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【摘要】教学设计就是以促进学习者的学习为目的，对教学系统进行系统化规划的过程。本文从课程设计、项目设计和教学评价三方面论述了高职英语教学设计要素。
【关键词】高职英语 教学设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0085-01
如何实现好的英语教学设计是一个值得研究的问题。“用户体验设计，user Experience Design”的设计理念强调，首先要用有意义的（meaningful）话题作为材料，引起学生的兴趣，用认知心理学来说，这叫“选择性注意”；其次，课堂内容要与学生有共同“生活经验（life experience）”，更能与学生引起共鸣，促进第二层次的“选择性理解”，从语言学来说，这叫i+1理论。本文着重分析了高职的英语教学设计。
一、课程设计
职业教育课程以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的问题，教师对问题进行试解、演示。学生可以先模仿，教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。此外，课程内容保持职业活动的完整性，打破知识体系的完整性。所以作为职业教育的一种，高职英语课程设计要注意：
1）以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标；
2）职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课程活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。
3）将教学内容划分项目，突出课程的实践内容，项目模拟完整的职业生涯。如下图：
二、项目设计
项目设计要遵循以下一些基本原则：
1）可行性（学生经过努力可以完成）；
2）真实性（即使是设计出来的任务，也要求是现实生活中可能发生的）；
3）综合性（能够训练学生的多项能力，覆盖教学目标所设定的知识点、技能点和情感目标）；
4）典型性（是学习领域中的典型问题）；
5）趣味性（能引起学生的兴趣）；
6）协作性（学生在协作学习中完成任务）。
具体来说高职英语教学可以结合实际工作用任务和项目带动学生，在完成任务的过程中运用知识，培养能力，学会用英语做事。进行教学设计时必须注意控制任务难度，保证至少绝大部分同学经努力后可以完成口语沟通任务；任务要具体，比如产品推介中要求制作主打产品宣传册，更有利于学生能力的培养；任务应该是学生在今后工作中或日常生活中会遇到的事情，如酒店前台英语接待，导游英语讲解景点等，这样学生觉得有用学起来就会有动力；通过任务力求锻炼学生多种能力，除口语沟通能力外还可以有资料查找和整合能力、领导和协调能力、自主学习能力等；任务必须具有典型性，这也是紧扣实际的一个重要体现，例如设计职场面试时必须先重点抓面试中的典型问题；任务的形式可以多样化，也可以邀請学生参与评价工作，这样就容易激发学生的兴趣；任务可以小组作业为主，鼓励学生协作完成，培养团队合作精神。
三、教学评价
在考核问题上，就要研究如何突破“知识考核”，怎样体现“能力考核”的要求。课堂效果首先要看学生，看学生在课堂上是否积极参与，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。仅以教师的讲课水平来评价课程的质量和效果是不完整的。教师决不应该仅仅是一个讲授者，而更多地应该是一个激发者、组织者、管理者、评价者。
四、小结
结合岗位，服务职业，利用有限的课时，围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复训练，对学生的能力训练过程进行精心设计，将学生培养成合格的职业技能型人才，需要不断地探索。
参考文献：
[1]孔婷，基于项目教学法的高职英语教学设计[J].扬州大学学报，2015 .
项目：
《“职业导向的”高职英语信息化教学研究》XHB2015083，湖南省职成学会2015-2016年科学规划课题
【关键词】高职英语 教学设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0085-01
如何实现好的英语教学设计是一个值得研究的问题。“用户体验设计，user Experience Design”的设计理念强调，首先要用有意义的（meaningful）话题作为材料，引起学生的兴趣，用认知心理学来说，这叫“选择性注意”；其次，课堂内容要与学生有共同“生活经验（life experience）”，更能与学生引起共鸣，促进第二层次的“选择性理解”，从语言学来说，这叫i+1理论。本文着重分析了高职的英语教学设计。
一、课程设计
职业教育课程以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的问题，教师对问题进行试解、演示。学生可以先模仿，教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。此外，课程内容保持职业活动的完整性，打破知识体系的完整性。所以作为职业教育的一种，高职英语课程设计要注意：
1）以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标；
2）职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课程活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。
3）将教学内容划分项目，突出课程的实践内容，项目模拟完整的职业生涯。如下图：
二、项目设计
项目设计要遵循以下一些基本原则：
1）可行性（学生经过努力可以完成）；
2）真实性（即使是设计出来的任务，也要求是现实生活中可能发生的）；
3）综合性（能够训练学生的多项能力，覆盖教学目标所设定的知识点、技能点和情感目标）；
4）典型性（是学习领域中的典型问题）；
5）趣味性（能引起学生的兴趣）；
6）协作性（学生在协作学习中完成任务）。
具体来说高职英语教学可以结合实际工作用任务和项目带动学生，在完成任务的过程中运用知识，培养能力，学会用英语做事。进行教学设计时必须注意控制任务难度，保证至少绝大部分同学经努力后可以完成口语沟通任务；任务要具体，比如产品推介中要求制作主打产品宣传册，更有利于学生能力的培养；任务应该是学生在今后工作中或日常生活中会遇到的事情，如酒店前台英语接待，导游英语讲解景点等，这样学生觉得有用学起来就会有动力；通过任务力求锻炼学生多种能力，除口语沟通能力外还可以有资料查找和整合能力、领导和协调能力、自主学习能力等；任务必须具有典型性，这也是紧扣实际的一个重要体现，例如设计职场面试时必须先重点抓面试中的典型问题；任务的形式可以多样化，也可以邀請学生参与评价工作，这样就容易激发学生的兴趣；任务可以小组作业为主，鼓励学生协作完成，培养团队合作精神。
三、教学评价
在考核问题上，就要研究如何突破“知识考核”，怎样体现“能力考核”的要求。课堂效果首先要看学生，看学生在课堂上是否积极参与，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。仅以教师的讲课水平来评价课程的质量和效果是不完整的。教师决不应该仅仅是一个讲授者，而更多地应该是一个激发者、组织者、管理者、评价者。
四、小结
结合岗位，服务职业，利用有限的课时，围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复训练，对学生的能力训练过程进行精心设计，将学生培养成合格的职业技能型人才，需要不断地探索。
参考文献：
[1]孔婷，基于项目教学法的高职英语教学设计[J].扬州大学学报，2015 .
项目：
《“职业导向的”高职英语信息化教学研究》XHB2015083，湖南省职成学会2015-2016年科学规划课题