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小学语文教材中，有好多古典名著类的课文，编者把这类文章选入教材的目的是为了让学生从小就热爱经典，热爱我国的传统文化，以拓展学生的阅读视野。但在古典名著类课文的教学中，许多教师却没有对这类课文予以足够的重视，而是与其他类型课文的教学方式一样，只注重知识以及文学价值方面的挖掘，未能激发学生阅读经典名著的兴趣。笔者认为，要想有效激发学生学习阅读古典名著的兴趣，教师就要以教材中的课文为教学突破口，引领学生感知内容、品析人物、体悟语言等等，这样才能把教材编者选编古典名著类的意图落到实处。下面笔者结合教学实践主要就这几方面进行具体阐述。
一、厘清文章线索，奠定讲述基础
对于古典名著类课文来说，学习课文的目的不光是读懂文章，让学生知道课文写了什么，还要使学生能够通过对课文的学习把故事讲给别人听。要想实现这个教学目标，使学生获得对所学知识的深刻印象，厘清文章线索就显得至关重要，只有使学生对要讲的内容做到心中有数，才能把故事内容完整地讲给别人听。
《林冲棒打洪教头》一文选自我国的古典小说《水浒传》。在课堂教学时，为了使学生能够通过学习会说、会讲，把故事完整地讲給别人听，教师主要从帮助学生厘清文章线索入手，指导学生学习课文。在教师的指导下，学生从林冲与洪教头相遇时不同的表现入手，让学生厘清故事发生的起因、经过、结果。二人见面时，林冲的彬彬有礼与洪教头的蛮横无理形成的极大反差，为后来洪教头对林冲的挑衅埋下了伏笔。就这样，从林冲与洪教头的相遇到起冲突到发起挑衅再到林冲战胜洪教头，以及洪教头满面羞惭，灰溜溜逃走，连点成线，连线成面。学生在厘清故事线索的基础上，讲述起故事来就会更加轻松，有利于增强学生的自信心，进而有利于其学习能力的提升。
在上述教学案例中，对于古典名著小说来说，教师不仅要让学生读懂故事内容，还要在学生理解课文内容的基础上，注重引领学生厘清故事线索，并逐步引领学生学会讲故事。当学生真正能够把故事讲给别人听的时候，他们才可以真正感受到阅读经典给自己带来的快乐，进而更加喜欢阅读。
二、关注故事情节，品析人物形象
古典名著类课文大都具有人物形象塑造鲜明、故事情节生动的特点。因此，在课堂教学中，教师要引领学生在读懂故事内容的基础上，逐步学习作者是如何塑造人物形象的，并且从对人物外貌、语言、动作、神情、心理的描写中真正深入人物内心，从而使学生的阅读能力得到明显提升，提高课堂教学效果。
《哪吒闹海》主要描写了哪吒为了使老百姓过上好日子，与夜叉、龙太子战斗的故事，表现了哪吒嫉恶如仇、一心为民着想的品质。教学时，教师可以抓住课文中的主要情节“夜叉从水里钻出来……举起斧头就砍……随即取下乾坤圈，向夜叉扔去……一下子就把夜叉打死了”，引导学生品味语言。通过反复阅读，学生可以从中真正感受到哪吒的机灵。再如，“龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒……三太子只好现出了原形”。在这里，从哪吒与三太子打斗的过程中，学生就可以看出哪吒的本领高超，不畏强敌，敢于与恶势力斗争的精神。就这样，在品味语言的过程中，关于文中主人公哪吒的形象也就在学生心中显得更加高大起来，与此同时，学生对文中人物形象的认识也更加深刻。
在上述教学案例中，为了使学生感受到古典小说中人物形象的魅力，教师主要从故事情节入手，引导学生赏析品味，学生在对人物的外貌、语言、动作、神态的品味中，真正感受到了阅读古典名著给自己带来的乐趣。
三、巧用对比阅读，体悟语言特色
古典名著是我国语言文字的浓缩和精华，具有鲜明的时代特征。作为选编入教材的古典名著，虽然在入选的时候会进行一定的改动，与原著有着一些区别，但大都保留了它原有的语言特色。在教学时，要想使学生真正感受到古典名著的魅力，教师可以根据所学内容的需要，引领学生展开对比阅读，为学生体悟课文的语言特色铺路。
《三打白骨精》一文对白骨精变成村姑、老妇人、老公公的描写一笔带过。为了使学生感受古典名著的魅力，在教学时，教师可以采取引领学生对比阅读的教学方法，也就是让学生就三打白骨精的白话文与原著《西游记》里的相关情节内容进行对比：（1）人物形象对比导读。课文：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头拐杖，一步一声地哭着走来。”原著：“假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。”经过比较阅读，学生可以清楚地看到原文刻画的人物形象栩栩如生，入木三分，选入课文的文章语言浅显易懂，与原著相比，语言更值得品味。（2）环境对比导读。课文：“只见山势险峻，峰峦重叠。”原著（略）。就这样，在对比阅读中，学生对于不同语言表达形式、不同语言特色文章在描写方式上的不同也就有了更近一层的认识，起到了事半功倍的教学效果。
上述教学案例中，教师主要采取了对比阅读的教学方式。在对比阅读中，教师挑选课文的环境、人物描写让学生与原文进行对比，可以使学生对古典名著的认识更进一层，进而取得了良好的教学效果。
四、开展主题阅读，架起内外桥梁
教材编者把古典名著编入语文教材的目的旨在以教材为突破口，打开学生阅读古典名著文章的大门，以达到丰富学生阅读视野、扩大学生阅读面、提升学生阅读能力的目的。因此，在教学中，教师应以课文为凭借，注重对学生进行阅读兴趣的激发，抛砖引玉，授之以渔，从而使学生能够在古典名著的海洋中遨游。教师可以根据学生学习需要，开展主题阅读活动，为实现课内外阅读的融会贯通铺路搭桥。
如在教学《林冲棒打林教头》一课时，为了拓展学生的阅读量，丰富学生的阅读视野，在学生学习完课文以后，教师布置了这样的阅读任务：（1）利用课余时间阅读《水浒传》第六到十一章节，然后，以《我心目中的林冲》为题写一篇读书心得。（2）利用假期时间阅读青少版的《水浒传》，并进行读书交流活动，让学生就自己熟悉或者喜欢的一个人物形象进行评析。（3）以小组为单位，选择《水浒传》中一个适合自己小组的故事，进行表演汇报。经过以上几个环节的主题活动，学生可以真正地感受到名著在我心中，英雄在我心中，进而更加热爱古典名著，热爱阅读。
在上述教学案例中，教师以学生的所学知识为依据，设计了一系列学生喜闻乐见的主题活动。这样一来，在这些主题活动的开展下，原本枯燥乏味的阅读变得有趣起来。学生一个个阅读兴趣浓厚，并从中真正感受阅读名著给自己带来的快乐，起到了事半功倍的教学效果。
我国古典文学宝库蕴藏着丰富的教学资源。在小学阶段，鼓励学生阅读古典名著，不仅可以使学生从小就爱上我国的古典文化，热爱阅读，还可以有效拓展学生的阅读面，从而为学生一生的发展打下基础。因此，在古典名著类课文的教学中，教师要精心钻研教材，合理确定教学目标，懂得取舍，适当拓展，以架设起学生课内外阅读的桥梁，让学生学习经典，提升自己的个人素养。
（作者单位：江苏连云港市徐山中心小学）
责任编辑 张 艳
一、厘清文章线索，奠定讲述基础
对于古典名著类课文来说，学习课文的目的不光是读懂文章，让学生知道课文写了什么，还要使学生能够通过对课文的学习把故事讲给别人听。要想实现这个教学目标，使学生获得对所学知识的深刻印象，厘清文章线索就显得至关重要，只有使学生对要讲的内容做到心中有数，才能把故事内容完整地讲给别人听。
《林冲棒打洪教头》一文选自我国的古典小说《水浒传》。在课堂教学时，为了使学生能够通过学习会说、会讲，把故事完整地讲給别人听，教师主要从帮助学生厘清文章线索入手，指导学生学习课文。在教师的指导下，学生从林冲与洪教头相遇时不同的表现入手，让学生厘清故事发生的起因、经过、结果。二人见面时，林冲的彬彬有礼与洪教头的蛮横无理形成的极大反差，为后来洪教头对林冲的挑衅埋下了伏笔。就这样，从林冲与洪教头的相遇到起冲突到发起挑衅再到林冲战胜洪教头，以及洪教头满面羞惭，灰溜溜逃走，连点成线，连线成面。学生在厘清故事线索的基础上，讲述起故事来就会更加轻松，有利于增强学生的自信心，进而有利于其学习能力的提升。
在上述教学案例中，对于古典名著小说来说，教师不仅要让学生读懂故事内容，还要在学生理解课文内容的基础上，注重引领学生厘清故事线索，并逐步引领学生学会讲故事。当学生真正能够把故事讲给别人听的时候，他们才可以真正感受到阅读经典给自己带来的快乐，进而更加喜欢阅读。
二、关注故事情节，品析人物形象
古典名著类课文大都具有人物形象塑造鲜明、故事情节生动的特点。因此，在课堂教学中，教师要引领学生在读懂故事内容的基础上，逐步学习作者是如何塑造人物形象的，并且从对人物外貌、语言、动作、神情、心理的描写中真正深入人物内心，从而使学生的阅读能力得到明显提升，提高课堂教学效果。
《哪吒闹海》主要描写了哪吒为了使老百姓过上好日子，与夜叉、龙太子战斗的故事，表现了哪吒嫉恶如仇、一心为民着想的品质。教学时，教师可以抓住课文中的主要情节“夜叉从水里钻出来……举起斧头就砍……随即取下乾坤圈，向夜叉扔去……一下子就把夜叉打死了”，引导学生品味语言。通过反复阅读，学生可以从中真正感受到哪吒的机灵。再如，“龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒……三太子只好现出了原形”。在这里，从哪吒与三太子打斗的过程中，学生就可以看出哪吒的本领高超，不畏强敌，敢于与恶势力斗争的精神。就这样，在品味语言的过程中，关于文中主人公哪吒的形象也就在学生心中显得更加高大起来，与此同时，学生对文中人物形象的认识也更加深刻。
在上述教学案例中，为了使学生感受到古典小说中人物形象的魅力，教师主要从故事情节入手，引导学生赏析品味，学生在对人物的外貌、语言、动作、神态的品味中，真正感受到了阅读古典名著给自己带来的乐趣。
三、巧用对比阅读，体悟语言特色
古典名著是我国语言文字的浓缩和精华，具有鲜明的时代特征。作为选编入教材的古典名著，虽然在入选的时候会进行一定的改动，与原著有着一些区别，但大都保留了它原有的语言特色。在教学时，要想使学生真正感受到古典名著的魅力，教师可以根据所学内容的需要，引领学生展开对比阅读，为学生体悟课文的语言特色铺路。
《三打白骨精》一文对白骨精变成村姑、老妇人、老公公的描写一笔带过。为了使学生感受古典名著的魅力，在教学时，教师可以采取引领学生对比阅读的教学方法，也就是让学生就三打白骨精的白话文与原著《西游记》里的相关情节内容进行对比：（1）人物形象对比导读。课文：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头拐杖，一步一声地哭着走来。”原著：“假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。”经过比较阅读，学生可以清楚地看到原文刻画的人物形象栩栩如生，入木三分，选入课文的文章语言浅显易懂，与原著相比，语言更值得品味。（2）环境对比导读。课文：“只见山势险峻，峰峦重叠。”原著（略）。就这样，在对比阅读中，学生对于不同语言表达形式、不同语言特色文章在描写方式上的不同也就有了更近一层的认识，起到了事半功倍的教学效果。
上述教学案例中，教师主要采取了对比阅读的教学方式。在对比阅读中，教师挑选课文的环境、人物描写让学生与原文进行对比，可以使学生对古典名著的认识更进一层，进而取得了良好的教学效果。
四、开展主题阅读，架起内外桥梁
教材编者把古典名著编入语文教材的目的旨在以教材为突破口，打开学生阅读古典名著文章的大门，以达到丰富学生阅读视野、扩大学生阅读面、提升学生阅读能力的目的。因此，在教学中，教师应以课文为凭借，注重对学生进行阅读兴趣的激发，抛砖引玉，授之以渔，从而使学生能够在古典名著的海洋中遨游。教师可以根据学生学习需要，开展主题阅读活动，为实现课内外阅读的融会贯通铺路搭桥。
如在教学《林冲棒打林教头》一课时，为了拓展学生的阅读量，丰富学生的阅读视野，在学生学习完课文以后，教师布置了这样的阅读任务：（1）利用课余时间阅读《水浒传》第六到十一章节，然后，以《我心目中的林冲》为题写一篇读书心得。（2）利用假期时间阅读青少版的《水浒传》，并进行读书交流活动，让学生就自己熟悉或者喜欢的一个人物形象进行评析。（3）以小组为单位，选择《水浒传》中一个适合自己小组的故事，进行表演汇报。经过以上几个环节的主题活动，学生可以真正地感受到名著在我心中，英雄在我心中，进而更加热爱古典名著，热爱阅读。
在上述教学案例中，教师以学生的所学知识为依据，设计了一系列学生喜闻乐见的主题活动。这样一来，在这些主题活动的开展下，原本枯燥乏味的阅读变得有趣起来。学生一个个阅读兴趣浓厚，并从中真正感受阅读名著给自己带来的快乐，起到了事半功倍的教学效果。
我国古典文学宝库蕴藏着丰富的教学资源。在小学阶段，鼓励学生阅读古典名著，不仅可以使学生从小就爱上我国的古典文化，热爱阅读，还可以有效拓展学生的阅读面，从而为学生一生的发展打下基础。因此，在古典名著类课文的教学中，教师要精心钻研教材，合理确定教学目标，懂得取舍，适当拓展，以架设起学生课内外阅读的桥梁，让学生学习经典，提升自己的个人素养。
（作者单位：江苏连云港市徐山中心小学）
责任编辑 张 艳