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◆摘 要：利用绘本进行写话教学：一要赏析绘本，培养兴趣和思考力；二要归类主题，系统阅读和说话；三要积累语言，涵养美学，启发灵感；四要结合实际，及时调整进度和方法。
◆关键词：绘本；阅读；写话；低年级
课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但对于刚接触写话的低年级很多孩子来说，看图写话，难于登天。因为，这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，识字量也不能满足完整表达的需要。孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。这时候，图文并茂的绘本故事就有很大的优势！让绘本阅读成为看图写话的载体势在必行！利用绘本进行写话教学，我们可以从以下几步做起。
一、在赏析绘本中培养兴趣、提高思考力
绘本故事契合了低年级孩子对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣的心理特点，易于让孩子接受，也有助于为孩子打开阅读的门户。所以作为一线教师的我们要通过引导孩子们看绘本故事、听绘本故事吸引他们的兴趣，再通过引导孩子们思考绘本故事所要传递的信息，培养他们的思考力，锻炼他们的思维，为写话教学打下坚实的基础。杭州市优秀教师曹爱卫老师在《“绘本创意读写”带领孩子走进读写世界》一文中就对“绘本创意读写”的概念进行了界定——重在引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、联结和整合，构建属于自己的故事意义，鼓励儿童采用各种表现形式，把自己阅读的体会、感受、联想、想象等发表出来，以发展他们的阅读策略、想象力和思考力。而我，在进行以“热爱自然，保护自然”为主题的绘本写作教学时就借助《嘿，小蚂蚁》这本寓意深刻的绘本故事成功达成教学目标。绘本内容很简单，概括说来就是一个恶作剧的孩子和一只垂死的小蚂蚁之间，一大一小两个生命的奇妙对话。然而对话里涉及的话题却并不简单：关于生命！于是，这本绘本便很快地抓住了学生的心，并让他们在阅读中主动获取到了“蚂蚁是脆弱的小生命，它面临危险”、“人类要欺负弱小”、“螞蚁被误解了”等等信息。有趣的是，这个故事设了一个开放性问题作为结尾：“小蚂蚁应该被放走，还是被踩扁？这个要问小孩，不要问我，我们让那个小孩自己去想一想吧，你觉得，他会怎么做？”换位思考的提问方式引爆了学生的讨论欲望，在现场教学中便顺其自然地出现“百家争鸣”、“各抒己见”的热闹场面。
二、在主题教学中系统阅读、主动说话
绘本故事的种种优点激发着绘本作家们的灵感，从而源源不断地创造出了许许多多的优秀绘本作品。作为教师的我们在利用绘本进行写话教学前要提前把门类众多的绘本进行分类。例如，我就根据教学需要归类出了以下类别的绘本故事。分别有，像《巴巴爸爸》一类用以激发学生阅读兴趣的幽默类绘本，《我爸爸》《我妈妈》等贴近生活，引导孩子感受父母的爱、了解父母形象区别的父母形象类绘本，《中国二十四节气》学习并理解不同节日的习俗与意义节日类绘本等等。归类完成后要进行课时设计，带领孩子去阅读、去说说自己阅读后的感受。特别需要强调的是，谈感受是要时刻引导孩子结合自身经验来谈，避免传道式的“假大空”道理。我们班阅读《中国二十四节气》时恰逢冬至当天。于是在完成阅读后我引导学生结合自己的家乡习俗谈谈自己家都是怎么过冬至的？原本有点像普及常识的绘本故事就因着这一点联系而变得丰富有趣，引人入胜。原本被动接受知识的学生也在完成这系列绘本的阅读过程中，把生活和学习自然联结在一起，做到有话可说。
三、在积累语言中涵养美学、启发灵感
绘本故事书看起来图画多于文字，文字读起来也相当简单易懂。但其实，绘本故事的文字考究的不得了，具有相当大的美学价值。简而言之，绘本故事的语言值得我们去积累和模仿。对于缺乏识字量和写作素材的低年级孩子而言就更是如此。因此，在进行绘本阅读时，我们不仅要欣赏文字、理解故事，还要通过设计与该绘本文字表达类似的可以图文结合的“作业单”。通过阅读积累语言、感受图文结合的故事所带来的独特美感，再通过实操——完成限制极少的“仿写”类“作业单”发散学生的思维，进行及时的训练。我在一年级上学期对学生进行做训练时就做过一个尝试。在讲读完绘本《晚安，我的家》后，我给学生设计了一份有趣的“作业单”。作业单上有两个“晚安”，第一个“晚安”后面留空白给学生写或者画说晚安的对象，第二个“晚安”后面留空白给学生表达对前者的感谢。这张“作业单”上一共有六行，足以巩固绘本里面的典型句型。我并没有勉强这些低年级的孩子一定要去写长句或一次性写好几句话，遇到不会写的字除了可以求助他人外还可以以图画替代。这样做来既保护了孩子的创造力又激发了他们的读写兴趣。
四、在实践中及时调整进度、创新教法
大部分低年级学生对新事物的接受能力是非常强的，能够根据老师的引导进行高效学习。但是，也有一部分学生学习能力相对弱一些，需要教师花费更多的时间去进行指导。因此，在利用绘本进行写话教学时，教师要时刻关注学生间的个体差异，尽量做到因材施教。让每个学生都能在作文的起步阶段打好基础，营造出一种人人可写话，人人爱写话的学习氛围。
通过把绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，我们一定可以有效地激发学生的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.
◆关键词：绘本；阅读；写话；低年级
课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但对于刚接触写话的低年级很多孩子来说，看图写话，难于登天。因为，这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，识字量也不能满足完整表达的需要。孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。这时候，图文并茂的绘本故事就有很大的优势！让绘本阅读成为看图写话的载体势在必行！利用绘本进行写话教学，我们可以从以下几步做起。
一、在赏析绘本中培养兴趣、提高思考力
绘本故事契合了低年级孩子对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣的心理特点，易于让孩子接受，也有助于为孩子打开阅读的门户。所以作为一线教师的我们要通过引导孩子们看绘本故事、听绘本故事吸引他们的兴趣，再通过引导孩子们思考绘本故事所要传递的信息，培养他们的思考力，锻炼他们的思维，为写话教学打下坚实的基础。杭州市优秀教师曹爱卫老师在《“绘本创意读写”带领孩子走进读写世界》一文中就对“绘本创意读写”的概念进行了界定——重在引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、联结和整合，构建属于自己的故事意义，鼓励儿童采用各种表现形式，把自己阅读的体会、感受、联想、想象等发表出来，以发展他们的阅读策略、想象力和思考力。而我，在进行以“热爱自然，保护自然”为主题的绘本写作教学时就借助《嘿，小蚂蚁》这本寓意深刻的绘本故事成功达成教学目标。绘本内容很简单，概括说来就是一个恶作剧的孩子和一只垂死的小蚂蚁之间，一大一小两个生命的奇妙对话。然而对话里涉及的话题却并不简单：关于生命！于是，这本绘本便很快地抓住了学生的心，并让他们在阅读中主动获取到了“蚂蚁是脆弱的小生命，它面临危险”、“人类要欺负弱小”、“螞蚁被误解了”等等信息。有趣的是，这个故事设了一个开放性问题作为结尾：“小蚂蚁应该被放走，还是被踩扁？这个要问小孩，不要问我，我们让那个小孩自己去想一想吧，你觉得，他会怎么做？”换位思考的提问方式引爆了学生的讨论欲望，在现场教学中便顺其自然地出现“百家争鸣”、“各抒己见”的热闹场面。
二、在主题教学中系统阅读、主动说话
绘本故事的种种优点激发着绘本作家们的灵感，从而源源不断地创造出了许许多多的优秀绘本作品。作为教师的我们在利用绘本进行写话教学前要提前把门类众多的绘本进行分类。例如，我就根据教学需要归类出了以下类别的绘本故事。分别有，像《巴巴爸爸》一类用以激发学生阅读兴趣的幽默类绘本，《我爸爸》《我妈妈》等贴近生活，引导孩子感受父母的爱、了解父母形象区别的父母形象类绘本，《中国二十四节气》学习并理解不同节日的习俗与意义节日类绘本等等。归类完成后要进行课时设计，带领孩子去阅读、去说说自己阅读后的感受。特别需要强调的是，谈感受是要时刻引导孩子结合自身经验来谈，避免传道式的“假大空”道理。我们班阅读《中国二十四节气》时恰逢冬至当天。于是在完成阅读后我引导学生结合自己的家乡习俗谈谈自己家都是怎么过冬至的？原本有点像普及常识的绘本故事就因着这一点联系而变得丰富有趣，引人入胜。原本被动接受知识的学生也在完成这系列绘本的阅读过程中，把生活和学习自然联结在一起，做到有话可说。
三、在积累语言中涵养美学、启发灵感
绘本故事书看起来图画多于文字，文字读起来也相当简单易懂。但其实，绘本故事的文字考究的不得了，具有相当大的美学价值。简而言之，绘本故事的语言值得我们去积累和模仿。对于缺乏识字量和写作素材的低年级孩子而言就更是如此。因此，在进行绘本阅读时，我们不仅要欣赏文字、理解故事，还要通过设计与该绘本文字表达类似的可以图文结合的“作业单”。通过阅读积累语言、感受图文结合的故事所带来的独特美感，再通过实操——完成限制极少的“仿写”类“作业单”发散学生的思维，进行及时的训练。我在一年级上学期对学生进行做训练时就做过一个尝试。在讲读完绘本《晚安，我的家》后，我给学生设计了一份有趣的“作业单”。作业单上有两个“晚安”，第一个“晚安”后面留空白给学生写或者画说晚安的对象，第二个“晚安”后面留空白给学生表达对前者的感谢。这张“作业单”上一共有六行，足以巩固绘本里面的典型句型。我并没有勉强这些低年级的孩子一定要去写长句或一次性写好几句话，遇到不会写的字除了可以求助他人外还可以以图画替代。这样做来既保护了孩子的创造力又激发了他们的读写兴趣。
四、在实践中及时调整进度、创新教法
大部分低年级学生对新事物的接受能力是非常强的，能够根据老师的引导进行高效学习。但是，也有一部分学生学习能力相对弱一些，需要教师花费更多的时间去进行指导。因此，在利用绘本进行写话教学时，教师要时刻关注学生间的个体差异，尽量做到因材施教。让每个学生都能在作文的起步阶段打好基础，营造出一种人人可写话，人人爱写话的学习氛围。
通过把绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，我们一定可以有效地激发学生的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.