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纵观所有学科，唯语文学科最易教，也是最难教的。易教，是因为语文教材谁都可以读得懂，且考试答案不求唯一，说得在理就行；难教，是因为要教好它，需要语文老师有自身素养、课堂艺术和教学理念等方方面面的能力，而且要使它们融为一体。在此，我想谈谈要成为一名合格的语文教师需具备的成长“素材”。
首先，语文老师要有语文素养。所谓素养是指由训练和实践而获得的技巧或能力，韩愈说，“师者，所以传道、授业、解惑也。”传道、授业、解惑的能力，就是对教师应该具有的素养的高度凝练。作为语文教师应具备一定的学识素养。
学识素养不仅包括学历知识，还应该包括文学造诣，每一个语文老师经过大学四年的学习，更深入地学习了汉语言和文学，对语言文學有了一个更全面和深入的了解，同时也训练了作为一名教师的基本技能。而一个合格的语文老师，必须是经过不断的教和学才得以提升的，尤其是多读书，很显然的一个事实，现在很多语文老师，上大学时读书不多，工作以后，更因为多方面的原因，而很少去读书，有人说，现在有许多“三本书”老师，意思是仅仅靠着一本教材、一本教学参考书和一本教辅资料就可以对付老师的工作了。这些说法显然偏激，不过也从一个侧面暴露出教师阅读不多的事实。而语文老师自身文化素养的匮乏，也必然波及到学生身上，培养的也自然是不爱阅读的学生。
所以，我觉得作为一名语文老师，就应该能够守得一份宁静，舍去几分功利，扎扎实实地多读点书，古今中外，江海天地，花鸟虫鱼，文史哲，都可涉猎，同时尽量少接受缺少营养的快餐文化。
其次，语文老师应该要有良好的课堂艺术。所谓语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
在语文课堂教学中，教师作为课堂的主导者，所展示的肢体语言，一举手一投足，一个会心的微笑，一个严肃的表情，课堂语言的抑扬顿挫等。学生爱不爱听课，认不认真听课，与老师的课堂艺术有很大关系，直接关涉到一堂课的效果。所以，作为一个语文老师，应该要利用语文的特点，合理的驾驭课堂，使之成为艺术化的课堂，比如，语文老师在讲课时，可以诗意化一些，用美的富有感染力的语言，深情并茂地去讲；也可以在课堂上，幽默一些，利用语言的魔力，调动学生的学习热情，记得曾经我在上一节作文指导课，指导学生如何写人物，这本是一节学生不喜欢的课，一开始学生都没精打采，后来，我临时改变策略，看着学生听课听的东倒西歪，我现场作文，对学生听课的情状加以描绘，一下子教室里炸开了锅，不时传出笑声，学生的情绪一下子点燃，学生也自然很快就学会了人物描写的方法，也收到了良好的课堂效果。
再次，语文教师要精研教学。在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学理念应用的范畴。语文教师的教学设计至关重要，对于同样一篇课文，有的人上的非常精彩，有人上的死气沉沉，这跟教学设计有莫大关系。一篇课文，在设计理念上，要明白课文的知识目标、能力目标和情感目标，要知道重难点，基于这些内容来设计课堂教学。同时也应该注意教学环节的衔接，不能跨越式过渡，也不能冗长，衔接的语言最好能一言以蔽之，要精彩也要简短，所以有人说：“语文课堂的过渡衔接，彰显一个语文老师的文学功底。”
苏联教育家霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书，教师的教育素养就取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”语文教师的成长是一个艰辛的过程，要做到多读多思，只有沉入语文之渊，才能攀上语文之巅。
首先，语文老师要有语文素养。所谓素养是指由训练和实践而获得的技巧或能力，韩愈说，“师者，所以传道、授业、解惑也。”传道、授业、解惑的能力，就是对教师应该具有的素养的高度凝练。作为语文教师应具备一定的学识素养。
学识素养不仅包括学历知识，还应该包括文学造诣，每一个语文老师经过大学四年的学习，更深入地学习了汉语言和文学，对语言文學有了一个更全面和深入的了解，同时也训练了作为一名教师的基本技能。而一个合格的语文老师，必须是经过不断的教和学才得以提升的，尤其是多读书，很显然的一个事实，现在很多语文老师，上大学时读书不多，工作以后，更因为多方面的原因，而很少去读书，有人说，现在有许多“三本书”老师，意思是仅仅靠着一本教材、一本教学参考书和一本教辅资料就可以对付老师的工作了。这些说法显然偏激，不过也从一个侧面暴露出教师阅读不多的事实。而语文老师自身文化素养的匮乏，也必然波及到学生身上，培养的也自然是不爱阅读的学生。
所以，我觉得作为一名语文老师，就应该能够守得一份宁静，舍去几分功利，扎扎实实地多读点书，古今中外，江海天地，花鸟虫鱼，文史哲，都可涉猎，同时尽量少接受缺少营养的快餐文化。
其次，语文老师应该要有良好的课堂艺术。所谓语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
在语文课堂教学中，教师作为课堂的主导者，所展示的肢体语言，一举手一投足，一个会心的微笑，一个严肃的表情，课堂语言的抑扬顿挫等。学生爱不爱听课，认不认真听课，与老师的课堂艺术有很大关系，直接关涉到一堂课的效果。所以，作为一个语文老师，应该要利用语文的特点，合理的驾驭课堂，使之成为艺术化的课堂，比如，语文老师在讲课时，可以诗意化一些，用美的富有感染力的语言，深情并茂地去讲；也可以在课堂上，幽默一些，利用语言的魔力，调动学生的学习热情，记得曾经我在上一节作文指导课，指导学生如何写人物，这本是一节学生不喜欢的课，一开始学生都没精打采，后来，我临时改变策略，看着学生听课听的东倒西歪，我现场作文，对学生听课的情状加以描绘，一下子教室里炸开了锅，不时传出笑声，学生的情绪一下子点燃，学生也自然很快就学会了人物描写的方法，也收到了良好的课堂效果。
再次，语文教师要精研教学。在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学理念应用的范畴。语文教师的教学设计至关重要，对于同样一篇课文，有的人上的非常精彩，有人上的死气沉沉，这跟教学设计有莫大关系。一篇课文，在设计理念上，要明白课文的知识目标、能力目标和情感目标，要知道重难点，基于这些内容来设计课堂教学。同时也应该注意教学环节的衔接，不能跨越式过渡，也不能冗长，衔接的语言最好能一言以蔽之，要精彩也要简短，所以有人说：“语文课堂的过渡衔接，彰显一个语文老师的文学功底。”
苏联教育家霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书，教师的教育素养就取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”语文教师的成长是一个艰辛的过程，要做到多读多思，只有沉入语文之渊，才能攀上语文之巅。