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【关键词】关爱学生；班级活动；家校共育；生命状态
【中图分类号】G451 【文献标志码】D 【文章编号】1005-6009（2016）66-0030-03
编辑部：无法与学生形成亲密的关系是很多教师都头疼的问题，而您作为一名科学老师，却成为“学生最喜爱的班主任”，您觉得要成为“学生最喜爱的班主任”应当具备哪些条件？
王晓波：我认为，能否成为“学生最喜爱的班主任”与班主任的学科背景并无多大关系。就某种程度而言，过于在意自己学科背景的教师，往往会忽视学生而导致师生关系的疏离。因此，要成为一名学生喜爱的班主任，班主任首先应该转变观念——不仅仅把自己当作是一名学科教师，更把自己定位为一名传授学生知识的教师，然后才能来谈成为“学生最喜爱班主任”所应该具备的条件，那就是“懂学生”“爱学生”“认可学生”。
做一个“懂学生”的班主任才会更受学生喜欢。“懂学生”不仅要懂该年龄段学生身心发育的特点，还要懂得学生的成长过程是一个“试误”的过程，因此，面对学生的“错”，班主任要多一些宽容和理解，少一些苛责和说教，应试着从学生的角度去引导并帮助他们解决问题。
做一个“爱学生”的班主任才会更受学生喜欢。班主任对学生的爱，仅有源自本能的爱是远远不够的，还需要一种“智慧爱”，让学生感受到来自教师、同学、家长的爱和善意，不着痕迹地引导学生慢慢成长。
做一个“认可学生”的班主任才会更受学生喜欢。作为班主任，要善于发现学生的点滴进步，多给他们以鼓励和肯定。我一直觉得，班主任的价值就在于发现每一个学生的潜力，并为他们创造机会，帮助他们找到自己存在的价值。
作为科学教师，和学生相处的时间非常有限，因此我特别珍惜和学生在一起的时间，也会努力让每一次相处都产生积极的效应。每天早晨走进教室，我会观察每个学生的精神面貌，了解他们的身体情况；我要求自己每天至少找2个学生聊天，通过聊天了解学生的内心世界；我会在教室里放一个信箱，学生们遇到难以解决的问题或者有什么困惑不便当面说的，可以通过信件的方式和我沟通。其实和学生亲密无间没什么特别的窍门，就是把每个学生都放在心上，并让他们能够感受到这种在意和爱。
编辑部：“让人们因为我的存在而感到幸福”是您的座右铭，那么在您看来，身为班主任应该如何发挥存在的最大价值，从而让学生感受到幸福？
王晓波：这是李镇西老师最为人熟知的一句话，也是我努力的方向。在我看来，学生最幸福的时刻，莫过于发现自己的价值所在，而班主任存在的最大价值就在于把这种可能性引导出来，让每个学生都能获得成功的体验，获得成长的喜悦，让学生成长为自己想要成为的样子。
要实现上述目标，让学生感受到幸福，班主任首先要擦亮眼睛，善于发现每个学生的优点。一个班几十个学生，有的学生性格开朗，异常活跃，令人印象深刻；有的学生调皮捣蛋，时不时会闯祸，让人头疼。然而，那些性格内向，不大说话，不会惹事的学生，我们是否注意到了？我一直认为，教育是件非常朴素而自然的事情，不过就是陪着学生慢慢成长而已。然而，很多时候，教师连“看见”尚且做不到，又怎么能指望“陪伴”呢？
其次，班主任要善于开发课程，丰富学生生活。单纯以成绩来甄别学生，会打消很大一部分学生的积极性，使得他们的心灵陷入黑暗，而丰富多彩的课程则可以让学生发现自己，发现自己的潜能，发现生命的无限可能性。在课程开发的过程中，班主任还要善于把家长请进来，家校共同致力于丰富学生的生命体验。作为班主任，我们无法决定学生的命运，但我们可以让学生拥有舒展、鲜活的生命。
最后，班主任还要善于架设舞台，成就每个学生。我始终认为，班主任应该善于给学生创造成功的机会，让他们体验成长的快乐。有语言天赋的，我推荐他们参加主持人社团；有音乐天赋的，我推荐他们参加民乐、管乐社团；热爱科技的，我建议他们参加创客、编程等社团。作为一名科学教师，我把每个学生都看作是一颗蕴含着生命活力的饱满种子，我希望他们每个人都能够在教室这方空间里开出生命之花。为此，我愿意温和而坚定地陪伴他们，让每个学生的生命枝叶都能自由舒展。
编辑部：您认为班级是一个组织单位，强调“规则”与“训練”，而教室是一个为生命而存在的空间，追求的是生命的丰盈和成长。请您具体谈谈班级、教室和学生之间的关系。
王晓波：班级，作为学校的组织单位，是传授知识的地方。教师为了提高教学效率，必然要求学生步调一致，唯教师是从，以便管理。班主任是班级的管理者，处于绝对的领导地位，而学生则是天然的被管理者和被领导者。学生来到班级，就意味着集体合作，整齐划一，统一行动，意味着被集体驯化，成为一群没有个性、缺少生机的“标准件”。基于“管理”的班级生活强调“有序”，却缺乏生命活力，学生被各种要求束缚，天性被压抑，很多学生生活其间，充满恐惧。而教室是一方为生命而存在的空间，“生命”是它的主角，“生命成长”是它的使命，“教育”是达成这一美好愿景的途径。在教室，每一个生命都应该被尊重，每个生命都应以自己的方式成长。教室，作为一个教育场，它赋予了学生更多的空间和内容。
以我的教室为例。同样一个空间，多年前被称作“五（12）班”，如今，它有一个学生喜闻乐见的名字——“猫的国”。起名的过程，就是学生对未来生活展开想象的过程，教室最终会成为他们将来面对的社会。三年级的一个学生说：“既然我们的教室是一个国，那么就应该有银行、有医院、有咖啡吧……”于是，我们的教室真的就有了这些机构。学生又说：“医院应该要有院长吧？咖啡吧也应该要有主人吧？”于是，我们又招募了负责人。一间教室的生活就这样铺展开来，每一个学生都是这间教室的主人，他们根据自己的想象与喜好设计这间教室，还给自己取了一个独一无二的“猫名”。家长们也非常认同“猫”文化，一起参与到教室重建中来，他们承担起“猫眼看世界”课程，参与“猫步走天下”课程，让教室这个空间充满了无限的惊喜和可能。教育，就在这样的真实生活中潜移默化地进行着，学生的生命就在这样的空间里自由舒展着。 《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉说过这样一段话：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度？是教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”无论班级也好，教室也罢，不过是一个名称而已。但它背后的思维方式却决定了一个教师的气度和面貌，决定了教室这个空间的内容和容量，并将最终影响一个学生的生存状态和生存质量。
编辑部：您在班主任生涯中积极推出班刊、组建“母亲会”、组织家长讲师团，这些后来都成为您班级的品牌活动，请联系您的教育实际，谈谈班级活动在班级管理、学生成长方面的影响。
王晓波：我最初组织班级活动，仅仅是为了丰富学生的学习生活。作为一名科学教师，每日奔走在不同的教室，得以看到不同班级学生的生存状态。他们的生活普遍单一而乏味，除了学习便是常规，谈及的话题也单调贫乏，完全不知窗外有一个丰富多彩的世界。我想到了自己的童年。那时候，我们在校园里爬树、跳绳、唱歌，甚至帮老师上山捡柴火、择菜、喂鸡，在放学回家的路上摘野菜，捉虫子……当年学过的知识早就忘记了，而童年生活里的乐趣却历久弥新，回味无穷。学习固然是学生生活的主旋律，但它不应该成为唯一的选项，多姿多彩的活动应该成为学生童年生活的一部分。
在我看来，班级活动应将“管理”还原为“教育”，使每个学生得以在活动中发现自我，成长自我，并最终成就百花盛开的班级生态。学生H，原本是个厌学的孩子，经常通过逃学来躲避学习，因为他觉得学习太无聊，他想要去探险，是丰富多彩的班级活动最终改变了他。除了针对他的特殊情况推荐适合他阅读的书籍外，我还在班级里组织丰富多彩的活动：每天的“幸运时刻”，每周的“淘宝日”，每月的“集体生日会”、户外郊游课程、传统文化课程；在学科学习和习惯养成上，我设计了“黄金搭档”评选活动，不仅帮助他找到结对子的“师父”，而且还帮助他找到竞争对手，每日一评价，优胜者即为当日“黄金搭档”。他很喜欢这个活动，每到放学前，总会到办公室来提醒我：“老师，要总结分数了。”大多数时候，他会赢得对手。即使输了，他也毫不在意，因为他坚信明天一定可以超过对手的。当一个学生发现自己的价值时，他可以生发出无限的力量。他开始喜欢校园生活，即使生病发烧了，也不肯请假，非得爸爸送他到学校里来，因为“学校里好玩”；他开始喜欢学习，遇到不会做的题目不会赖着不做，而是找到“师父”主动请教；班里举行绘本展演活动，他主动申请担任摄影师，专注认真的模样赢得了同学和家长的一致好评。因为他的各方面进步最大，期末时被评为学校“进步学生”。我想，没有各种各样的活动，我也不会发现学生身上这些巨大的潜力。
编辑部：特殊的学科背景给您的班主任工作带来了诸多困难，您是如何调整心态并且克服这些困难的呢？
王晓波：特殊的学科背景曾一度将我推至班主任生涯的绝境，除了没时间了解学生外，还需面对来自家长的压力。由于所教的是非考试类的副科，家长们对我的能力提出了质疑，以各种方式为难我，希望学校取消我的班主任资格。是“科学老师也能做好班主任”“天无绝人之路”“困境意味着更大的机会”等信念让我选择了坚持，才最终在绝境中看到希望的曙光，进而扭转了局面。
我一方面通过翻阅学生的各科作业掌握学生的学习情况，另一方面则规定自己每天都要找2位学生谈心，了解他们的思想动态，也让他们能够感受到来自于教师的爱和关心。为了更好地了解学生，我带着他们参与新教育的“师生共写随笔”项目，我坚持每天写随笔，也坚持每天批阅学生的随笔，通过这种方式了解学生的喜怒哀乐，帮助他们排解困难，引导他们走出困境。
回望走过的路，我真切地感受到，我们所遭遇的困难，一旦切换角度去看待，就会成为一个新的突破口。当年来自家长的信任危机迫使我把家长当作和学生一样的研究对象去了解、去研究，在这个过程中，我认识到家庭教育、家校沟通的重要性。在那个年代，教师还很少在意与家长的日常交流，而我主动沟通家长，并通过每周一信的方式传递我的教育理念，引领家长重视家庭教育，并提供家校共育方面的建议。我全心全意为学生服务的真诚终于打动了家长，最终他们不仅认同我的教育观念，更以实际行动支持我的教育实践。有了家长的配合和支持，学生的学习生活更加丰富多彩，班级也更加具有活力。
回首来时路，已然云淡风轻。当时的窘境恰如通往山顶必经的关隘，过了，便离目标又近了一步。因此，我很感谢那段痛苦到经常以泪洗面的日子，正是它們才成就了今日的我。
编辑部：支教是一条艰苦的道路，也是一条收获颇多的道路，您在支教绵竹班的过程中最大的收获是什么？这对您的班级管理理念有什么影响？
王晓波：支教，是我人生中一段特别珍贵而难忘的经历，尤其是支教的对象还是一群来自地震灾区的孩子，这更让我觉得这是生命里不可多得的人生体验。
支教的那一年，我写下了近18万字的支教日记，拍下近万张学生生活和学习的照片。这些都是有形的宝贵财富，而更让我觉得弥足珍贵的，是那些无形的资产——我对教育有了新的思考，对生命有了更多的尊重和宽容，这些变化改变了我对教育的看法，更影响了我后期的行走方式。经由支教，我看到了一个个鲜活的生命，更看到了每个生命的无限可能性，这些都促使我去改变自己的带班理念和方式。
曾经，我以为做好一名班主任只需做好两件事：一是做好班级常规工作，二是提高学生成绩。我投入了大量的时间去训练常规，用训练军人的方式去训练学生的坐姿和队列；我投入了大量的时间帮助语数英老师去提升学生的学习成绩。我以整齐划一、齐头并进为目标，以班级周周被评为文明班级为荣，以在各项赛事中勇争第一为傲。追求荣誉没有错，错的是我过于关注学生的共性，而忽略了学生的个性。如今想来，那时的我眼中看到的是一个班集体，努力追求的是一个团队的荣誉，哪有半点学生的影子？支教绵竹班，接触的是身体和心灵受到双重创伤的孩子，他们胆小怯弱，眼里写满了无助和忧伤，我的心灵受到了强烈的震撼，那一刻，我忘了成绩，忘了常规，内心唯一的愿望便是让他们重拾快乐，获得幸福。支教的一年里，我陪伴着学生们一起哭、一起笑，一起从灾难的阴影里走出来，自己仿佛也经历了一次重生，对生命有了更多的敬畏。从那以后，我不再把“学生成绩”“文明班级”等作为唯一追求的目标，而更在乎生命的成长。我希望我的学生们能够获得作为人的幸福，获得身体与心灵的双重幸福。这是底线，也是最基本的目标。
【中图分类号】G451 【文献标志码】D 【文章编号】1005-6009（2016）66-0030-03
编辑部：无法与学生形成亲密的关系是很多教师都头疼的问题，而您作为一名科学老师，却成为“学生最喜爱的班主任”，您觉得要成为“学生最喜爱的班主任”应当具备哪些条件？
王晓波：我认为，能否成为“学生最喜爱的班主任”与班主任的学科背景并无多大关系。就某种程度而言，过于在意自己学科背景的教师，往往会忽视学生而导致师生关系的疏离。因此，要成为一名学生喜爱的班主任，班主任首先应该转变观念——不仅仅把自己当作是一名学科教师，更把自己定位为一名传授学生知识的教师，然后才能来谈成为“学生最喜爱班主任”所应该具备的条件，那就是“懂学生”“爱学生”“认可学生”。
做一个“懂学生”的班主任才会更受学生喜欢。“懂学生”不仅要懂该年龄段学生身心发育的特点，还要懂得学生的成长过程是一个“试误”的过程，因此，面对学生的“错”，班主任要多一些宽容和理解，少一些苛责和说教，应试着从学生的角度去引导并帮助他们解决问题。
做一个“爱学生”的班主任才会更受学生喜欢。班主任对学生的爱，仅有源自本能的爱是远远不够的，还需要一种“智慧爱”，让学生感受到来自教师、同学、家长的爱和善意，不着痕迹地引导学生慢慢成长。
做一个“认可学生”的班主任才会更受学生喜欢。作为班主任，要善于发现学生的点滴进步，多给他们以鼓励和肯定。我一直觉得，班主任的价值就在于发现每一个学生的潜力，并为他们创造机会，帮助他们找到自己存在的价值。
作为科学教师，和学生相处的时间非常有限，因此我特别珍惜和学生在一起的时间，也会努力让每一次相处都产生积极的效应。每天早晨走进教室，我会观察每个学生的精神面貌，了解他们的身体情况；我要求自己每天至少找2个学生聊天，通过聊天了解学生的内心世界；我会在教室里放一个信箱，学生们遇到难以解决的问题或者有什么困惑不便当面说的，可以通过信件的方式和我沟通。其实和学生亲密无间没什么特别的窍门，就是把每个学生都放在心上，并让他们能够感受到这种在意和爱。
编辑部：“让人们因为我的存在而感到幸福”是您的座右铭，那么在您看来，身为班主任应该如何发挥存在的最大价值，从而让学生感受到幸福？
王晓波：这是李镇西老师最为人熟知的一句话，也是我努力的方向。在我看来，学生最幸福的时刻，莫过于发现自己的价值所在，而班主任存在的最大价值就在于把这种可能性引导出来，让每个学生都能获得成功的体验，获得成长的喜悦，让学生成长为自己想要成为的样子。
要实现上述目标，让学生感受到幸福，班主任首先要擦亮眼睛，善于发现每个学生的优点。一个班几十个学生，有的学生性格开朗，异常活跃，令人印象深刻；有的学生调皮捣蛋，时不时会闯祸，让人头疼。然而，那些性格内向，不大说话，不会惹事的学生，我们是否注意到了？我一直认为，教育是件非常朴素而自然的事情，不过就是陪着学生慢慢成长而已。然而，很多时候，教师连“看见”尚且做不到，又怎么能指望“陪伴”呢？
其次，班主任要善于开发课程，丰富学生生活。单纯以成绩来甄别学生，会打消很大一部分学生的积极性，使得他们的心灵陷入黑暗，而丰富多彩的课程则可以让学生发现自己，发现自己的潜能，发现生命的无限可能性。在课程开发的过程中，班主任还要善于把家长请进来，家校共同致力于丰富学生的生命体验。作为班主任，我们无法决定学生的命运，但我们可以让学生拥有舒展、鲜活的生命。
最后，班主任还要善于架设舞台，成就每个学生。我始终认为，班主任应该善于给学生创造成功的机会，让他们体验成长的快乐。有语言天赋的，我推荐他们参加主持人社团；有音乐天赋的，我推荐他们参加民乐、管乐社团；热爱科技的，我建议他们参加创客、编程等社团。作为一名科学教师，我把每个学生都看作是一颗蕴含着生命活力的饱满种子，我希望他们每个人都能够在教室这方空间里开出生命之花。为此，我愿意温和而坚定地陪伴他们，让每个学生的生命枝叶都能自由舒展。
编辑部：您认为班级是一个组织单位，强调“规则”与“训練”，而教室是一个为生命而存在的空间，追求的是生命的丰盈和成长。请您具体谈谈班级、教室和学生之间的关系。
王晓波：班级，作为学校的组织单位，是传授知识的地方。教师为了提高教学效率，必然要求学生步调一致，唯教师是从，以便管理。班主任是班级的管理者，处于绝对的领导地位，而学生则是天然的被管理者和被领导者。学生来到班级，就意味着集体合作，整齐划一，统一行动，意味着被集体驯化，成为一群没有个性、缺少生机的“标准件”。基于“管理”的班级生活强调“有序”，却缺乏生命活力，学生被各种要求束缚，天性被压抑，很多学生生活其间，充满恐惧。而教室是一方为生命而存在的空间，“生命”是它的主角，“生命成长”是它的使命，“教育”是达成这一美好愿景的途径。在教室，每一个生命都应该被尊重，每个生命都应以自己的方式成长。教室，作为一个教育场，它赋予了学生更多的空间和内容。
以我的教室为例。同样一个空间，多年前被称作“五（12）班”，如今，它有一个学生喜闻乐见的名字——“猫的国”。起名的过程，就是学生对未来生活展开想象的过程，教室最终会成为他们将来面对的社会。三年级的一个学生说：“既然我们的教室是一个国，那么就应该有银行、有医院、有咖啡吧……”于是，我们的教室真的就有了这些机构。学生又说：“医院应该要有院长吧？咖啡吧也应该要有主人吧？”于是，我们又招募了负责人。一间教室的生活就这样铺展开来，每一个学生都是这间教室的主人，他们根据自己的想象与喜好设计这间教室，还给自己取了一个独一无二的“猫名”。家长们也非常认同“猫”文化，一起参与到教室重建中来，他们承担起“猫眼看世界”课程，参与“猫步走天下”课程，让教室这个空间充满了无限的惊喜和可能。教育，就在这样的真实生活中潜移默化地进行着，学生的生命就在这样的空间里自由舒展着。 《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉说过这样一段话：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度？是教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”无论班级也好，教室也罢，不过是一个名称而已。但它背后的思维方式却决定了一个教师的气度和面貌，决定了教室这个空间的内容和容量，并将最终影响一个学生的生存状态和生存质量。
编辑部：您在班主任生涯中积极推出班刊、组建“母亲会”、组织家长讲师团，这些后来都成为您班级的品牌活动，请联系您的教育实际，谈谈班级活动在班级管理、学生成长方面的影响。
王晓波：我最初组织班级活动，仅仅是为了丰富学生的学习生活。作为一名科学教师，每日奔走在不同的教室，得以看到不同班级学生的生存状态。他们的生活普遍单一而乏味，除了学习便是常规，谈及的话题也单调贫乏，完全不知窗外有一个丰富多彩的世界。我想到了自己的童年。那时候，我们在校园里爬树、跳绳、唱歌，甚至帮老师上山捡柴火、择菜、喂鸡，在放学回家的路上摘野菜，捉虫子……当年学过的知识早就忘记了，而童年生活里的乐趣却历久弥新，回味无穷。学习固然是学生生活的主旋律，但它不应该成为唯一的选项，多姿多彩的活动应该成为学生童年生活的一部分。
在我看来，班级活动应将“管理”还原为“教育”，使每个学生得以在活动中发现自我，成长自我，并最终成就百花盛开的班级生态。学生H，原本是个厌学的孩子，经常通过逃学来躲避学习，因为他觉得学习太无聊，他想要去探险，是丰富多彩的班级活动最终改变了他。除了针对他的特殊情况推荐适合他阅读的书籍外，我还在班级里组织丰富多彩的活动：每天的“幸运时刻”，每周的“淘宝日”，每月的“集体生日会”、户外郊游课程、传统文化课程；在学科学习和习惯养成上，我设计了“黄金搭档”评选活动，不仅帮助他找到结对子的“师父”，而且还帮助他找到竞争对手，每日一评价，优胜者即为当日“黄金搭档”。他很喜欢这个活动，每到放学前，总会到办公室来提醒我：“老师，要总结分数了。”大多数时候，他会赢得对手。即使输了，他也毫不在意，因为他坚信明天一定可以超过对手的。当一个学生发现自己的价值时，他可以生发出无限的力量。他开始喜欢校园生活，即使生病发烧了，也不肯请假，非得爸爸送他到学校里来，因为“学校里好玩”；他开始喜欢学习，遇到不会做的题目不会赖着不做，而是找到“师父”主动请教；班里举行绘本展演活动，他主动申请担任摄影师，专注认真的模样赢得了同学和家长的一致好评。因为他的各方面进步最大，期末时被评为学校“进步学生”。我想，没有各种各样的活动，我也不会发现学生身上这些巨大的潜力。
编辑部：特殊的学科背景给您的班主任工作带来了诸多困难，您是如何调整心态并且克服这些困难的呢？
王晓波：特殊的学科背景曾一度将我推至班主任生涯的绝境，除了没时间了解学生外，还需面对来自家长的压力。由于所教的是非考试类的副科，家长们对我的能力提出了质疑，以各种方式为难我，希望学校取消我的班主任资格。是“科学老师也能做好班主任”“天无绝人之路”“困境意味着更大的机会”等信念让我选择了坚持，才最终在绝境中看到希望的曙光，进而扭转了局面。
我一方面通过翻阅学生的各科作业掌握学生的学习情况，另一方面则规定自己每天都要找2位学生谈心，了解他们的思想动态，也让他们能够感受到来自于教师的爱和关心。为了更好地了解学生，我带着他们参与新教育的“师生共写随笔”项目，我坚持每天写随笔，也坚持每天批阅学生的随笔，通过这种方式了解学生的喜怒哀乐，帮助他们排解困难，引导他们走出困境。
回望走过的路，我真切地感受到，我们所遭遇的困难，一旦切换角度去看待，就会成为一个新的突破口。当年来自家长的信任危机迫使我把家长当作和学生一样的研究对象去了解、去研究，在这个过程中，我认识到家庭教育、家校沟通的重要性。在那个年代，教师还很少在意与家长的日常交流，而我主动沟通家长，并通过每周一信的方式传递我的教育理念，引领家长重视家庭教育，并提供家校共育方面的建议。我全心全意为学生服务的真诚终于打动了家长，最终他们不仅认同我的教育观念，更以实际行动支持我的教育实践。有了家长的配合和支持，学生的学习生活更加丰富多彩，班级也更加具有活力。
回首来时路，已然云淡风轻。当时的窘境恰如通往山顶必经的关隘，过了，便离目标又近了一步。因此，我很感谢那段痛苦到经常以泪洗面的日子，正是它們才成就了今日的我。
编辑部：支教是一条艰苦的道路，也是一条收获颇多的道路，您在支教绵竹班的过程中最大的收获是什么？这对您的班级管理理念有什么影响？
王晓波：支教，是我人生中一段特别珍贵而难忘的经历，尤其是支教的对象还是一群来自地震灾区的孩子，这更让我觉得这是生命里不可多得的人生体验。
支教的那一年，我写下了近18万字的支教日记，拍下近万张学生生活和学习的照片。这些都是有形的宝贵财富，而更让我觉得弥足珍贵的，是那些无形的资产——我对教育有了新的思考，对生命有了更多的尊重和宽容，这些变化改变了我对教育的看法，更影响了我后期的行走方式。经由支教，我看到了一个个鲜活的生命，更看到了每个生命的无限可能性，这些都促使我去改变自己的带班理念和方式。
曾经，我以为做好一名班主任只需做好两件事：一是做好班级常规工作，二是提高学生成绩。我投入了大量的时间去训练常规，用训练军人的方式去训练学生的坐姿和队列；我投入了大量的时间帮助语数英老师去提升学生的学习成绩。我以整齐划一、齐头并进为目标，以班级周周被评为文明班级为荣，以在各项赛事中勇争第一为傲。追求荣誉没有错，错的是我过于关注学生的共性，而忽略了学生的个性。如今想来，那时的我眼中看到的是一个班集体，努力追求的是一个团队的荣誉，哪有半点学生的影子？支教绵竹班，接触的是身体和心灵受到双重创伤的孩子，他们胆小怯弱，眼里写满了无助和忧伤，我的心灵受到了强烈的震撼，那一刻，我忘了成绩，忘了常规，内心唯一的愿望便是让他们重拾快乐，获得幸福。支教的一年里，我陪伴着学生们一起哭、一起笑，一起从灾难的阴影里走出来，自己仿佛也经历了一次重生，对生命有了更多的敬畏。从那以后，我不再把“学生成绩”“文明班级”等作为唯一追求的目标，而更在乎生命的成长。我希望我的学生们能够获得作为人的幸福，获得身体与心灵的双重幸福。这是底线，也是最基本的目标。