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一、班会背景
近年来，不少学校开展了图書漂流活动，我校也不例外，学生们只需放漂家中闲置的一本图书，就可以阅读到来自其他小伙伴放漂的N本图书。活动的初衷是为了激发学生的阅读兴趣。但是，一段时间之后，“诚信危机”不断凸显：不少漂流书销声匿迹，不知沉睡何方；不少学生再也寻觅不到自己的漂流书，不愿继续放漂图书；回漂的图书伤痕累累，再也无力负重前行……图书漂流仿佛一张“诚信试纸”，折射出学生们的公民意识和诚信品质。在此背景下，我们开展此次诚信漂流班会，试图培养学生的诚信和自律意识。
二、班会目标
认知目标：知晓“图书漂流”活动的参与方式；明白诚信漂流能让自己轻松地阅读更多的好书，反之则失去图书分享的意义。
情感目标：在重读漂流书主人放漂留言的过程中唤起学生诚信漂流的意识；在图书修补活动中唤醒学生爱护图书的情感。
行动目标：学生愿意自我查改是否存在不诚信漂流、不爱护图书的不良习惯，能在重新放漂的图书共读活动中践行诚信的宣言，从而提升自身的诚信品质。
三、班会思路
环节一：重读扉页寄语。班主任直接提出“你愿意参加图书漂流活动吗？”这个问题，引发学生的讨论，形成初步思考。通过课堂交流引导学生重温借漂当日虽互不认识却彼此信任的诚信约定，为认识“诚信漂流”的意义提供依据。
环节二：回顾封底留言。回顾书籍封底的读后留言，通过阅读“留言天地”中的个性感悟，启发学生分享参加图书漂流的收获；推荐“最佳留言”和“最美书友”，将“诚信漂流的重要性”这一话题引向深入。
环节三：修补破损图书。开展课堂小调查，对“是否再次参加放漂活动”进行真实调查，引发学生的情感共鸣；师生共同拿出准备好的修补工具进行图书修复工作。
环节四：及时归还续漂。及时归还留存在自己身边的图书，信守诚信诺言继续放漂，重新开启诚信之旅。
四、课前准备
教师准备：制作班会课件；准备剪刀、胶水、胶带、卡片纸等修补材料。
学生准备：在校园的开放书架上找回自己（他人）放漂的一本图书；部分学生自编自导小节目。
五、班会流程
（一）重读扉页寄语——诚信约定
1.班主任：同学们，你们都参加了学校的图书漂流活动吗？你很喜欢的一本书，怎么舍得漂出去呢？
生1：我觉得我的很多书都很有意思，值得一读，希望身边更多的同学阅读，这样我们就可以交流阅读感悟了。
生2：我希望小伙伴和我共读一本好书，跨越时空，和书中的人物相识。
生3：一本好书，一个人读完就闲置在书架上实在是太浪费了。
2.班主任：打开我们的漂流图书，封面扉页是小主人的“漂流寄语”。以四人为小组，组员之间拿起身边的漂流书，翻到“漂流寄语”，听一听当初小主人的内心感言吧。
（小组内互读寄语。）
【设计意图：通过再读寄语和交流，捧起书本，触摸文字，感受图书小主人当初对未知漂流之旅的期待，重新审视那份美好的漂流约定，有利于营造良好的班会氛围和情感基调。】
（二）回顾封底留言——诚信回执
1.班主任：同学们，图书小主人在放漂之日，写下寄语，同时还和漂友约定，谁从开放书架上取走书，阅读完毕，要在书后的“漂友留言”一栏留下自己的阅读感言。这是图书漂流走过的“脚印”。现在，让我们再次翻阅手中的漂流书，看一看这本书有几位读者读过，又留下了怎样的“漂友留言”。
（学生读漂友留言。）
2.开展推荐活动：评选“最佳留言”和“最美书友”。
班主任引导：在阅读分享中，推荐你认为最好的留言和最棒的书友，并说说推荐理由。
（学生们兴致勃勃，热烈讨论。）
生1：请听这段留言：“《我要做个好孩子》这本书，让我知道了‘好孩子’不仅是做老师、家长喜欢的好学生，遇到困难不放弃，正直善良敢于较真同样值得我们学习”。从中我感受到这位漂友不仅读懂了书中的文字，还悟出了生活的真谛，我推荐它为“最佳留言”。而且和其他的留言相比，这位同学字迹美观、整齐，被评为“最美书友”也是可以的。
生2：我手中的漂流书不是我的，但我是漂友之一。我写的留言是我阅读之后的感悟：“《追风筝的人》讲述了一个12岁的阿富汗少爷阿米尔自我赎罪的故事，残忍而美丽，我想也许很多人的生命里都有一只想挽回的‘风筝’，追逐何尝不是一种勇气？”字字句句都是我的心声，我觉得可以当选“最佳留言”。
生3：这本漂流书是我的，从“漂友留言”看，目前共有5位同学读了这本书。我最欣赏这段留言：“一开始阅读《草房子》，我觉得离自己很遥远，一点不真实。逼着自己读下去，我慢慢走近了小小年纪挑起家庭重担的细马，困苦中奋斗的杜小康，可爱善良有着奇妙想法的桑桑……我好几次忍不住流眼泪”。我觉得她比我读得认真，读得深刻，她是我心目中的“最美书友”。
【设计意图：“最佳留言”和“最美书友”最终的评选数量并不重要，重要的是图书漂流让校内学生从陌生走向熟悉，在分享知识的同时结交志趣相投的朋友，这就是以书会友。】
（三）修补破损图书——诚信修复
1.班主任：如果让你从家里继续带书参加图书漂流，你还愿意吗？
（调查状况：一半学生举手愿意参加，一半学生左顾右盼，举手迟疑。）
班主任：我看有些同学似乎不愿意呢，能说下原因吗？
生1：我的漂流书放上书架，一天之后就再也没见过，我多次到书架寻找，到现在都不知道在哪，我很心疼。
生2：我的漂流书是找回来了，看，好几页都被撕破了，里面还有污迹。
生3：我看到有的漂流书后面的留言字迹潦草，还有不文明的语言，我很难过。 【设计意图：从阅读“漂流寄语”到分享“漂友留言”再到“課堂小调查”，班会的氛围从“温馨”走向“热烈”却陡然陷入“低潮”，这样的落差正是图书漂流奇妙、热闹背后不可回避的问题——诚信缺失，这也是班会接下来可以深度开展的转折点。图书漂流与图书破损之间的微妙联系，自然也能让学生反思诚信问题。】
2.情境再现，激发热情：通过学生自编自导的诗歌朗诵《我是一本书》、小品表演《请别让我伤痕累累》等，展示学生自发修补图书的情景，激发学生修补图书的愿望。此时的班会气氛一下子活跃起来，同学们纷纷拿出修补小工具。
3.同伴互助，争章激励：邀请高年级的图书管理员指导本班同学正确地进行图书修补。在同伴互助、动手实践的过程中将热情化为行动。
【设计意图：设计这两个环节，是想针对那些曾经涂画、撕坏图书的学生个体进行一次引导式的体验教育，虽不指名道姓，但因为源自图书漂流过程中的真实经历，因而非常贴近学生的生活，易于在表演、讨论、修补、奖励的过程中进一步感知诚信借书的内涵，体验诚信漂流的美好。学生或粘补或压平或擦净的行为既是对图书的修补，也是对学生诚信缺失行为的修复。】
（四）及时归还续漂——诚信邀约
1.班主任：接下来，让我们共同拟定一份“诚信漂流宣言”。
（学生各自创作，班主任在巡视中进行个别指导。）
2.学生代表读宣言，师生共同整理。
选取一篇如下：
神秘的漂流瓶，穿越大海，传递愿望，
美丽的漂流书，打开心扉，浸润书香。
把自己读过的小书送上校园一角的书架，
便启动了“图书漂流”的远航。
可是，有一天，漂流书受伤了，哭泣了，走丢了。
如果你的身边有它的陪伴：请爱护它。
如果你发现它受伤了：请为它包扎伤口。
如果你在某个角落发现了它：请送它回家。
图书漂流需要你、我、他，
传播的是知识，还有内心的无私、责任和祈盼，
孕育的是智慧，以及相互的真诚、信任与分享。
3.在班委的带领下，班级成员向全校发出“诚信邀约”，倡导大家爱护漂流书，找回漂流书，修补漂流书。
（提示：倡议书是学生喜闻乐见的活动形式，写上诚信宣言，贴在班级公示栏里，班会后可以到其他班级进行宣传，还可以放置在学校醒目的位置，让更多的学生参与到诚信漂流的活动中来。）
4.班主任：希望我们班能在全校开个好头，把这次班会上修补好的图书重新放回漂流书架，接下来再把新加入的漂流书陆续摆放到校园各处的开放书架上。
【设计意图：图书漂流是书本的循环，而这循环依靠的是什么呢？这就是——有借有还，再借不难。一切影响图书循环的行为，如占有、乱丢都是诚信缺失的表现。一旦违背诚信，图书漂流就会触礁沉没；有了诚信，我们共同经历的漂流之旅，才会变得浪漫美好。重新放漂的实践体验，把图书漂流活动做出实效，确保培养诚信学生，构建诚信校园。】
六、课后实践
1.必修活动：加强图书管理员的培训，引导班级学生自觉做好图书记载等工作。
2.选修活动：借助新媒体，如手机、相机、DV等，鼓励并指导学生跟踪重新放漂的一本图书，拍摄《一本漂流书的奇妙之旅》微视频。
【设计意图：管理员的培训和日常工作的开展，是漂流工作常态开展的重要保障；借助新媒体，寻求教育方式的创新，让学生透过广角镜头，分析图书漂流的经历，讲述图书漂流的故事，是漂流工作的奇思妙想。】
七、班会反思
“图书漂流”因书香校园建设而诞生，原本仅关注学生在知识层面的收获，殊不知在活动中产生了我们始料未及的“诚信危机”。如何引领漂流活动从“人为管理”向“自我管理”过渡，这是我们需要面对的教育课题和实践难题。现在，更多的学校走廊里有“漂流书架”，班级有“漂流书吧”，这些都极大地满足了学生的阅读需要，并对学生文明习惯的养成、诚信人格的塑造起着积极的作用。图书漂流，漂流的不仅有书香，还有公德和信任。图书漂流活动让我们的学生既能读到更多的好书，又能让更多的学生在参与过程中学会诚信阅读。“漂出”“感言”“修补”“归还”是一个循环反复的过程，可以一本，甚至十多本；可以一个班级，甚至全校师生；可以是短暂交流的一节课，甚至是历经小学六年以至更长的一堂大课，这样的活动理应坚持下去。
近年来，不少学校开展了图書漂流活动，我校也不例外，学生们只需放漂家中闲置的一本图书，就可以阅读到来自其他小伙伴放漂的N本图书。活动的初衷是为了激发学生的阅读兴趣。但是，一段时间之后，“诚信危机”不断凸显：不少漂流书销声匿迹，不知沉睡何方；不少学生再也寻觅不到自己的漂流书，不愿继续放漂图书；回漂的图书伤痕累累，再也无力负重前行……图书漂流仿佛一张“诚信试纸”，折射出学生们的公民意识和诚信品质。在此背景下，我们开展此次诚信漂流班会，试图培养学生的诚信和自律意识。
二、班会目标
认知目标：知晓“图书漂流”活动的参与方式；明白诚信漂流能让自己轻松地阅读更多的好书，反之则失去图书分享的意义。
情感目标：在重读漂流书主人放漂留言的过程中唤起学生诚信漂流的意识；在图书修补活动中唤醒学生爱护图书的情感。
行动目标：学生愿意自我查改是否存在不诚信漂流、不爱护图书的不良习惯，能在重新放漂的图书共读活动中践行诚信的宣言，从而提升自身的诚信品质。
三、班会思路
环节一：重读扉页寄语。班主任直接提出“你愿意参加图书漂流活动吗？”这个问题，引发学生的讨论，形成初步思考。通过课堂交流引导学生重温借漂当日虽互不认识却彼此信任的诚信约定，为认识“诚信漂流”的意义提供依据。
环节二：回顾封底留言。回顾书籍封底的读后留言，通过阅读“留言天地”中的个性感悟，启发学生分享参加图书漂流的收获；推荐“最佳留言”和“最美书友”，将“诚信漂流的重要性”这一话题引向深入。
环节三：修补破损图书。开展课堂小调查，对“是否再次参加放漂活动”进行真实调查，引发学生的情感共鸣；师生共同拿出准备好的修补工具进行图书修复工作。
环节四：及时归还续漂。及时归还留存在自己身边的图书，信守诚信诺言继续放漂，重新开启诚信之旅。
四、课前准备
教师准备：制作班会课件；准备剪刀、胶水、胶带、卡片纸等修补材料。
学生准备：在校园的开放书架上找回自己（他人）放漂的一本图书；部分学生自编自导小节目。
五、班会流程
（一）重读扉页寄语——诚信约定
1.班主任：同学们，你们都参加了学校的图书漂流活动吗？你很喜欢的一本书，怎么舍得漂出去呢？
生1：我觉得我的很多书都很有意思，值得一读，希望身边更多的同学阅读，这样我们就可以交流阅读感悟了。
生2：我希望小伙伴和我共读一本好书，跨越时空，和书中的人物相识。
生3：一本好书，一个人读完就闲置在书架上实在是太浪费了。
2.班主任：打开我们的漂流图书，封面扉页是小主人的“漂流寄语”。以四人为小组，组员之间拿起身边的漂流书，翻到“漂流寄语”，听一听当初小主人的内心感言吧。
（小组内互读寄语。）
【设计意图：通过再读寄语和交流，捧起书本，触摸文字，感受图书小主人当初对未知漂流之旅的期待，重新审视那份美好的漂流约定，有利于营造良好的班会氛围和情感基调。】
（二）回顾封底留言——诚信回执
1.班主任：同学们，图书小主人在放漂之日，写下寄语，同时还和漂友约定，谁从开放书架上取走书，阅读完毕，要在书后的“漂友留言”一栏留下自己的阅读感言。这是图书漂流走过的“脚印”。现在，让我们再次翻阅手中的漂流书，看一看这本书有几位读者读过，又留下了怎样的“漂友留言”。
（学生读漂友留言。）
2.开展推荐活动：评选“最佳留言”和“最美书友”。
班主任引导：在阅读分享中，推荐你认为最好的留言和最棒的书友，并说说推荐理由。
（学生们兴致勃勃，热烈讨论。）
生1：请听这段留言：“《我要做个好孩子》这本书，让我知道了‘好孩子’不仅是做老师、家长喜欢的好学生，遇到困难不放弃，正直善良敢于较真同样值得我们学习”。从中我感受到这位漂友不仅读懂了书中的文字，还悟出了生活的真谛，我推荐它为“最佳留言”。而且和其他的留言相比，这位同学字迹美观、整齐，被评为“最美书友”也是可以的。
生2：我手中的漂流书不是我的，但我是漂友之一。我写的留言是我阅读之后的感悟：“《追风筝的人》讲述了一个12岁的阿富汗少爷阿米尔自我赎罪的故事，残忍而美丽，我想也许很多人的生命里都有一只想挽回的‘风筝’，追逐何尝不是一种勇气？”字字句句都是我的心声，我觉得可以当选“最佳留言”。
生3：这本漂流书是我的，从“漂友留言”看，目前共有5位同学读了这本书。我最欣赏这段留言：“一开始阅读《草房子》，我觉得离自己很遥远，一点不真实。逼着自己读下去，我慢慢走近了小小年纪挑起家庭重担的细马，困苦中奋斗的杜小康，可爱善良有着奇妙想法的桑桑……我好几次忍不住流眼泪”。我觉得她比我读得认真，读得深刻，她是我心目中的“最美书友”。
【设计意图：“最佳留言”和“最美书友”最终的评选数量并不重要，重要的是图书漂流让校内学生从陌生走向熟悉，在分享知识的同时结交志趣相投的朋友，这就是以书会友。】
（三）修补破损图书——诚信修复
1.班主任：如果让你从家里继续带书参加图书漂流，你还愿意吗？
（调查状况：一半学生举手愿意参加，一半学生左顾右盼，举手迟疑。）
班主任：我看有些同学似乎不愿意呢，能说下原因吗？
生1：我的漂流书放上书架，一天之后就再也没见过，我多次到书架寻找，到现在都不知道在哪，我很心疼。
生2：我的漂流书是找回来了，看，好几页都被撕破了，里面还有污迹。
生3：我看到有的漂流书后面的留言字迹潦草，还有不文明的语言，我很难过。 【设计意图：从阅读“漂流寄语”到分享“漂友留言”再到“課堂小调查”，班会的氛围从“温馨”走向“热烈”却陡然陷入“低潮”，这样的落差正是图书漂流奇妙、热闹背后不可回避的问题——诚信缺失，这也是班会接下来可以深度开展的转折点。图书漂流与图书破损之间的微妙联系，自然也能让学生反思诚信问题。】
2.情境再现，激发热情：通过学生自编自导的诗歌朗诵《我是一本书》、小品表演《请别让我伤痕累累》等，展示学生自发修补图书的情景，激发学生修补图书的愿望。此时的班会气氛一下子活跃起来，同学们纷纷拿出修补小工具。
3.同伴互助，争章激励：邀请高年级的图书管理员指导本班同学正确地进行图书修补。在同伴互助、动手实践的过程中将热情化为行动。
【设计意图：设计这两个环节，是想针对那些曾经涂画、撕坏图书的学生个体进行一次引导式的体验教育，虽不指名道姓，但因为源自图书漂流过程中的真实经历，因而非常贴近学生的生活，易于在表演、讨论、修补、奖励的过程中进一步感知诚信借书的内涵，体验诚信漂流的美好。学生或粘补或压平或擦净的行为既是对图书的修补，也是对学生诚信缺失行为的修复。】
（四）及时归还续漂——诚信邀约
1.班主任：接下来，让我们共同拟定一份“诚信漂流宣言”。
（学生各自创作，班主任在巡视中进行个别指导。）
2.学生代表读宣言，师生共同整理。
选取一篇如下：
神秘的漂流瓶，穿越大海，传递愿望，
美丽的漂流书，打开心扉，浸润书香。
把自己读过的小书送上校园一角的书架，
便启动了“图书漂流”的远航。
可是，有一天，漂流书受伤了，哭泣了，走丢了。
如果你的身边有它的陪伴：请爱护它。
如果你发现它受伤了：请为它包扎伤口。
如果你在某个角落发现了它：请送它回家。
图书漂流需要你、我、他，
传播的是知识，还有内心的无私、责任和祈盼，
孕育的是智慧，以及相互的真诚、信任与分享。
3.在班委的带领下，班级成员向全校发出“诚信邀约”，倡导大家爱护漂流书，找回漂流书，修补漂流书。
（提示：倡议书是学生喜闻乐见的活动形式，写上诚信宣言，贴在班级公示栏里，班会后可以到其他班级进行宣传，还可以放置在学校醒目的位置，让更多的学生参与到诚信漂流的活动中来。）
4.班主任：希望我们班能在全校开个好头，把这次班会上修补好的图书重新放回漂流书架，接下来再把新加入的漂流书陆续摆放到校园各处的开放书架上。
【设计意图：图书漂流是书本的循环，而这循环依靠的是什么呢？这就是——有借有还，再借不难。一切影响图书循环的行为，如占有、乱丢都是诚信缺失的表现。一旦违背诚信，图书漂流就会触礁沉没；有了诚信，我们共同经历的漂流之旅，才会变得浪漫美好。重新放漂的实践体验，把图书漂流活动做出实效，确保培养诚信学生，构建诚信校园。】
六、课后实践
1.必修活动：加强图书管理员的培训，引导班级学生自觉做好图书记载等工作。
2.选修活动：借助新媒体，如手机、相机、DV等，鼓励并指导学生跟踪重新放漂的一本图书，拍摄《一本漂流书的奇妙之旅》微视频。
【设计意图：管理员的培训和日常工作的开展，是漂流工作常态开展的重要保障；借助新媒体，寻求教育方式的创新，让学生透过广角镜头，分析图书漂流的经历，讲述图书漂流的故事，是漂流工作的奇思妙想。】
七、班会反思
“图书漂流”因书香校园建设而诞生，原本仅关注学生在知识层面的收获，殊不知在活动中产生了我们始料未及的“诚信危机”。如何引领漂流活动从“人为管理”向“自我管理”过渡，这是我们需要面对的教育课题和实践难题。现在，更多的学校走廊里有“漂流书架”，班级有“漂流书吧”，这些都极大地满足了学生的阅读需要，并对学生文明习惯的养成、诚信人格的塑造起着积极的作用。图书漂流，漂流的不仅有书香，还有公德和信任。图书漂流活动让我们的学生既能读到更多的好书，又能让更多的学生在参与过程中学会诚信阅读。“漂出”“感言”“修补”“归还”是一个循环反复的过程，可以一本，甚至十多本；可以一个班级，甚至全校师生；可以是短暂交流的一节课，甚至是历经小学六年以至更长的一堂大课，这样的活动理应坚持下去。