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【摘 要】阅读教学课堂上人们最想要看到的情景，是学生能够将自己的阅读感悟充分地表达出来。学生的充分表达是否就是在课堂上发挥出来的？值得大家思考。本文从让学生的充分表达催化学生阅读积累方面思考，值得人们借鉴。
【关键词】充分表达 阅读积累 催化策略
平时的阅读教学，我们总会对那些在表达上有自己独到见解的学生啧啧称赞，总会以为这样的学生太神了！是神？否矣！应当是这些学生平时注意阅读，注重积累，是他们有着广泛的积累而已。我们能否让所有的学生都能够有自己广泛的积累？实践证明，当然是完全可能的，而也应当完全可以利用学生的充分表达去催化学生的阅读积累。
一、充分表达催化阅读积累需以学生引领
在平时的教学中，我们总会发现那些在阅读感悟过程中的佼佼者。他们的表达是那样的充分得体、到位和准确，有些表达的内容当是我们所有学生听未所听和睹未所睹的，有时也令我们教师所拍案叫绝的。出现这样的情景，如果我们不是那样相当简单地去表扬一下，而是让其述说所表达内容的由来，那小学生会说出许许多多，而且极有可能说得就是那样的情不自禁的。当学生能够说出自身的阅读积累之由来时，我们应当对其大加鼓励，且有必要去做着大加发挥的工作。譬如教学《珍珠鸟》，这是一篇相当充满信任情怀的作品，珍珠鸟之雏鸟，为什么能够越来越是接近作者，且又是后来那完全亲近于作者？那完全取决于一种相互意义上的信任，尤其是取决于雏鸟对作者的信任。学生在阅读感悟中，在自己的表达中，不仅仅就看到了雏鸟与作者之间的信任感建立基础上的意义，更为重要的是看到一些信任感建立之社会意义。当要求学生能够表达出自己对诚信之相关看法时，有学生运用左拉的名言去说：“失信就是失败。”有学生则这样去说：“诚信为人之本”，鲁迅先生作为一个伟大的文学家、思想家，在上世纪30年代对素不相识的青年就是那样的诚信。有学生还引用《墨子》当中的名言——诚信者，天下之结也予以说明。当学生说得那样津津乐道时，当学生近乎不再有任何表述时，让学生去说说这些的来历，学生是那样的自豪地进行表述着。虽然这些不是学生自己所发明出来的专利，但有一点是完全可以肯定的，学生因能做出这样的表述而感到自豪，老师也为自己的学生能有这样的表述而感到骄傲，毫无疑问，对那些还未曾有此感悟的学生，该是一种怎样的感染效果？是一种引领，是一种鞭策，是一种触动，也是一种促进。
二、充分表达催化阅读积累需让学生体悟
平时我们的不少学生都对自己的阅读积累都是那样感到无所谓有和无所谓无的，看不到阅读积累与充分表达的联系。这对小学生而言也并非就是怎样奇怪的事情，因此，也就在多感到十分自然的意义上比较忽略着关注学生对此的联系。窃以为如果我们能够让学生真正去体悟充分表达与阅读积累的联系，那学生不仅仅就在一定程度上增强自己的阅读兴趣，也完全可以在一定程度上增强自己的阅读信心。因此，平时的阅读教学中学生的充分表达，尤其需要让其知道自己为什么能够有着这样的表达，让学生也能够=去意想得出自己的充分表达完全源自于阅读积累，进而产生“引水不忘挖井人”的感恩之情，感激那些促进自己表达水准提高的阅读积累，产生为了能够进一步充分表达必须大量阅读积累的欲望。譬如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一首杜甫平生以来所流传的少有的快诗，不少学生在阅读中，仅从相关诗句中进行感悟。但也有学生能够抓住作者作诗时所处的比较特殊的时代背景去感悟，走近作者作诗时那比较快慰的心情以及产生如此心情的缘由——官军收河南河北。教学时，比较能够注意去追问学生，如果没有知道作者此时产生如此心情的原因，能够感悟得出作者之十分浓烈的爱国主义情感？学生们则比较有意义地感到，知人论世是阅读感悟的必备渠道，真正达到知人论世的目的，需要对作者有所知晓，需要对作者不同时期的不同际遇有所知晓，需要对作品的时代背景有所知晓。而这些方面的知晓，完全来自于我们平时之广泛的阅读和充分的积累。
三、充分表达催化阅读积累需由学生实践
语文的魅力其实质就是语言的魅力，让小学生也能够发现其阅读文本之自身语言的魅力，极其需要学生的实践。让小学生也能够在充分表达催化阅读积累，也肯定需要学生去进行广泛意义上的实践。怎样让学生能够做到充分表达催化阅读积累的学生实践？窃以为作为教师在学生前置性的充分表达准备中，需多给学生提供阅读积累的机会，让学生在充分准备的基础上享受阅读教学课堂中能够充分表达的喜悦甚至就是相关意义上的幸福。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，应当说这是一篇气贯长虹的光辉诗篇，但小学生对作品所描写的红军生活，红军那特殊的经历是知之甚少的。在让学生进行前置性学习时，没有先让学生进入教材文本，而是先让学生去分别涉猎那段十分辉煌的历史，让学生去涉猎红军长征那段极为艰巨的历程。学生们阅读的阅读，上网的上网，观看红军长征的相关历史影视，大家可以说是实践得不亦说乎。教学时，一个个学生的阅读感悟是那样的真实，又是那样的准确和到位。回顾以往的教学，回顾相关教材文本的感悟，离开着学生的阅读积累，那充分表达则如同阅读教学感悟的皮之不存毛将焉附。从这个意义上说，充分表达是可以去催化学生阅读积累的，学生的阅读积累是可以促进学生充分表达的。它们是阅读感悟的不可或缺的两翼，而且应当是完全意义上的相辅相成。其关键需要学生去自主实践，其关键需要学生进行广泛意义上的实践，有了阅读积累其表达就如鱼得水，有着学生的充分表达，那学生的积极阅读积累也就完全可以是那样的游刃有余。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012
【2】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2013
【3】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】.教育研究，1998
【关键词】充分表达 阅读积累 催化策略
平时的阅读教学，我们总会对那些在表达上有自己独到见解的学生啧啧称赞，总会以为这样的学生太神了！是神？否矣！应当是这些学生平时注意阅读，注重积累，是他们有着广泛的积累而已。我们能否让所有的学生都能够有自己广泛的积累？实践证明，当然是完全可能的，而也应当完全可以利用学生的充分表达去催化学生的阅读积累。
一、充分表达催化阅读积累需以学生引领
在平时的教学中，我们总会发现那些在阅读感悟过程中的佼佼者。他们的表达是那样的充分得体、到位和准确，有些表达的内容当是我们所有学生听未所听和睹未所睹的，有时也令我们教师所拍案叫绝的。出现这样的情景，如果我们不是那样相当简单地去表扬一下，而是让其述说所表达内容的由来，那小学生会说出许许多多，而且极有可能说得就是那样的情不自禁的。当学生能够说出自身的阅读积累之由来时，我们应当对其大加鼓励，且有必要去做着大加发挥的工作。譬如教学《珍珠鸟》，这是一篇相当充满信任情怀的作品，珍珠鸟之雏鸟，为什么能够越来越是接近作者，且又是后来那完全亲近于作者？那完全取决于一种相互意义上的信任，尤其是取决于雏鸟对作者的信任。学生在阅读感悟中，在自己的表达中，不仅仅就看到了雏鸟与作者之间的信任感建立基础上的意义，更为重要的是看到一些信任感建立之社会意义。当要求学生能够表达出自己对诚信之相关看法时，有学生运用左拉的名言去说：“失信就是失败。”有学生则这样去说：“诚信为人之本”，鲁迅先生作为一个伟大的文学家、思想家，在上世纪30年代对素不相识的青年就是那样的诚信。有学生还引用《墨子》当中的名言——诚信者，天下之结也予以说明。当学生说得那样津津乐道时，当学生近乎不再有任何表述时，让学生去说说这些的来历，学生是那样的自豪地进行表述着。虽然这些不是学生自己所发明出来的专利，但有一点是完全可以肯定的，学生因能做出这样的表述而感到自豪，老师也为自己的学生能有这样的表述而感到骄傲，毫无疑问，对那些还未曾有此感悟的学生，该是一种怎样的感染效果？是一种引领，是一种鞭策，是一种触动，也是一种促进。
二、充分表达催化阅读积累需让学生体悟
平时我们的不少学生都对自己的阅读积累都是那样感到无所谓有和无所谓无的，看不到阅读积累与充分表达的联系。这对小学生而言也并非就是怎样奇怪的事情，因此，也就在多感到十分自然的意义上比较忽略着关注学生对此的联系。窃以为如果我们能够让学生真正去体悟充分表达与阅读积累的联系，那学生不仅仅就在一定程度上增强自己的阅读兴趣，也完全可以在一定程度上增强自己的阅读信心。因此，平时的阅读教学中学生的充分表达，尤其需要让其知道自己为什么能够有着这样的表达，让学生也能够=去意想得出自己的充分表达完全源自于阅读积累，进而产生“引水不忘挖井人”的感恩之情，感激那些促进自己表达水准提高的阅读积累，产生为了能够进一步充分表达必须大量阅读积累的欲望。譬如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一首杜甫平生以来所流传的少有的快诗，不少学生在阅读中，仅从相关诗句中进行感悟。但也有学生能够抓住作者作诗时所处的比较特殊的时代背景去感悟，走近作者作诗时那比较快慰的心情以及产生如此心情的缘由——官军收河南河北。教学时，比较能够注意去追问学生，如果没有知道作者此时产生如此心情的原因，能够感悟得出作者之十分浓烈的爱国主义情感？学生们则比较有意义地感到，知人论世是阅读感悟的必备渠道，真正达到知人论世的目的，需要对作者有所知晓，需要对作者不同时期的不同际遇有所知晓，需要对作品的时代背景有所知晓。而这些方面的知晓，完全来自于我们平时之广泛的阅读和充分的积累。
三、充分表达催化阅读积累需由学生实践
语文的魅力其实质就是语言的魅力，让小学生也能够发现其阅读文本之自身语言的魅力，极其需要学生的实践。让小学生也能够在充分表达催化阅读积累，也肯定需要学生去进行广泛意义上的实践。怎样让学生能够做到充分表达催化阅读积累的学生实践？窃以为作为教师在学生前置性的充分表达准备中，需多给学生提供阅读积累的机会，让学生在充分准备的基础上享受阅读教学课堂中能够充分表达的喜悦甚至就是相关意义上的幸福。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，应当说这是一篇气贯长虹的光辉诗篇，但小学生对作品所描写的红军生活，红军那特殊的经历是知之甚少的。在让学生进行前置性学习时，没有先让学生进入教材文本，而是先让学生去分别涉猎那段十分辉煌的历史，让学生去涉猎红军长征那段极为艰巨的历程。学生们阅读的阅读，上网的上网，观看红军长征的相关历史影视，大家可以说是实践得不亦说乎。教学时，一个个学生的阅读感悟是那样的真实，又是那样的准确和到位。回顾以往的教学，回顾相关教材文本的感悟，离开着学生的阅读积累，那充分表达则如同阅读教学感悟的皮之不存毛将焉附。从这个意义上说，充分表达是可以去催化学生阅读积累的，学生的阅读积累是可以促进学生充分表达的。它们是阅读感悟的不可或缺的两翼，而且应当是完全意义上的相辅相成。其关键需要学生去自主实践，其关键需要学生进行广泛意义上的实践，有了阅读积累其表达就如鱼得水，有着学生的充分表达，那学生的积极阅读积累也就完全可以是那样的游刃有余。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012
【2】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2013
【3】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】.教育研究，1998