关联，难以截然分开。我们要辩证地理解史料“实证”，正确使用“合情论证”。在培养和提升学生史料实证素养过程中，要兼顾三种运作模式的实际操作，尤其要加强对据史反驳的关注。 [关键词]史料
摘 要 《中外历史纲要》下册第1课知识容量大、概念多，吃透教材，引导学生把握关键，视学情分层教学，是为本课教学实施的基本策略。从文明的概念入手，掌握文明产生的标志，认识不同地域文明的共性與个性，并运用具体史实说明这些特点和差异，分析形成文明多元特征的复杂因素，以培育时空观念和基于唯物史观探究、解释历史的素养。 关键词 高中历史，教材研究，中外历史纲要，早期文明 中图分类号 G63文献标识码 A
“史料实证”是《普通高中历史课程标准(2017年版)》中指导中学历史教学的五大核心素养之一,也是历史研究的“生命线”.课标规定的“学业质量水平”中,就“史料实证”而言,其
2020年以来,中国学界围绕“百年未有之变局”的讨论不断深入,尽管参加者多为国际关系学界中人,但历史学界也有越来越多的学者参加进来了.讨论不断深入的一个突出标志是焦点不
[摘 要]2020年秋季高一年级开始使用教育部新编教材《中外历史纲要》。2021届、2022届的高三学生仍然使用旧教材，高考命题仍然要以旧教材作为考生知识储备的依据。这就隐含一个问题：今明两年高考以哪个课程标准为依据？这些年来，以新材料创设新情景考查对所学历史知识的理解，已成为高考命题的常规手段。上述高考背景下，参照新教材深化高考复习可能更具实际意义。 [关键词]新教材，历史解释，核心素养，
更好地观察和认识世界,从来都是中国的世界历史研究的一个基本任务.从近代中国人开眼看世界起,世界历史这个领域就引起人们的关注,体现出世界史这门学问从一开始就具有鲜明的
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[摘 要]大概念居于高中学科课程的核心地位，探讨大概念教学的实施路径具有重要的现实意义。学科大概念具有结构、联系和迁移三个方面的本质特征，结合2020年高考全国文综三套试卷的小论文题——第42题，我们可以梳理出历史学科大概念的特征和大概念教学的实施路径：大概念是可以分解的，教学中要具化概念作为课时立意;大概念体现联结，教学中要寻找关联绘制知识图谱;大概念是可以迁移的，教学中要创设情境引领学生自主建
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摘 要 做题、讲题、考试占据了高三师生大量的时间和精力。多年以来，试题虽然千变万化，学生暴露出的问题却异常一致且稳定。笔者認为，如审题不清、信息不全和逻辑混乱等问题，都能够通过有效的结构化思维培养得到改善。本文以具体试题为例，将“结构化”这一思维工具运用于解题指导、帮助学生进行有序思考和条理分析的操作及实践。 关键词 高三复习，结构化，解题指导 中图分类号 G63 文献标识码 A