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摘 要：中国教育迈向现代化的进程中，陶行知教育精神日益展示出了其时代精神的光芒，对于当代教育有极其重要的参考价值和意义。要全面把握陶行知教育精神的内涵和底蕴，并在幼儿园教育中合理运用和实践，进行幼儿教学的重建和优化，更好地提升幼儿教育效果。
关键词：陶行知;时代精神;幼儿教育
时代精神是特定时代人们共同信奉和追求的社会意识，陶行知教育理念展示了其不可忽视的时代精神和要义，较好地反映了教育时代的特点，并引领教育时代前景。据此，幼儿教师应该将陶行知教育精神融合到幼儿教育的教学实践过程中，并且深入感悟和了解陶行知教育所传递和表达的时代精神，开启了幼儿园教育教学的新章程。
一、陶行知教育思想的时代精神认识
（一）民主精神
人们对于民主教育的追求贯穿了整个20世纪的教育历程，陶行知先生致力于民主教育、共和教育，倡导平等、自由、民主的精神内核，并参与了多项教育运动[1]，如：平民教育运动、乡村教育运动、科学下嫁運动、劳苦大众教育运动、国难教育运动等，并且深刻意识到普及教育必须适应当时的具体国情以及经济基础，将民主教学运用到具体的教育教学实践过程中，如：“不愤不启，不悱不发”的教学方法以及以学定教的原则等。
（二）生活精神
陶行知先生提出了自己对于“生活教育”的理解，包括以下方面：（1）生活即教育。陶行知先生主张打破教育与生活之间的壁垒，提倡生活导向的教育活动，突破教育与生活的藩篱，实现生活化、浅显易懂的生活化教学，促进学生健康地成长和发展。（2）社会即学校。陶行知先生认为要打通“学校”与“社会”的通道，将“学校”和“社会”融为一体，使教育与社会紧密联系，教育不再是一种孤立的活动，而是社会的有机组成部分。（3）教学做合一[2]。陶行知先生主张模糊教师与学生之间的界限，强调直接经验的重要性，主张学生进行自主体验和参与，让学生通过实践获取自己的直接经验，完成知识的迁移和内化。
二、陶行知精神在幼儿教学实践中的有效运用分析
（一）创设教学情境，营造良好的学习氛围
处在幼儿园阶段的学生，尤其是小班的学生大部分在情绪上比较自我，且没有自控能力，由此他们在学习和生活过程中难免会产生一些矛盾和摩擦，但是这些都是在所难免的。陶行知教育理念提倡的是将平常生活常见的场景当成最佳的教学场景，生活就是一种学习形式。教育者应该抓住学生生活的每一个片段并加以利用，充分营造良好的学习氛围。如有一次两个孩子因为争抢同一盒水彩笔而发生口角，并且在肢体上有推攘打闹，我看到后立刻赶来，先稳定孩子的情绪，在询问清楚原委之后让两个孩子互换角色，想一想此刻他会想什么，并且告诉他们可以一起用水彩笔，一起画画，这样分享会得到快乐，而独占却会互相伤害。在幼儿园孩子年龄较小的时候，往往每一件事都是值得引导的。
（二）注入生活化的内容
幼儿教学的课程来源于生活，又在生活中被学习和吸收。近期我在网上授课的时候加入了防护知识，在播放完防护短片之后我提问学生：“我们应该怎样预防细菌呀？”当时学生对这一问题的回答很积极，告诉我因该戴口罩，不戴口罩是不能出门的，还要洗手，之后我又询问该怎么戴口罩才能把病毒挡在口罩外、如何正确洗手等问题。学生生活在真实的生活中，生活内容就是最好的教材。
此外，在平时的教学中，我们会组织学生自己洗手绢和水杯，让学生学会自己动手。学生在生活中一定要自主学习和生活，例如引导学生自己洗手绢和水杯，并且通过这种特定的活动和形式将教学内容引出来，幼儿可以在教师所设定的与生活环境相关的场景中学习，教学目的在教师建构的场景中得到完成。
（三）培养幼儿的创新精神
陶行知教育中，老师始终扮演一个引导者，而不是灌输者。在幼儿教育中，因为幼儿没有丰富的生活经验，因此他们需要被引导，在一些实际的生活实例中自主进行摸索和探究，从而培养学生的创新精神和能力。在一次游戏时，户外游戏需要摆设道具，我们将道具的摆设也放入游戏环节中，学生需要根据游戏规则思考道具该怎么摆放才合理，同时一些较大的道具需要几个人合作才能摆好，这也锻炼了学生的合作能力。在你一言我一语说这样不行那样不行中，激发了学生的创造力。同样在课堂上也是一样，死板的教学只是灌输，而不能引导。根据幼儿尤其是小班学生喜欢想象的特点，可以在课堂上进行提问，比如“小智慧家们动动脑筋，这个像什么呀？”有一次教学“山”这个生字时，我抽象化地在黑板上画出山的形状，然后让学生猜测像什么，在学生回答正确之后引导性地教他们“山”，像一个又一个山峰一样，这样生字在学生脑子里便会产生画面，记忆起来也更加生动。这样的演示能让学生在生活场景中提高学习效率，还能培养创新精神。
三、总结
在教育过程中，幼儿教育对幼儿起到了重要作用;同时教师在此过程中，应该将教育与生活结合起来，并且运用陶行知教育理论的指导，结合具体生活实际，随时关注幼儿生活，积极到学生的生活中去寻找教育内容。在应用该理论进行一段时间的教学之后，我意识到幼儿生活中充满了很多具有丰富价值的教育内容，这些内容对他们的生活有重要意义。只要在学生的兴趣点上科学施教，就能够挖掘教育素材，让幼儿教育更加先进。
参考文献：
[1]严洁.践行陶行知“生活教育”促进幼儿发展[J].才智，2019（11）：77.
[2]诸瑜.陶行知读书观对幼儿教师成长的启示）[J].才智，2018（36）：46.
关键词：陶行知;时代精神;幼儿教育
时代精神是特定时代人们共同信奉和追求的社会意识，陶行知教育理念展示了其不可忽视的时代精神和要义，较好地反映了教育时代的特点，并引领教育时代前景。据此，幼儿教师应该将陶行知教育精神融合到幼儿教育的教学实践过程中，并且深入感悟和了解陶行知教育所传递和表达的时代精神，开启了幼儿园教育教学的新章程。
一、陶行知教育思想的时代精神认识
（一）民主精神
人们对于民主教育的追求贯穿了整个20世纪的教育历程，陶行知先生致力于民主教育、共和教育，倡导平等、自由、民主的精神内核，并参与了多项教育运动[1]，如：平民教育运动、乡村教育运动、科学下嫁運动、劳苦大众教育运动、国难教育运动等，并且深刻意识到普及教育必须适应当时的具体国情以及经济基础，将民主教学运用到具体的教育教学实践过程中，如：“不愤不启，不悱不发”的教学方法以及以学定教的原则等。
（二）生活精神
陶行知先生提出了自己对于“生活教育”的理解，包括以下方面：（1）生活即教育。陶行知先生主张打破教育与生活之间的壁垒，提倡生活导向的教育活动，突破教育与生活的藩篱，实现生活化、浅显易懂的生活化教学，促进学生健康地成长和发展。（2）社会即学校。陶行知先生认为要打通“学校”与“社会”的通道，将“学校”和“社会”融为一体，使教育与社会紧密联系，教育不再是一种孤立的活动，而是社会的有机组成部分。（3）教学做合一[2]。陶行知先生主张模糊教师与学生之间的界限，强调直接经验的重要性，主张学生进行自主体验和参与，让学生通过实践获取自己的直接经验，完成知识的迁移和内化。
二、陶行知精神在幼儿教学实践中的有效运用分析
（一）创设教学情境，营造良好的学习氛围
处在幼儿园阶段的学生，尤其是小班的学生大部分在情绪上比较自我，且没有自控能力，由此他们在学习和生活过程中难免会产生一些矛盾和摩擦，但是这些都是在所难免的。陶行知教育理念提倡的是将平常生活常见的场景当成最佳的教学场景，生活就是一种学习形式。教育者应该抓住学生生活的每一个片段并加以利用，充分营造良好的学习氛围。如有一次两个孩子因为争抢同一盒水彩笔而发生口角，并且在肢体上有推攘打闹，我看到后立刻赶来，先稳定孩子的情绪，在询问清楚原委之后让两个孩子互换角色，想一想此刻他会想什么，并且告诉他们可以一起用水彩笔，一起画画，这样分享会得到快乐，而独占却会互相伤害。在幼儿园孩子年龄较小的时候，往往每一件事都是值得引导的。
（二）注入生活化的内容
幼儿教学的课程来源于生活，又在生活中被学习和吸收。近期我在网上授课的时候加入了防护知识，在播放完防护短片之后我提问学生：“我们应该怎样预防细菌呀？”当时学生对这一问题的回答很积极，告诉我因该戴口罩，不戴口罩是不能出门的，还要洗手，之后我又询问该怎么戴口罩才能把病毒挡在口罩外、如何正确洗手等问题。学生生活在真实的生活中，生活内容就是最好的教材。
此外，在平时的教学中，我们会组织学生自己洗手绢和水杯，让学生学会自己动手。学生在生活中一定要自主学习和生活，例如引导学生自己洗手绢和水杯，并且通过这种特定的活动和形式将教学内容引出来，幼儿可以在教师所设定的与生活环境相关的场景中学习，教学目的在教师建构的场景中得到完成。
（三）培养幼儿的创新精神
陶行知教育中，老师始终扮演一个引导者，而不是灌输者。在幼儿教育中，因为幼儿没有丰富的生活经验，因此他们需要被引导，在一些实际的生活实例中自主进行摸索和探究，从而培养学生的创新精神和能力。在一次游戏时，户外游戏需要摆设道具，我们将道具的摆设也放入游戏环节中，学生需要根据游戏规则思考道具该怎么摆放才合理，同时一些较大的道具需要几个人合作才能摆好，这也锻炼了学生的合作能力。在你一言我一语说这样不行那样不行中，激发了学生的创造力。同样在课堂上也是一样，死板的教学只是灌输，而不能引导。根据幼儿尤其是小班学生喜欢想象的特点，可以在课堂上进行提问，比如“小智慧家们动动脑筋，这个像什么呀？”有一次教学“山”这个生字时，我抽象化地在黑板上画出山的形状，然后让学生猜测像什么，在学生回答正确之后引导性地教他们“山”，像一个又一个山峰一样，这样生字在学生脑子里便会产生画面，记忆起来也更加生动。这样的演示能让学生在生活场景中提高学习效率，还能培养创新精神。
三、总结
在教育过程中，幼儿教育对幼儿起到了重要作用;同时教师在此过程中，应该将教育与生活结合起来，并且运用陶行知教育理论的指导，结合具体生活实际，随时关注幼儿生活，积极到学生的生活中去寻找教育内容。在应用该理论进行一段时间的教学之后，我意识到幼儿生活中充满了很多具有丰富价值的教育内容，这些内容对他们的生活有重要意义。只要在学生的兴趣点上科学施教，就能够挖掘教育素材，让幼儿教育更加先进。
参考文献：
[1]严洁.践行陶行知“生活教育”促进幼儿发展[J].才智，2019（11）：77.
[2]诸瑜.陶行知读书观对幼儿教师成长的启示）[J].才智，2018（36）：46.