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[摘要]新课程倡导要让教科书从独白的文本转变成对话的文本，我们的课堂教学要从问答式走向对话式。教师要从知识传授者转变为学生发展的促进者、帮助者，由教学活动的主宰者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者。只有让学生学会倾听，展开对话，给学生提供自主探索的机会，课堂才能“火”起来，学生的个性才能得到充分发展，学生才能真正成为学习的主人。
[关键词]倾听；对话；合作；延伸
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0064-02
[作者简介]杨玉奎（1972—），男，本科，江苏省南京市江宁区麒麟中心小学教师，小学高级。
传统课堂上，教师习惯于灌输知识，把教育过程省略掉而直接呈现结果，课堂的“对话”流于形式，学生的学习兴趣无法激发，学习的意义也丧失了。只有让学生学会倾听，展开对话，让教育真正成为一种过程，让学生经历这个过程，学生才能有所体验，有所感悟，才会内化，有所收获。
一、学会倾听
倾听，即细心地听取。倾听，是一种尊重；倾听，是一种理解。倾听与对话，是相辅相成的，倾听可以生成对话，对话中一定有倾听。课堂上的倾听包括学生的倾听，也包括教师的倾听。
1.教师的倾听
课堂上我们常见到教师打断学生的回答，进行所谓的启发、分析的现象。其实，那是教师缺乏耐心，不懂得倾听，是对学生的不尊重，是教学的不民主。教师要转变思想观念，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生的想法都有闪光点，教师要善于倾听，善于发掘。同时教师的倾听也是学生倾听的表率。不管他的发言与教师所讲的主题有多大距离，教师都应该让学生说完他的想法，然后再对他的发言给予评价。
2.学生的倾听
学生学会倾听更重要，它是对话成功的关键因素，不把自己的发言或想法与别人的发言联系起来，只停留在自己的发言或想法上是不会有提高的。
二、展开对话
新课程倡导我们的课堂教学要从问答式走向对话式。但是，审视我们今天的课堂教学，“满堂灌”“一言堂”的教学方式依然有着很大的市场。教师转变角色，由传统意义上的知识传授者转变为学生发展的促进者、帮助者，由教学活动的主宰者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者，教学才能从问答式走向对话式，对话式教学才能逐渐成为我们课堂教学的主流形态，学生才能在对话中展开学习。
1.学会引导，才能有充满生命活力的生生对话
由师生问答走向生生对话，特别需要教师的引导。在教学活动中，教师首先要转变思维习惯，学生回答完，教师等一等、让一让，先不评，而是让学生评。如笔者教授口语交际“当有人敲门的时候”（苏教版语文第五册练习2）时，课本提出了一个问题：“当你一个人在家时，有人敲门，你会怎么办？”问题提出后，笔者让学生思考，之后再回答。学生回答后，教师也先不作评价，而是引导学生通过对话解决问题。
师：这个做法好吗？
生1：我觉得这个做法好。
师：这个做法好在哪里呢？
生1：因为……
师：你们同意他的看法吗？你们还有不同的做法吗？
生2：我不同意他的看法，因为……我的做法是……
师：现在有两种做法了，你们觉得哪种做法好呢？
生3：我觉得×××同学的做法好。因为从他的做法我们看出他已经有了警惕性了，在他的心中有“110”了。
师：是吗？你们也是这样看的吗？
生4：我也同意他的看法。这样做才能不会上当受骗，要有警惕性，我们每一个人都要有自我保护意识。
最后教师再适当进行总结。在这样的引导下，教师从话语霸权中解放了出来，从保姆的角色上退了出来，从裁判的角色上走了下来，学生成了话语的主人。在教师的引导下，学生在生生对话中实现了经验的交流、认识的提升、智慧的共享、情感的共鸣。
2.学会合作，才能在对话中实现经验的共享、智慧的启迪
生生对话，除了体现在上面所说的让学生去评价同伴的所说，就同学的回答发表自己的看法、观点，还有一个体现就是在小组合作交流中。小组合作学习是面向全体的有效的学习方式，课堂上的时间有限，教师不可能让每个学生都站起来发表自己的看法，那么在小组中，学生就可以畅所欲言了。另外，有些内向的学生，不敢当着全班同学的面发言，在小组中，他们就可以大胆说一说了。
不过，小组合作学习并不是无组织、无纪律地乱说一通，而应该是有准备、有组织的。小组学习有三个准备。一是问题准备，首先根据学习内容提出问题。二是观点准备，在小组讨论问题时每人要有自己的理解、见解才有话可说，也就是说，小组讨论之前，教师要留点时间给学生自主学习，想好了再到小组中讨论。三是角色准备，小组里要有组长，组长组织好活动，发言者发言，其他学生做文明的倾听者，一个同学发言完了，组长组织好，让其他同学发表意见，给予肯定或否定，即有补充的给予补充，有不同意见的提出自己的见解。
3.学会等待、学会停留，课堂才能有对话的生成
等待的过程是让学生自主学习的过程。教师的问题一提出，冲动型的学生马上就会举手，这时，教师可以等一会儿，让他们想得更充分、更完整。反省型的学生也可以在考虑清楚后举手。等待可以让更多的学生参与对话。有时，笔者也会很冲动，一有学生举手便让他回答，但发现学生的回答有时并不完整，甚至不准确。其他一些学生来不及思考便不去倾听别人的发言，这样，发言的面不广，思考问题的深度也不够。
停留可以让问题通过对话使之被学生更透彻地理解，让训练更扎实，“他讲得对吗？你同意吗？你有不同意见吗？”学会停留，让中下等的学生来得及思考，也有机会参与，从而更好地面向全体，让每个同学有机会、有时间投入学习中、对话中。
三、延伸生活
改变传统的语文教学方式，注重实践，让课堂走向生活，充分发挥学生的主体作用，让学生“活”学语文，这样在实践的过程中逐步提高各方面的能力，那学生就不会不愿学语文了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
如在教学《走，我们去植树》一课时，笔者结合生活实际组织学生开展“树木，我们的朋友”专题研究性学习活动，组织学生分组进行关于树木的课题研究，按照树木的种类、特点、作用等分成各个不同的子课题，各组组长、组员一起讨论，确定研究目标，制定研究方案，进行研究，搜集资料。大家兴致勃勃，参与其中，最后教师作为引导者、组织者、串联者，帮助学生交流、汇报、分享，真正做到“活学活用”“教学与实践相结合”，让课堂走向生活，让学生成为学习的主人。
语文本身就是一种特殊的生活，是学生天天在用的一种本领，我们的课程教学，与生活相辅相成，相互渗透，最终又以生活为其归宿。所以，我们可以让他们走进生活，关注社会，积极参加实践活动，通过观察、采访、搜集、整理、积累素材，说身边人，写身边事，提高各方面能力。也只有走向生活，让学生“活”起来，才能真正学会语文。
新课程的改革，正是围绕“让教学充满活力，让学生成为学习的主人”这一策略展开的，学会倾听，展开对话，延伸课外，提高学生参与的主体意识，给予学生自主探索的机会，才能让学生的个性得以充分发展，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]洪宗礼.我的语文教育观[J].全球教育展望，2008（1）.
[关键词]倾听；对话；合作；延伸
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0064-02
[作者简介]杨玉奎（1972—），男，本科，江苏省南京市江宁区麒麟中心小学教师，小学高级。
传统课堂上，教师习惯于灌输知识，把教育过程省略掉而直接呈现结果，课堂的“对话”流于形式，学生的学习兴趣无法激发，学习的意义也丧失了。只有让学生学会倾听，展开对话，让教育真正成为一种过程，让学生经历这个过程，学生才能有所体验，有所感悟，才会内化，有所收获。
一、学会倾听
倾听，即细心地听取。倾听，是一种尊重；倾听，是一种理解。倾听与对话，是相辅相成的，倾听可以生成对话，对话中一定有倾听。课堂上的倾听包括学生的倾听，也包括教师的倾听。
1.教师的倾听
课堂上我们常见到教师打断学生的回答，进行所谓的启发、分析的现象。其实，那是教师缺乏耐心，不懂得倾听，是对学生的不尊重，是教学的不民主。教师要转变思想观念，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生的想法都有闪光点，教师要善于倾听，善于发掘。同时教师的倾听也是学生倾听的表率。不管他的发言与教师所讲的主题有多大距离，教师都应该让学生说完他的想法，然后再对他的发言给予评价。
2.学生的倾听
学生学会倾听更重要，它是对话成功的关键因素，不把自己的发言或想法与别人的发言联系起来，只停留在自己的发言或想法上是不会有提高的。
二、展开对话
新课程倡导我们的课堂教学要从问答式走向对话式。但是，审视我们今天的课堂教学，“满堂灌”“一言堂”的教学方式依然有着很大的市场。教师转变角色，由传统意义上的知识传授者转变为学生发展的促进者、帮助者，由教学活动的主宰者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者，教学才能从问答式走向对话式，对话式教学才能逐渐成为我们课堂教学的主流形态，学生才能在对话中展开学习。
1.学会引导，才能有充满生命活力的生生对话
由师生问答走向生生对话，特别需要教师的引导。在教学活动中，教师首先要转变思维习惯，学生回答完，教师等一等、让一让，先不评，而是让学生评。如笔者教授口语交际“当有人敲门的时候”（苏教版语文第五册练习2）时，课本提出了一个问题：“当你一个人在家时，有人敲门，你会怎么办？”问题提出后，笔者让学生思考，之后再回答。学生回答后，教师也先不作评价，而是引导学生通过对话解决问题。
师：这个做法好吗？
生1：我觉得这个做法好。
师：这个做法好在哪里呢？
生1：因为……
师：你们同意他的看法吗？你们还有不同的做法吗？
生2：我不同意他的看法，因为……我的做法是……
师：现在有两种做法了，你们觉得哪种做法好呢？
生3：我觉得×××同学的做法好。因为从他的做法我们看出他已经有了警惕性了，在他的心中有“110”了。
师：是吗？你们也是这样看的吗？
生4：我也同意他的看法。这样做才能不会上当受骗，要有警惕性，我们每一个人都要有自我保护意识。
最后教师再适当进行总结。在这样的引导下，教师从话语霸权中解放了出来，从保姆的角色上退了出来，从裁判的角色上走了下来，学生成了话语的主人。在教师的引导下，学生在生生对话中实现了经验的交流、认识的提升、智慧的共享、情感的共鸣。
2.学会合作，才能在对话中实现经验的共享、智慧的启迪
生生对话，除了体现在上面所说的让学生去评价同伴的所说，就同学的回答发表自己的看法、观点，还有一个体现就是在小组合作交流中。小组合作学习是面向全体的有效的学习方式，课堂上的时间有限，教师不可能让每个学生都站起来发表自己的看法，那么在小组中，学生就可以畅所欲言了。另外，有些内向的学生，不敢当着全班同学的面发言，在小组中，他们就可以大胆说一说了。
不过，小组合作学习并不是无组织、无纪律地乱说一通，而应该是有准备、有组织的。小组学习有三个准备。一是问题准备，首先根据学习内容提出问题。二是观点准备，在小组讨论问题时每人要有自己的理解、见解才有话可说，也就是说，小组讨论之前，教师要留点时间给学生自主学习，想好了再到小组中讨论。三是角色准备，小组里要有组长，组长组织好活动，发言者发言，其他学生做文明的倾听者，一个同学发言完了，组长组织好，让其他同学发表意见，给予肯定或否定，即有补充的给予补充，有不同意见的提出自己的见解。
3.学会等待、学会停留，课堂才能有对话的生成
等待的过程是让学生自主学习的过程。教师的问题一提出，冲动型的学生马上就会举手，这时，教师可以等一会儿，让他们想得更充分、更完整。反省型的学生也可以在考虑清楚后举手。等待可以让更多的学生参与对话。有时，笔者也会很冲动，一有学生举手便让他回答，但发现学生的回答有时并不完整，甚至不准确。其他一些学生来不及思考便不去倾听别人的发言，这样，发言的面不广，思考问题的深度也不够。
停留可以让问题通过对话使之被学生更透彻地理解，让训练更扎实，“他讲得对吗？你同意吗？你有不同意见吗？”学会停留，让中下等的学生来得及思考，也有机会参与，从而更好地面向全体，让每个同学有机会、有时间投入学习中、对话中。
三、延伸生活
改变传统的语文教学方式，注重实践，让课堂走向生活，充分发挥学生的主体作用，让学生“活”学语文，这样在实践的过程中逐步提高各方面的能力，那学生就不会不愿学语文了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
如在教学《走，我们去植树》一课时，笔者结合生活实际组织学生开展“树木，我们的朋友”专题研究性学习活动，组织学生分组进行关于树木的课题研究，按照树木的种类、特点、作用等分成各个不同的子课题，各组组长、组员一起讨论，确定研究目标，制定研究方案，进行研究，搜集资料。大家兴致勃勃，参与其中，最后教师作为引导者、组织者、串联者，帮助学生交流、汇报、分享，真正做到“活学活用”“教学与实践相结合”，让课堂走向生活，让学生成为学习的主人。
语文本身就是一种特殊的生活，是学生天天在用的一种本领，我们的课程教学，与生活相辅相成，相互渗透，最终又以生活为其归宿。所以，我们可以让他们走进生活，关注社会，积极参加实践活动，通过观察、采访、搜集、整理、积累素材，说身边人，写身边事，提高各方面能力。也只有走向生活，让学生“活”起来，才能真正学会语文。
新课程的改革，正是围绕“让教学充满活力，让学生成为学习的主人”这一策略展开的，学会倾听，展开对话，延伸课外，提高学生参与的主体意识，给予学生自主探索的机会，才能让学生的个性得以充分发展，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]洪宗礼.我的语文教育观[J].全球教育展望，2008（1）.